1、怎樣培養學生良好的閱讀習慣 太和第三小學 韓國啟語言課程標準提出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。由此可見，在語文教學活動中，閱讀占據首要地位。教師在教學中重點加強對學生閱讀的指導，教給閱讀方法，培養他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣是當務之急。一、 培養閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。現在的學生面臨太多的誘惑電視、電腦、游戲、網絡讓許多學生沉迷其中不能自拔，面對五彩繽紛的世界，學生們沒有心思靜下心來讀書，面臨這一教育難題，培養學生的閱讀習慣，首先由培養學生廣泛的閱讀興趣入手。教師可以利用課外指導課，以聽歌、說聯想、猜謎語等方式，

2、營造生動有趣的閱讀氛圍。甚至為學生們朗讀，教師要精選圖書，為學生選擇情節鮮明有趣，人物形象鮮活、語言節奏明快的圖書朗讀，在閱讀指導課，在晨間早讀，在課余時間讀，聽的故事越多，學生的閱讀期待也就越強烈，僅僅聽，已不能滿足他們的閱讀需求。每次讀完，師生就要展開討論，交流讀后的想法或疑問，教師趁機向學生介紹作者的更多作品，指引他們自主閱讀，逐步培養閱讀興趣。二、 重視閱讀方法和體驗。1、 精讀在培養學生感受的教學實踐中，首先要精讀課文，結合體驗誘發語感。語言課程標準要求“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟發”。有了這樣的目的，自然不能只追求讀的數量，而更應講究

3、讀的質量。既要針對學情，針對具體課文，讀有目標，讀有指導，保證學生真讀、活讀、廣讀，而不是假讀、呆讀、濫讀。“讀書有三到，謂心到、眼到、口到三到之中，心到為急”，宋朝心理學大師朱熹十分強調“熟讀”與“精思”結合，看重問題意識，要求讀中生疑，從疑而悟，要啟發學生質疑問難，鼓勵學生自主探究，讀中解決問題。讓他們用心去讀，讀與思同步，與情相伴，學生當然會有發現、有感悟。例如桂林山水一文中“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”六句子，在理解桂林山水的特點時，重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”而在體會作者感情時，可把音移到六個“

4、真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗的熱愛之情，學生裝愈讀愈能同作者產生共鳴。2、 廣泛閱讀語文課堂不是學習語文的唯一場所，語文教材也不是學習語文的唯一內容。正如魯迅先生告誡的那樣：“讀書如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就有限了”。因此以課文為支點，巧妙向課前課后延伸拓展，創設氛圍，積極引導，讓學生“好讀書、讀好書、讀整本的書”。如守株等兔、曹沖稱象、后羿射日、鷸蚌相爭、漁翁和魔鬼、欄從軍、日月潭的傳說等，以這些課文為橋梁，讓學生跨進傳統文化的殿堂。并利用讀書課，知識競賽等平臺讓他們展示讀書成果，總結讀書經驗，并激發學生的閱讀欲望。在課內引路

5、，課外實踐，持之以恒，學生也會在廣讀博采的過程中為終身發生打好基礎。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”這不是給學生一個最好的閱讀空間嗎？三、 培養語言積累習慣語言是閱讀的延續，是學生通過閱讀自主地把感知到的知識材料進行加工、理解、再造并列于已有知識結構中，存儲起來的一種思維活動。因此，如何在教學中激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，使用自主地積累語言變得十分重要。在學生有了積累語言的基礎上，教給學生積累方法。首先在指導學生閱讀的過程中，要啟發學生思維，使其知道作品中哪些語言好，好在哪里。再通過反復的朗讀，記誦下來。 其次，鼓勵學生要做積累語言的有心人。當讀到好詞佳句，能背誦、摘抄下來，使學生養成自主積累語言的習慣。多讀、多背、多摘錄，