1、鄉村教師培訓存在的問題分析及思考0一七年四月精選范本鄉村教師是我國鄉村教育事業的主要承擔者，鄉村教師培訓是促進鄉村教師專業成長、提高鄉村教師素質、推進鄉村學校教育改革發展的重要途徑。鄉村教師培訓不僅關系到鄉村教師自身的專業成長與發展，更關系著鄉村基礎教育改革的成敗及教育質量的高低。由于長期受交通地理條件不便等因素影響，造成我國城鄉發展不平衡，鄉村學校優質資源配置不足，鄉村教師崗位吸引力不強，鄉村教師隊伍結構不盡合理。整體相對而言，鄉村教師專業學習資源匱乏，知識結構不夠完善，學科視野不夠寬廣，自己對自己的期望值不高，進取心不強，致使鄉村教師整體素質不高。為此，2015年國家出臺的鄉村教師支持計劃

2、（20152020年）明確提出，要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位，必須進一步加強鄉村教師培訓力度，提高培訓的針對性和有效性。本文結合自己多年的鄉村教師培訓工作，對過去鄉村教師培訓中存在的問題試做分析，并針對存在的問題提出“問題解決”策略思考。一、鄉村教師培訓存在的問題新世紀課程改革以來，鄉村教師培訓受到了前所未有的重視。但是，在鄉村教師培訓方面仍存在一些問題，這些問題直接影響著教師參訓的熱情和培訓的質量與效果。（一）鄉村教師培訓目標定位不明確一個培訓項目的培訓目標的確定在一定意義上決定著這個培訓活動的內容和形式，以及培訓的效果。切合培訓對象的培訓目標的制定是保證培訓有效性的重要前提。

3、過去我們的培訓都是全縣一盤棋的做法，具培訓目標設計多沒有結合鄉村教師實際進行有效的制定。突出表現是，忽視鄉村教師教學環境的特殊性。例如，在我們的訪談調查中發硯，當前鄉村學校面臨的一個嚴重問題是留守兒童問題。鄉村教師需要的不僅僅是如何傳授知識的教學技能，更為需要的是如何有效地管理這些孩子的培訓指導，如何對他們進行心理輔導教育。而針對鄉村教師的專門培訓也存有大一統現象，忽視鄉村教師個體需求之間的差異和不同發展階段的教師對培訓的不同要求。忽視不同年齡或教齡、不同職稱級別的教師在對培養目標的期待方面存在的顯著差異。在我們的調研中發現，鄉村教師存在兩極化：一部分教師是“民師轉正”，他們教齡相對較長、年齡

4、較大、參訓意愿不強；一部分教師是近年來補充進來的年輕教師，他們都是三級師范向二級師范轉變后培養的師范生，專業性強，缺乏課堂教學基本功培養，缺乏在鄉村學校教學應具備的全科教學能力。在這種忽視不同層次的鄉村教師培訓需求的情況下制定的培訓目標相對來說都存在定位不明問題，而只有培訓目標定位準確，才有可能制定出合適的培訓方案及得到良好的培訓效果。（二）鄉村教師培訓內容缺乏針對性和連續性在訪談中有教師反映，“可以說我是我們學校的培訓專業戶，參加過不少大大小小、種類繁雜的培訓，都是上級有關部門為了完成任務而組織的一些培訓，但真正滿足我們的實際需要而有助于系統提高我們教育教學水平的培訓很少。”過去我們在組織教

5、師培訓時，為了提升培訓檔次或是為了提高教師參訓意愿，多聘請一些大學和研究機構里的專家進行授課，雖然這些專家專業水平很高，但對于鄉村教學的情況卻可能知之不多，培訓內容多注重從宏觀上對理論的講解，大多專家只是以自己比較熟悉的當前學校教學狀況為依據來設計培訓內容，而這些所謂的熟悉的狀況恰恰多是關于城區學校的。在訪談調查中發現，鄉村學校里的學生大多學習習慣差、學習缺乏自主性和自信心，迫切希望得到培養鄉村學校學生學習習慣與學習態度方面的具體可操作的方法培訓。另外，培訓項目或培訓主題往往是不同項目負責人根據自已的經驗和判斷進行設計的，忽視教師發展是一個長期的持續不斷的貫穿教師生涯的過程，導致培訓內容較為分

6、散，缺乏系統性、整體性思考和連貫性設計，結果是每次培訓幾乎都是獨立的，與先前已有的培訓缺乏關聯和呼應。正是因為培訓目標定位的不明確，導致培訓內容設計缺乏針對性和連續性，使得培訓內容難以滿足鄉村教師教學實踐的需求，達不到幫助教師解決實際問題的目的，具結果導致鄉村教師在實際培訓中“培非所用”的情況比較嚴重，鄉村教師參訓效能感差，參訓積極性降低。（三）鄉村教師培訓方式較為單一鄉村教師由于特殊的教育環境，既要關注教學，又要關注鄉村留守兒童的生活與心理等一系列在教學中可能會發生的狀況，工學矛盾比較突出；加之鄉村地區地域偏遠、交通不便、教師分散，自主研修也顯得懶散成效不高，以學校為陣地的工作崗位研修培訓沒

7、有得到足夠的重視；在國培和省培中，雖然使用先進的教育技術和網絡資源，但因鄉村教師遠程學習條件不夠，這些項目多被安排在城區學校，然而對于大多數鄉村教師的培訓多采取面對面的集中培訓，主要形式之一就是專題講座。培訓者常是以自我為中心，使培訓淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調動培訓課堂的學習氣氛，無法發揮參訓教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發他們的參與意識。鄉村教師培訓屬于成人繼續教育，成人學習無論是在學習背景、學習風格、學習能力、思維方式等方面都存在與未成年學習者的差異，這就決定了在教師培訓時要選擇適合成人學習特點的教學方式，這也是教師培訓實踐當中的重點和難點問題。我們也在不斷

8、的嘗試不同的培訓方式，但是受到各方面條件的限制，“滿堂灌的授課方式仍比較常見。實際上，參加培訓的教師群體自身就是很好的教學資源。利用教師現成的教學案例，進行研究分析，交流探討，無疑對受訓教師幫助更大，然而不少培訓忽視了這一豐富的教學資源。對于教師喜歡的培訓方式，我們的調查結果顯示，喜歡程度較高的是案例教學形式，其次是課堂觀摩，再次是教研活動。這表明案例教學、課堂觀摩和教研活動的培訓方式能調動教師培訓的積極性，能發揮教師在培訓中的主體性。（四）鄉村教師培訓評價方式不具激勵性培訓評價是對培訓的有效監督和激勵。培訓評價涉及對培訓項目本身的評價、參訓教師的評價、培訓專家的評價三個方面，在鄉村教師培訓中

9、，評價工具沒有很好地被利用。對于參訓教師的評價往往只有考勤記錄，作業成績，而這些多流于形式，培訓考勤教師往往都會網開一面，達不到對參訓教師的督促和激勵作用，而參訓人員提交也作業情況，也難以反饋到參訓教師手里，即便反饋到教師手里，也多被束之高閣，達不到應有的評價功能。對于參訓教師的培訓效果評價傾向于簡單的終結性評價，往往培訓結業證書拿到手就意味著培訓的終結，而對培訓實際效果“無人問津”。對于培訓項目本身的評價和培訓專家的評價更是缺乏或走過場。一個培訓項目結束，誰來對這個培訓項目做評價、評價結果如何運用等沒有一個正式的評價機構來進行負責，多是象征性地讓參訓教師填寫一個關于培訓或各個培訓專家的評價表

10、，而評價表多為培訓項目負責人擁有，而對項目負責人的評價制約機制沒有，對培訓專家的評價也難以反饋到專家手里。二、有效開展鄉村教師培訓的思考任何一個鄉村教師個體從新手教師到專業化教師的成長都需要一個持續發展的過程。為了更好地落實鄉村教師支持計劃，提高鄉村教育質量，必須加強鄉村教師培訓,提升鄉村教師培訓的實效性，促進鄉村教師專業成長。（一）關注鄉村教師培訓發展的真正需求，加強鄉村教師培訓目標的頂層設計鄉村教師給人的印象是整體學歷水平偏低、教育理念相對落后、教學能力較弱、教育追求不高，這種形象影響著鄉村教師培訓觀念，培訓部門或項目負責人想當然地把培訓目標的定位多為提升鄉村教師的基本素質，而沒有真正親自

11、調研看看鄉村教師到底需要什么。要使鄉村教師培訓工作更有效開展，促進培訓內容和方式方法改進，使鄉村教師培訓更貼近鄉村教育教學實際及教師的實際需求，首先就是要加強鄉村教師培訓需求的調研。在我們的調研中發現教師培訓需求主要有：在知識方面，對學科專業知識培訓的需求最為強烈，這源于鄉村教師很多還跨專業施教，學校缺什么就教什么的情況依舊普遍存在；其次是教育科學研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分鄉村教師認為在學科教學策略、課件制作、班級管理、校本課程開發等方面亟待提升。在情感方面，大多數鄉村教師希望進行留守兒童的心理輔導的培訓，學生如何樂學好學和自信心培養等的培訓。止匕外，鄉村教師的能力具有個性差

12、異，處于不同層次的鄉村教師的培訓需求也不同，在培訓項目及目標設計上應盡可能地體現出這種差異，關注不同層次的鄉村教師的培訓需求，加強鄉村教師培訓目標的頂層設計，把鄉村教師發展作為出發點，有針對性、系統性、連貫性地制定培訓目標，使培訓符合鄉村教師專業發展的階段性發展規律，避免項目負責人根據自己的經驗和判斷實施培訓。（二）大力開發和利用網絡教育資源，推進鄉村教師的菜單式培訓提供適合教師需要的培訓課程內容是實現有效培訓的關鍵。鄉村教師培訓要從鄉村教師的實際出發，面向全體，適當采取分層培訓。根據教師專業素養的專業知識、專業能力和專業情意三個維度，結合鄉村教師需要，選擇符合需要的培訓內容，構建分層級、分類

13、別和立體化的有效培訓課程體系。在當前“互聯網十”時代，要充分利用網絡優勢，建立鄉村教師培訓資源公共平臺，將鄉村教師培訓內容列入“培訓菜單”，使鄉村教師能進行網絡學習，保證鄉村教師專業發展的自由性、自主性、便利性，達到鄉村教師在專業發展方面“需要什么就能找到什么”，“想補充什么就能找到什么。這樣，一方面可以解決“工學”矛盾，另一方面利用網絡交流平臺還有助于鄉村教師在自主研修的同時相互之間交流學習，在與他人的交流中獲得啟示和靈感，構建自己的新知識和經驗，建立教師發展“共同體”。（三）完善鄉村教師培訓考核評估制度，加速開發鄉村教師培訓管理系統有效的考核評估機制既能調動教師提高參與培訓的積極性，也能提

14、高培訓專家的責任心。針對當前鄉村教師參與培訓的動機不強、內驅力較弱、建議完善培訓考核評估制度，構建對培訓項目的評價、對培訓專家的評價、對參訓教師的評價三重評價體系。通過培訓項目評價機制的建立，可以提高項目本身的質量；通過培訓專家評價機制的建立、可以提高項目實施的質量；通過參訓教師評價機制的建立，可以督促和促進教師參加培訓活動的積極性。項目本身及項目負責人的評價主體是參訓教師及上級管理部門，培訓專家的評價主體是參訓教師和項目負責人，參訓教師的評價主體是培訓專家及項目負責人。三方結合，實現培訓評價對培訓效果提高的反饋作用最大化。鄉村教師培訓是一個連貫的、整體的、持續的過程。鄉村教師培訓應關注鄉村教師的終身發展性，在培訓課程的目標確立、課程內容的設置、培訓方式的選擇以及培訓評價的建立上都應關注鄉村教師整體性、系統性提高。因此有必要開發基于鄉村教師終身發展的培訓管理系統，