1、人教版小學一年級上冊第六單元課程綱要學校名稱：崇高路小學科目名稱：人教版小學一年級數學上學期課程類型：必修課程設計教師：劉孟適用年級：小學一年級學生課時數量：5課時1、 課程目標本單元是在學生系統學習“110的認識和加減法”之后，又一次集中學習20以內數的認識和相應的加減法。學生在學習本單元前已經經歷了10以內數的形成過程，頭腦中已經初步建立了數感，但對于1120各數的組成學生還含糊不清，對于數位和進制更是陌生。同時這部分內容在整個數的學習體系中又具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的進位加法和退位減法做好準備。 課標提

2、出“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維”。教材很注重學生數感的建立，本單元就是幫助學生建立數感的鞏固課。本單元為了讓學生加深對數的理解，采用動手操作擺小棒，或在計算器上撥珠子。這正是培養學生于無聲處聽驚雷、于平淡處創造精彩的數學素養的開始。基于以上對教材的理解和分析，確定以下教學目標：1學生能夠正確地數出數量在1120之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。2讓學生初步認識“十位”、“個位”，初步了解十進制；能夠正確地、迅速地寫1120各數。3.了解加法和減法算式各部分的名稱，能夠計算簡單的10加幾和相應的減法，初步

3、感受10加幾和相應的減法的計算規律。4.能夠在解決“之間有幾個”的問題中繼續體驗分析問題、解決問題和檢驗回顧的解決問題的過程，并能用數數的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題，為理解“植樹模型”積累基本活動經驗。5.能夠初步了解加法算式與減法算式之間的關系。教學內容的實施是教學中的重要環節，教學目標是否高效完成，學生是否能在學習中得到更好的發展，教學實施至關重要，對于本單元的實施應注意以下幾方面：四、單元實施（一）知識能力結構分析：本單元是在學生系統學習“110的認識和加減法”之后，又一次集中學習20以內數的認識和相應的加減法。教材先教學1120各數，然后教學1120各數的讀法和寫法，最后出現一

4、些10加幾、十幾加幾和相應的減法的口算練習。在正式教學數數前，教材提供了一副主題圖，圖中散亂方針了學生熟悉的學具及水果卡片，一方面提示教師通過讓學生數出某種數量超過10個的學具，得到1120的某個數據，為接下來的教學提供話題；另一方面，可供學生學習數數之后進行練習使用，同時亦可做培養學生數感的素材加以使用。（二 ）課時安排：1120各數的認識 1課時1120各數的寫法 1課時 10加幾和相應的減法 2課時用數數的方法解決問題 1課時 數學樂園 1課時 （三 ）單元重點、難點、分析重點：1.讓學生能夠正確地數出數量在1120之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序

5、和大小。會讀、會寫11-20之間的數。2. 了解加法和減法算式各部分的名稱，讓學生能夠熟練地口算10加幾和相應的減法。難點：讓學生初步認識“十位”、“個位”，初步了解進制。突破方法：采用有趣的活動和游戲（四 ） 教法分析：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景：創設具體的教學情境，培養學生對大數的感受，發展學生的數感。大數學生讀起來比較困難，我充分利用好教材文本，創設具體教學情境，讓學生對大數獲得豐富感受，注意放手讓學生探索，理解大數的讀法后，通過獨立練習，小組合作交流訓練，達到熟練程度。在本單元，也是在本冊，學

6、生首次接觸十進位制和算式中各部分的名稱，這些知識的傳授就需要老師通過講授法。有利于發揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。雖然講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，但是，有些知識的學習必須借助講授法。所以教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。（五） 學法分析動手操作學習。“兒童的智慧在手指尖上”通過讓學生動手操作，注意調動學生的學習積極性，使學生各種感官協同活動，做到在觀察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學生的認知規律。在學習本單元時讓學生采用動手操作、討論交流等學法掌握相應的技能。在實際教學中，學生的個體差異以及各種客觀原因所引起的突發情況，為更好的完成本單元的教學內容，在課程實施中合理應用各種有效資源是完成目標的手段：五、實施建議（一）教師應注重動手操作和直觀經驗的積累。在本單元教學中，教師應引導學生借助實物、小棒、計數器等直觀素材，充分經歷數數的過程，在數數的過程中認識數的組成、數序，感受數的大小關系。數數活動除了例題中數小棒的“1個1個地數”，練習中還出現了“2個2個地數”以及“5個5個地數”。教師可以充分利用這些活動豐富學生數數的經驗，逐步建立起數感。（二）繼續讓學生體驗解決