1、2009年高考是大綱版的收關考試，2010北京高考將實行課程版的考試，這里就歷史學科新課程版教材的內容、知識體系和考試能力要求等方面進行分析，以減輕課程改革給學生帶來的思想困擾，使學生能正確地面對2013年的高考。一、學科內容的變化1課程版與大綱版比較，新增加的主要知識點有：通過比較可以看出，課程版新增加了世界古代史的一些內容，與中國古代史進行比較。如“古代希臘羅馬的政治制度”“柏拉圖和亞里士多德”。近現代史當中增加了新的知識內容，如“三個代表”的重要思想。2課程版與大綱版比較，淡化了對歷史過程的敘述，刪減了一些內容。因為選取的是專題模塊編排，所以必然會刪除一些內容。比如，大綱版中國古代史的內

2、容，有五條線索，政治、經濟、民族、外交和文化，但按照課程版模塊的內容，只選取了政治專題，經濟專題，文化專題講述，關于民族史和對外關系的內容，沒有選入。課程版當中的內容更多采用了現在史學的新觀點，使歷史更加鮮活和關注社會生活。世界史當中更多從文明發展和進步的角度來研究，進一步拓展了學生的思維。從這個角度說，課程版教材在一定程度上降低了對學生歷史知識量記憶的要求，降低了能力要求。對于從大綱版過渡到課程版是比較有利的。總體上講，不管是增加還是刪減，歷史主干知識的變化不是很大，大綱版的主干知識在課程版當中基本都有涉及，只是編排的位置和呈現的方式不同。所以我們在復習過程中不必有太多擔心。二、教材體例的變

3、化大綱版教材是按照編年體通史的體例編排的，分為中國古代史（全一冊）、中國近代現代史（上、下冊）和世界近代現代史（上、下冊）共三部分五本書。課程版教材的編寫與現行高中歷史教科書相比，內容方面顯示出來的特點是：建立模塊相對獨立、總體整合的內容體系。打破傳統的課程體系，呈現出分層性、模塊型和組合化特征。根據標準的設計，采取專題體例和中外合編的方式，采用單元、課、目三級標題的結構。這種體例的設計是教材改革的突出特點，有利于學生深入地了解某一歷史專題，并把中國歷史和世界歷史有機地聯系起來進行考查。 精心選擇典型的、具體的、有代表性的歷史事實，構成每一個學習模塊。既重視每一模塊的相對獨立性，構建便于學生學

4、習的體系；更注重所有模塊間的聯系與融匯。也就是說，各個模塊雖然相對獨立， 但是在很大程度上又是一個有機的整體，形成模塊的組合化，構成一個視野更廣闊、內涵更豐富、緊密相聯的歷史學科學習體系。采用專題體例便于從一個特定的視角，對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。中外合編體例的設計是改革的突出特點，對于學生深入地了解某一歷史專題，并把中國歷史和世界歷史有機地聯系起來考查，具有很大的優點。它能夠使學生們通過對比聯系，更加深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響，以拓展學生的視野，開闊學生的胸襟。特別是三門必修課的設置，使學生學會從不同的層面和視角觀察人類歷史，并學會在

5、發展的彼此聯系中了解宏觀和整體的歷史，初步掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法。從情感態度價值觀角度看，這更有利于培養愛國主義情感，培養正確的國際意識。新的體例是教材改革的特點。如果教師深入挖掘教科書，不但不會有畏難情緒，還會有一種別開生面、另有洞天的感覺。通過教學和鉆研，我們對歷史的領悟和感受也會提高到一個層次。當然教材也有一定的缺點，比如，割裂了歷史事件的內在聯系，在一定程度上造成歷史思維時空的混亂。針對這點，在復習過程中要增設通史體例的復習，以形成整體的歷史學科體系。也就是說，在歷史事件是整體發展、內在聯系的，大綱版教材和課程版教材應該保持內在一致性。三、高考考試能力要求的變化1大

6、綱版的能力要求文科綜合能力測試強調對政治、歷史、地理學科知識的整體、綜合把握。測試既反映學科和學科間的聯系，又注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。文科綜合能力測試的考核目標如下（含歷史）：2課程版的能力要求歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。考核目標與要求1獲取和解讀信息?理解試題提供的圖文材料和考試要求。理解材料，最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確、合理的解讀2調動和運用知識辨別歷史事物和歷史解釋理解歷史事實，分析歷史結論說明和證明歷史現象和歷史觀點3描述和闡釋事物客觀敘

7、述歷史事物準確描述和解釋歷史事物的特征認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋4論證和探討問題運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法另外，與教學大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內容，其中包括“情感態度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。同時，教科書還設計了比現行高中教材更多的探究活動課，以充分體現出課改的新理念。探究性學習，旨在鼓勵學生獨立自主地認識、思考和解決問題，培養探究意識、創新精神和學史能力。課本正文中設置了各種欄目，在課內課

8、后的練習中都結合接受性，追求和體現探究性。既提供與課文有關的豐富多樣的各種資料，同時還提出富有啟發性的問題，以促進學生展開更加積極的歷史思維活動。應該說，課程版教材和大綱版相比較，有一定的區別。對學生能力的考查更加全面和靈活多樣，更強調對學生思維過程的考查，更體現學生的學習能力。但如果我們仔細比較，就能發現，兩個版本的能力要求具有內在的一致性，如：解讀和獲取信息能力，調動運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力和探討論證的能力。這四方面既是我們歷史學科的能力要求，也是文科綜合的能力要求，同時也是我們解答歷史試題的過程。通過比較實行課程版省區的高考試題，我們能發現：試題的變化更多是考試形式的變化，考

9、試的能力要求沒有太多變化。再有就是，高考的改革是逐漸進行的，強調平穩，從2009年的大綱版高考到2010年的課程版高考應該是平穩過渡，無縫銜接。所以，對于2010年新課程的高考，我們應該從容面對。四、新課程標準教學的幾點認識和建議1.教學目標：深度分析，巧妙對接課程標準是教學的主要依據。因此，在新課程背景下，學習內容的分析被賦予了新的任務，這就是解讀課程標準。解讀課程標準有三個層次。一是計較于具體內容（即課程標準上的“學習要點”），與舊課程相比，知識是新的還是舊的，容量是增了還是減了，學習要求是深了還是淺了。二是放眼于知識結構，將具體內容的變化置于結構（即課程標準中的“專題”、“模塊”）中去把

10、握，分析其角度，確定其重點。三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予具體內容以靈魂，成就其生命。三個層次應該是有機聯系，后一層次均包括前一層次。要做到這點，就要深入學習，勤于思考。2.教學流程：清晰順暢，邏輯嚴密教學流程的主要內容應該包括：本課有幾個教學環節，每個環節有什么教學活動，解決什么教學任務，達到何種教學意圖；教學環節間有何內在聯系。這其中，教師需特別著意的是教學環節間的邏輯結構，包括史學邏輯和認知邏輯。教師要做好一個導演，而不是一個演員。3.學生活動：教師支持，發展為本教學設計的主體部分是學生活動的設計。學生活動與學習方式是兩個不同且又有聯系的概念。相對而言，學習活動更具體，學習方式更

11、抽象。學習活動的主要形式有閱讀、討論、比較、概括、論證、解釋等。學習方式的主要特征是自主、體驗、合作、探究等。具備自主、體驗、合作、探究等特征的學習活動就是新課程提倡的學習活動。在教學過程中要注意增加學生的思維活動過程，從而提升他們的分析問題、解決問題能力。總之，新課標教材在知識體系上有較大的變化，在內容的設置上有一定的變化，但在整體學科知識和能力要求上，沒有根本性變化。所以我們在教學過程中應該適當變通，以緊跟課程改革的步伐。同時我們相信：只要我們認真努力，就完全可以很好地把握課程版教材的內容并取得2010年歷史高考考試的成功！精華（一）中學歷史新課程標準的要求:歷史教學是人文學科的核心課程，

12、其核心是道德與人格的形成。高中歷史新課程標準中對歷史教育的育人功能和社會功能，對學生的情感態度、價值觀的形成與升華提出了三方面的要求：一是對個人而言，通過歷史學習，培養學生對以人為本，善待生命，關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，塑造健全的人格；進一步樹立崇尚科學的精神。二是對國家和民族而言，通過歷史學習，要求學生樹立對民族文化的認同，對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。三是對世界和人類而言，通過歷史學習，能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，形成認同性和開放性的歷史意識。這三個方面的要求，第一個要求是最基本的、最基礎的。歷史教

13、育只有把育人、立人的目標作為基本目標，個人的人文精神，人生境界，人生態度，健全人格，堅強意志，團隊精神和科學態度才有可能形成和完善，才會對祖國和人類命運真誠關注和樹立高度的責任感。（二）培養中學生健康心理素質的要求:青少年接受思想教育不同于接受知識教育，往往存在逆反心理。高中生的道德動機是由其道德需要推動的，引起道德行為的內驅力量，它包含著那些與道德有關的興趣、欲望、信念、理想、世界觀等因素，對高中生的道德行為起著激發、強化、調節、控制等多方面的作用，隨著市場經濟的發展，高中生道德動機的社會性、現實性、時代性特征越來越明顯。再加上青少年學生的自我意識覺醒、自主要求強烈，自我表現欲望旺盛，樂于表

14、達自己的意見卻不大尊重別人的意見。社會文化的多元化，社會不良因素，諸如網絡、消極群體、家庭等因素對學生的認知結構和道德信念的影響逐漸加大，導致學生對傳統道德如忠孝節義等內容的不感興趣和道德意志的脆弱，容易受不良道德的侵蝕。因此如何進行理論、實踐、行為等方面的道德教育，培養塑造學生健全的道德人格是當務之急。（三）對每個歷史教育工作者的使命要求:著名歷史學家白壽彝先生曾說過：“歷史教育關鍵主要有三條，第一條講做人的道理；第二條講人類改造自然的道理；第三條講歷代治亂興衰。這三條中，第一條是最緊要的，也就是說，學歷史首先就是要懂得做人的道理。”歷史教育專家趙亞夫先生更是直截了當地指出：“為什么要學歷史

15、？為了學會做人。”教育學生如何做人，學會做人，這是歷史教育工作者不可推卸的歷史使命。 1高中歷史教科書應嚴格以標準為依據，按照高中課程計劃來編寫。 普通高中歷史課程標準（實驗稿）反映了我國的國家意志，體現了國家對高中階段學生在知識、技能、能力、態度等方面的基本要求，是進行高中歷史教育的國家標準，也是編寫高中歷史教科書最基本的依據。新的課程標準是在把握基礎教育課程改革綱要（試行）精神、借鑒國外課程改革的經驗的基礎上研制出來的。它闡述了高中歷史課程的性質、基本理念和課程設計思路，并在初中歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，

16、規定了適合高中學生學習的三方面課程目標以及具體的內容標準要求。它較好地反映了高中歷史課程的性質與特點，n較全面地體現了高中歷史課程的育人功能；n革新了課程結構，構建了新的以學習專題為基礎高中歷史課程體系；革新了課程內容，使學習內容比較符合時代特點，貼近學生生活。因此，標準對高中歷史教科書的編寫具有綱領性的指導意義，是教科書編寫的依據。同時，教育部頒布的普通高中課程計劃對高中歷史課程的課時做了規定，編寫高中歷史教科書時必須根據這一課時數來進行。歷史教科書編寫者必須認真研讀標準和高中課程計劃，把握其中精神。（參考“課程目標是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對這一課程的教育宗旨和要求。它是

17、具體化了的教育目的和培養目標，反映著課程的價值取向，是課程的出發點和歸宿，也是教材設計和編寫的出發點和歸宿，而教材則是課程目標的具體體現者和分擔者，是課程目標的具體反映。因此，歷史教材的編寫要求切實有效地全面實現歷史課程目標。普通高中歷史課程，是以學生的發展為本的課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。由此，高中歷史課程目標不再是僵化的知識目標、能力目標和思想教育目標，而是把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者統一起來，形成了全新的、具有時代性的歷史課程目標體系。作為課程目標的體現者，歷史

18、教科書的編寫必須切實有效地實現歷史課程的三維目標。因此，編寫歷史教科書時我們必須考慮到這樣一些問題：從教科書中，學生是否能夠在義務教育的基礎上進一步把握人類歷史發展的基本脈絡，提高分析、解決問題的能力；能不能掌握歷史學習的基本方法；能不能有效地提高自身的人文素養，能不能形成一種歷史唯物主義的世界觀和一種積極向上、樂觀進取、為建設有中國特色社會主義、為人類美好未來而奮斗的人生觀，培養起歷史審美情趣；等等。另外還應考慮到，高中歷史教科書的內容延伸到社會以后，歷史學習的過程與方法等究竟會有什么作用，作用有多大。為了全面實現歷史課程的三維目標，高中歷史教科書內容要認真選擇。選擇教科書的知識內容時，要摒

19、棄過去過分強調知識傳授和泛政治教育化的傾向，從有利于學生全面發展、有利于學生終身學習的角度來精心選擇。如注重歷史時期的時代特征而不求面面俱到，注重歷史的過程而不僅僅是結果，注重讓學生在主動思考和探究中獲得歷史學習的方法，注重學生對歷史的體驗與感悟而不是直接給予結論式的口號等。（參考“教學建議”）標準以學習專題形式構建起高中歷史課程體系的基礎，體現了歷史學科古今中外、政治經濟文化相交融的綜合性特點。高中歷史教科書采用專題體例，會給學生探究式學習留有更廣闊的空間和施展余地。專題體例的歷史教材，就是在每冊書中設若干專題，如古代中國的政治制度、近代中國的民主革命、現代中國的對外關系等。運用專題的形式可

20、以不必像通史體例那樣按時間順序編寫，可以跳躍式敘述，可以把中國歷史與世界歷史的敘述緊密結合，充分發揮中外歷史合編的優越性。同時，采用專題形式可以為師生的創造性的教與學留有充分的余地。教師與學生可以就某個專題共同深入的探討，在教與學中實現共同發展。學生在初中通史學習的基礎上針對某一專題進行進一步探究和學習，可以深入地了解問題，從不同角度思考和分析問題，提高搜集、加工歷史信息的能力。除了采用中外歷史合編的編寫結構外，也可采用中國歷史與世界歷史分類分開編寫的形式。不管教科書結構如何，目的和關鍵都在于更好地實現課程目標。內容多樣：教科書的內容多樣，不僅僅指教科書中歷史知識內容豐富，而且還包括其他各種形

21、式的歷史學習資源。為了便于學生的探究性學習，高中歷史教科書應為學生提供多種形式的思維材料。如各種形式的史料：文字史料、歷史遺跡、文物照片、地圖甚至文學藝術作品等等，文字性的史料可以是官方的檔案記錄，可以是私人的日記，也可以是史學研究成果的摘引，這些各種形式的史料是歷史教科書的重要組成部分。通過對這些史料的分析探究，學生不僅能熟悉各種史料的形態，深刻認識到論從史出的觀點，而且能提高對史料的判斷、分析、處理能力。經過長時間的學習，學生還可以對史料做出自己的合理解釋，學會運用史料來支持和論證自己的觀點和看法。同時，歷史教科書還可以提供其他一些輔助性的學習資源，如推薦書目、適合中學生的學術論文、推薦網

22、站以及各種影音資料等。這些學習資源可以為學生探究性的學習提供良好的條件。另外，在大小字的處理問題上，可以只采用大字形式，也可采用大小字的形式。采用大小字形式時，大字部分是根據課程標準要求所有學生都掌握的內容，小字是幫助學生理解大字內容、并在此基礎上進一步開闊學生視野、拓展學生知識面的部分。 此外，如果高中歷史教科書直接把結論給學生，容易禁錮學生的思維，造成學生歷史學習的懶惰心理，不利于實現學生學習的創造性，不利于培養學生的歷史思維能力。因此，在依據標準編寫高中歷史教科書時，要避免概念化，可以嘗試采用各種方式激發學生的學習興趣，如在每一冊書中設置一些學習探究課，或針對某一專題提出一些問題讓學生進

23、行思考與討論，或提供學術界各種不同的觀點，以靈活多樣的形式充分調動學生的主觀能動性，讓學生根據所學習的內容做出自己的回答和判斷，訓練其發散思維、求異思維等創造性的思維，使他們在自主學習中得到提高，從而為學生學習方式的轉變提供一個良好的平臺。在歷史學習中，每個學生認知發展水平和情意發展水平是各不相同的，其學習經驗、需要也是不同的。新課程理念強調“為了每位學生的發展”，即是強調學生的個性化發展。因此，高中歷史教科書的編寫必須考慮到，要在落實課程目標的基礎上，在實現多樣化的前提下，使學生的發展具有選擇性，從而滿足學生個性化發展的需要。從教科書的內容來看，首先必須完整準確地體現課程目標所要求的知識與能

24、力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的基本要求，有助于每位學生全面實現課程目標，特別是幫助那些在歷史學習上有一定困難的學生順利完成目標所規定的要求。在這一基礎上，教科書的內容可以有所拓展，適當增加一些內容標準之外的知識，以幫助學生進一步發展，為那些對歷史學習有興趣和進一步需求的學生得到充分發展。如可以提供多層次的歷史資料、難度不一的探究思考題等，還可以給歷史學習愛好者提供一些除基本推薦書目之外的學習資源，供他們課余學習與思考。在標準中規定了高中歷史課程由必修課和選修課構成，這也是為促進學生的個性化發展而設計的，歷史教科書的編寫也要按照這一結構形成由必修教科書和選修教科書共同構成的教科書體系。

25、其中必修教科書要反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，這些是全體高中學生必須學習的基本內容。選修教科書所涉及的則是供高中學生選擇的學習內容，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，通過選修內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，從而最終促進學生個性化發展。五、克服專業化和成人化傾向 高中學生的歷史學習心理特征和認知水平，是編寫歷史教科書時必須要考慮的因素。為了激發學生學習歷史的興趣，歷史教科書從內容到形式都要克服專業化和成人化的傾向。 從內容選擇來看。歷史知識本是多姿多彩、非常豐富的，如果歷史教科書過多地注重歷史學科本身的知識邏輯，對學生心理特征和認知水平

26、沒有足夠的重視，就會造成人類歷史中政治、經濟等方面的內容占很大的比重，文化、社會生活等方面的歷史的內容較少。而且，如果教科書中敘述晦澀艱深，過于抽象復雜的歷史理論、歷史概念太多，就不能適應高中學生的心理特征和認知水平發展的實際狀況，導致出現專業化、成人化趨勢，難以引起高中學生的學習興趣，使許多原本對歷史感興趣的學生因教科書的枯燥無味而討厭歷史學習。中學歷史教育不同于專業歷史教育，不必過于追求嚴謹的學科體系，因此，高中歷史教科書的內容應貼近學生現實生活，切合學生在情意與認知發展上的實際，刪除過深、過繁、偏難的內容，增加一些學生感興趣的內容，以及一些有利于提高學生人文素養激發學生學習興趣的內容等。

27、教科書要引起學生的興趣，歷史細節是必不可少的。當前存在的一個認識誤區是初中歷史教科書才需要歷史細節，高中歷史教科書主要訓練學生的理論思維。其實不然。歷史細節不僅可以提高高中學生的學習興趣，而且有助于歷史結論的獲得。缺乏歷史細節的歷史教科書，容易出現空洞、空發議論的缺陷。歷史教科書做到寓論斷于敘事之中，少發空洞的議論，去除空洞的說教，才會讓學生喜歡。 從形式來看。歷史教科書可以充分利用各種形式，增強對學生的吸引力。圖文并茂的教科書不但令學生愛不釋手，即使是歷史教師，也會被吸引。歷史知識本身的過去性、既往性特點，決定了不管是初中歷史教學，還是高中歷史教學，都要遵循直觀性原則，因此，作為歷史教學重要

28、載體的歷史教科書，在呈現歷史知識時，也要注意其直觀性。在教科書中精心配置有效輔助文字敘述的各種歷史圖片、圖表，可以使教科書新穎活潑，不僅能激發學生的好奇心與學習興趣，而且可以給人以美的享受。比如歷史文物照片，歷史人物、場景和事物的想象繪畫圖，漫畫圖，歷史上的廣告、海報、報紙、郵票等等都可以科學地選擇到歷史教科書中，并輔以恰當準確的文字說明。 從文字表達來看。一本優秀的歷史教科書，不僅要文字嚴謹、簡潔，還要表達生動。枯燥無味是歷史教科書的大敵，會使學生感到學習歷史是一種折磨。歷史教科書的面孔不能像一個正襟危坐的老人在絮叨著陳年舊事，而是要適應學生的心理特征，以通俗、精煉、生動活潑的語言來描述歷史

29、事件，讓冷冰冰的文字歷史，變成活生生的歷史史實，使學生樂于學習。以往的高中歷史教科書給人的印象是嚴肅有余而生動形象不足。所以，編寫教科書應克服這個缺陷，增強可讀性。如果文字過于強調樸實無華，就可能引不起學生的興趣，讀來如白開水。當然，文字敘述要如實反映歷史的真實面目，不能任意夸張。因此，歷史教科書的語言文字既要嚴謹、簡潔，又要生動、活潑。這樣編寫出來的教科書才會讓學生喜歡讀、喜歡學，從而能充分發揮教科書在歷史教學中應有的作用。根據世界課程改革的基本趨勢，我國新一輪的高中歷史課程改革也十分重視課程的目標定位，明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維的課程目標。“知識與能力”是學

30、生課程學習的基本要求，目的是使學生的學科基本素質得到全面的提高，具備進一步發展的潛能。“過程與方法”的提出是歷史教學的一個重大進步，也是新課程標準的一個閃光點。它強調對歷史的認識，亦即歷史的結論，形成于歷史過程之中。這就要求教師教學時不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，以培養學生的科學素養、科學方法和實踐能力，促進學生全面發展。“情感態度與價值觀”在三維目標中是極其重要的一維，同其它學科相比，歷史學科的教育功能顯得尤為重要。在我國，歷史課程目標非常強調愛國主義教育，突出加強人文教育，突出人的思想情感、道德觀念、人格品質的培養，科學歷史觀的形成，完善的人格的塑造等等。這些觀念都將影

31、響學生的一生，因此歷史教師要格外關注“情感態度與價值觀”目標內容的達成。 可以肯定，我們的教師在教學中能夠切實把歷史課程目標的三維落實到位，我們的學生就能得到生動活潑主動地發展，他們的潛能也就能得到最大限度的開發，整體素質將得到全面的發展。這些都將為學生今后能夠適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。 為了能在教學中切實地落實好歷史課程目標的三維目標，歷史教師要在深入學習、領會歷史課程標準三個維度的基礎上制定出三維目標在每一課中的具體運用。教師在制定具體課的目標時，這三個維度的目標可以分別制定，但在具體運用的時候，這三個維度是不可分割的，當然，這三個維度在不同的課中份量也是不同的，有的課教

32、育性強些，有的課知識性強些，但不管什么課，教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，使歷史課程的三維目標真正落實到每一堂歷史課中，這樣培養出來的學生才能適應社會的發展。同時，教師在制定課程目標時，也要考慮到不同學生之間的差異。考慮差異，就是要徹底改變以往大一統的做法，增加靈活性和選擇性。社會需要的人才是多層次、多規格的；學生的個體情況也是多類型多水平多層次的。教育教學的任務就是把這種學生個體的特點和各種潛在的能力都能充分地發展起來，培養出社會需要的、各個領域的高素質人才。因此在課程目標的具體運用上，充分體現差異性，制定出能體現多層次、多類型發展的目標，使每一位學生都得到充分、全面的發展，實現個性

33、化發展。三、要完整、準確地把握歷史課程內容 要完整、準確地把握歷史課程內容，就是需要教師在鉆研課程標準的基礎上，還要鉆研教材。教材是教學的載體，課程標準的許多具體的教學內容都是通過教材來反映的山來的，許多新思想、新觀點也是通過教材來體現的。 新的歷史課程標準的頒布后，根據新課程的要求編制的高中歷史教材同以往的高中歷史教材相比將呈現出翻天覆地的變化。首先，教材的體系打破了原來通史的形式，在新課程中，歷史是作為“人文與社會”這個學習領域中的個科目，歷史科目又分為九個學習模塊，其中必修安排三個學習模塊，選修安排六個學習模塊，必修的三個學習模塊的內容是以專題的形式出現，共有25個古今貫通、中文關聯的學

34、習專題，分別從政治、經濟、思想文化和科學技術等方面反映中外歷史的重要內容。選修的六個學習模塊則含有內容廣泛的學習內容。根據這種學習模塊，新編的高中歷史教材一定會呈現出與過去完全不同的面貌。其次，根據課程標準的要求，高中歷史教材將會出現多種教材并存的局面，不同的版本都會呈現出自己的特色，包括內容方面的特色和編排方面的特色，即教材的編寫者在編入新高中歷史課程標準所規定的歷史內容外，還會適當增加其它內容；同時，教材的編寫者也會在教材的編排形式上顯出自己的特色。可以預見，新的各種版本的高中歷史教材必定會顯示出觀點新、材料新、結構新、體例新、內容新、要求高的特點。這些新變化都是以往教材所不具備的。這就給

35、教師的教學帶來了新的挑戰，可以講新的課程標準和教材已經使教師光憑過去的經驗是難以完成今天的教學任務。因此，我們的教師一定要鉆研新教材，領會教材的編寫原則、編寫體例、編寫特點、知識結構、重點難點等，這樣，教師才能運用好教材，并根據教材不同的內容選擇不同的教學方法，這里需要強調兩點：由于歷史新課程標準規定的教學內容采取模塊的形式，從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，這容易給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完整歷史概念的形成，因此，要求我們的教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發展的整體性和規律性，要注意不同模塊內容之間的有機聯系，使之“形散神不散”，給學生形成一個完整

36、的歷史概貌。是要注意歷史課程和其他課程之間的聯系。現代歷史學習是綜合學習的方式，它提倡把中外歷史結合起來中，把經濟史、政治史、文化史和社會生活史結合起來學。提倡把歷史中科與其他學科，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學結合起來學。以培養學生用發展和聯系的觀點來觀察歷史和解釋歷史。因此，教師在教學過程中，應指導學生不僅要積累知識，還要注意構建知識的體系與結構，進行系統學習和整合學習。最后我們要強調一點，就是教師不管使用什么版本的高中歷史教材，都必須以課程標準所規定的教學內容為依據，教師對于課程標準規定內容，可以靈活地采取各種教學方法和手段，但課程標準所規定的內容目標必須完成。在完成課程標

37、準規定的教學內容外，教師也可以根據實際情況新增其他教學內容，包括教科書新增的內容和教師自己新增的內容。有些專家認為：構成中學歷史教學內容的不應該僅僅只有歷史教科書，即不僅只是書本知識的內容，還應該有書本以外的各種知識的內容。對新增的教學內容，教師不要強求用統一的標準要求所有的學生都必須學，可以在征求學生的意見的基礎上，對不同的學生提出不同的要求。總之，在新課程標準的執行過程中，教師要給學生更多的選擇空間和更多的發展機會。四、改進教學方法教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。這里我們要向教師強調的是：歷史教學是師生互相交往、共

38、同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。為此，教師在教學中要切實做到：1逐步推進教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化 高中歷史新課程標準是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷進步的形勢下頒布的。它的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質

39、教育進入歷史課堂。 實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。 面對新課程，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內

40、容，選擇不同學習方式的過程。 教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。 要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫： 首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到

41、實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。 其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學

42、模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我國地域廣大、各地發展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實施。條件好的地區要加快發展，要大力發展計算機輔助教學和現代遠程教學網絡，要鼓勵中青年教師自己制作優秀的教學軟件，實現歷史教師軟件資源的共享。條件差一些的地區，由于設備、條件等硬件的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進行教學，再逐步創造條件，最后過渡到計算機輔助

43、教學和現代遠程教學網絡教學。總之，我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。2充分發揮學生的主動性 新課程標準倡導在歷史教學中充分發揮學生的主動性。傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多系被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真

44、正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教

45、學的質量。 要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。3更多地關注學生歷史學習方式改變 課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重制約了學生創造思維的形成和發展。 在新一輪的高中課程改革中，我們

46、應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。 新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。 自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。由于自主學習的學習者在學習過程有感情的投入，有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人的責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不僅

47、可以提高歷史學習的效益，而且有助于培養與人合作的能力。探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式與學習過程。可見，新型的學習方式具有非常好的效果，我們應盡快用到我們的教學過程中去。那么，如何實現學生歷史學習方式的根本轉變呢?（1）教師本身要改革歷史教學方法，促進學生歷史學習方式的轉變在影響和制約學生歷史學習方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學方式

48、方法的改變，是學生歷史學習方式改變的一個前提，可以說有什么樣的歷史教學方式就有什么樣的歷史學習方式。教師要清楚自己在學生歷史學習方式轉變中的作用和責任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學理念。改革歷史教學，觀念必須先行。歷史課程標準提出了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會，并用以指導教學。教師要運用教學策略，讓學生的創造思維活躍起來。使學生成為歷史學習的真正主人。一句話，要真正讓學生自己學習歷史，而不是讓他們等待老師來灌注歷史。最后，教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價，這里的評價，不是單純為了考核學生，更重要的是為了發現問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。評價要既重結果，更重過程。不管評價結果如何，教師對學生要多加以激勵，增強學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在