1、“日語+英語”復語人才培養模式的研究與實踐 摘 要：近年來日語專業畢業生大量增加，而日語就業市場卻不斷萎縮，從而導致高校日語專業畢業生就業難問題日益突出。在這一形勢下，現行人才培養方案和課程設置受到了極大挑戰，日語教學改革勢在必行。本文以日語專業“日英復語”方向的90名學生為對象進行調查和訪談，就“日語+英語”復語型人才培養模式存在的問題，從培養目標的設定、培養對象的選拔、課程設置的優化、教學安排的調整、對教師及教材的要求等方面進行了分析，以期促進日語專業教學改革的深入發展。 關鍵詞：就業形勢 日英復語 人才培養模式 課程設置 課 題：本文為2011年度教育部人文社科項目“基于語料庫實證分析的

2、中日復合動詞對比研究”（編號：11YJC 740014），2014年度陜西省教育廳項目“日漢V-V復合動詞構詞法的對比研究”（編號：14JK1600），2015年度陜西省社科基金項目“基于歷時語料庫的日語復合動詞習得研究”（編號：2015K027）的階段性研究成果。 近年來隨著高校招生人數逐年擴大，日語專業人才供大于求的矛盾十分突出。加之受金融風暴和中日關系緊張的影響，日語專業畢業生就業壓力日益加劇，就業質量也大不如前。在嚴峻的就業形勢下，學校日語專業及時更新教育觀念深化教學改革，從2011年開始“日語+英語”復語型人才培養模式（以下稱為“日英復語”方向）的研究和實踐。本研究通過對“日英復語”

3、方向的學生進行問卷調查和訪談，反思該模式的問題和對策，以期促進日語專業教學改革的深入發展。 一、研究背景及研究目的 隨著我國高校持續擴招，高等教育已經由精英化階段進入大眾化階段。近年來開設日語專業的高校越來越多，使得日語專業學生數量激增。教育部的相關信息顯示，日語在外語類專業中僅次于英語排名第2位，在全國高校專業目錄排名第12位（吳新蘭，何秋莎2012）。從發展速度、師生規模及學科影響力等方面綜合來看，日語專業已不是傳統意義上的“小語種”“小專業”，而成為了名副其實的“大語種”“大專業”。 隨著升學門檻的下降，日語專業學生的基本素質和學習能力整體下降已成為不爭的事實。由于日語專業發展速度過快，

4、各高校的培養方案、課程設置高度趨同，導致日語專業缺乏特色，人才同質化嚴重，學生能力結構單一、專業水平不高。日語專業畢業生的大量增加，使就業形勢由過去的賣方市場轉變為買方市場，企業等用人單位對大學生的要求水漲船高，大學生就業難已成為了一個突出的社會問題。另一方面，日本經濟的長期低迷及釣魚島爭端等問題引起的中日關系惡化，使日語專業就業市場出現萎縮態勢，近年來日語專業就業率和就業質量一路下滑，成為招生和就業雙難的本科預警專業。就業率和就業質量的下降必然導致生源質量的下降，形成“生源質量差學生素質差畢業生質量差就業率低專業聲譽下降生源質量差”的惡性循環。究其原因，正如戴煒棟、王雪梅（2014）所述，一

5、方面是日語專業規模不斷擴大， 另一方面專業建設和人才培養同質化，影響了日語專業的教育水平和整體人才培養質量。 為了提升日語專業教育質量，跳出同質化日語競爭的困境，增加學生的就業競爭力，學校日語專業因時而變，順應社會需要，積極進行教學改革。從2011年開始，課程設置以培養單純的日語語言技能為目標轉變為以培養“日語+專業知識”為目標，即培養復合型日語人才，設置了“日語+經貿”“日語+翻譯”“日語+英語”等三個專業方向。本研究的目的是探索“日語+英語”復合型人才培養模式的問題與對策。以90名學生關于“日英復語”方向的建議書為材料，采用質性方法對數據進行分析。具體做法是反復深讀材料，根據內容分類，并從

6、多個角度觀察數據，采用比較法從該數據中抽取出概念，然后對概念進行更高層次的概括，最終抽取出范疇名。如果同一學生對同一概念進行了多次表述，均按1人計算。同時以15名學生、5名教師為對象進行了訪談，結合訪談的內容對結果進行分析和考察，以期為今后逐步完善“日英復語”方向的課程設置、教學管理提供有益參考。 二、“日語+英語”復語型人才培養模式的教改實踐 學校日語專業從2011年開始實踐國際化復合型人才培養模式，“日英復語”方向為三個專業方向中的一個。其出發點為，在基本保留原有日語教學大綱的基礎上增加英語課程的數量，提高英語教學水平，即通過日語和英語的復合，讓學生在學習日語的同時，提高已修習多年的英語水

7、平，為未來就業增強競爭實力。學校“日英復語”方向為四年制學制，采取日語為主、英語為輔的雙語主輔式教學模式。 相比于其他語種的雙語人才，日英雙語人才的培養更符合學校外語教育的實際情況，更具有可行性（卜劍鋒2008）。因為日語專業的學生基本上都是英語考生，在進大學前都有六年以上的英語學習經歷，具備良好的英語基礎。而日語雖為零起點的外語，但是屬于漢字圈語言，日語中有近兩千個常用漢字，使得中國學生學習日語遠比非漢字圈的學生輕松。因此，對學生而言日語并非完全陌生的語言。而且日語中有大量來自英語的外來語，對于有英語基礎的學生來講，日語較方便習得。因此我們認為在四年中，同時學習日語、英語兩門語言是可行的。“

8、日英復語”方向從設立開始就受到了社會、學校和學生的認可，在新生分專業方向報名時，連續三年成為三個專業方向中報名人數最多的方向。目前學校“日英復語”方向四年級3個班90人，三年級3個班90人，二年級4個班120人，一年級3個班90人，在冊學生共390人。 三、存在的問題和對策 經過數據分析，從學生的建議中抽取出了培養目標的設定、培養對象的選拔、課程設置的優化、教學安排的調整、對教師和教材的要求等5個范疇。以下分別就這5個范疇進行詳細論述。 1.培養目標的設定 “日英復語”方向設置的思路為：在日語達到本科專業水平前提下，強化英語學習，突出技能培養，要求學生的英語達到專四水平，具備扎實的英語語言基礎和較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，可滿足一般交際和工作需要。英語教學以培養學生的英語實際應用能力為主，將聽說讀寫譯作為主要教學內容，以期幫助學生打下扎實的英語功底，以增強學生的就業競爭力。然而通過本次調查了解到，學生普遍將通過英語四六級和英語專四的考試，取得相關資格證書作為英語學習目標。由于教師和學生的目標不一致，導致學生對“日英復語”方向的培養目標感到迷茫和困惑。2