1、淺談新課程背景下的口算教學新課程背景下口算教學與傳統的口算教學并不矛盾，如能在把握新課程理念的同時做好適當鋪墊。注重算理的直觀性，在學生理解算理、掌握算理的基礎上，再去理解算法多樣化并引領學生注意算法策略化，這樣學生的數學認識與思維水平就能得到發展。我以一年級上冊的“9加幾”的口算基礎課為例做一些粗淺的探索與說明。一、創設情境與適度鋪墊傳統的口算教學重視舊知識鋪墊，直截了當地針對學生學習新知識所需的舊知識進行強化復習，為新知識學習掃除思維障礙，但這樣的復習往往不能吸引學生的注意力。現代教學的引入部分更注意問題情境的創設，激發學生的求知欲望，但過分地追求花哨的情境，也會分散學生的注意力，不能達到

2、理想的授課效果。我認為鋪墊很有必要，但應適度，情境創設也是必需的，但不要過頭，情境創設與適度鋪墊的有效結合能達到一個理想的授課效果。例如“9加幾”的口算學習，我以觀看運動會，獲得運動會入場券為主題情境引出關聯的舊知識進行復習：“9+()：108+()=107+()=106+()=105+()=1010+1=10+3=10+8=10+6=10+5=”，以上練習目的是讓學生對“湊十”有一個淺表的印象。學生于參加運動會獲得入場券的場景中，生興致勃勃，愿做樂做，學習積極性強。二、加強算理教學，掌握算法依據，引導學生算法策略化算理簡單地說是算的一種道理、想法，是計算的依據；而算法是對算理的一種表達形式或

3、書寫格式，是計算的方法、程序。心理學的研究表明，脫離算理而理解的方法是暫時的、不牢固的。不懂算理，光靠機械訓練也能掌握，但無法適應千變萬化的具體情況。更談不上靈活運用。因此必須處理好算理和算法之間的關系。引導學生循“理”人“法”，以“理”馭“法”。我在本課中是這樣教學的：課件呈現情境，運動場上后勤服務員正在數牛奶，圖：一個可裝10盒飲料的箱子只裝9盒。外面還有4盒。師：這里一共有多少盒飲料?誰能說說怎么列式計算呢?生1:9+4=13,我是一個一個數的，l,2,3,-12,13,所以一共是13盒。生2：我算的也是13，不過我不是這樣數的。箱子里已經有了9盒。我就從9開始，接下去數，10、11、1

4、2、13。生3：老師，我有一個更簡單的方法。飲料是10盒一箱的，把箱子外的飲料拿一盒放進箱子里，箱子就變成了一箱。一箱加上外面的3盒，一共是13盒。（生邊說邊演示，下面學生紛紛拍手表示認同。）教師請學生反復復述，并要求全班同學用小棒代替飲料擺一擺。在操作中學生逐步體驗到湊十計數的優越，慢慢地理解并接受“湊+法”。師：誰能看著9+4，再來說說這樣的算法?學生脫理具體情境說明算理，逐漸體會“湊十”計算的模型。教師繼續安排學生相互說，進一步強化感知。在“9加幾”的口算教學中主要是“湊十”法教學，我們不能以追求算法多樣化為主要目標，而要把引導學生理解“凄十法”算理作為教學重點。在反饋多種算法時，一旦出現“湊+”的做法，教師就應及時將學生的思維引導到這個方向，而不要讓學生沉迷于挖掘其他算法。其實理解了“湊+”的算法后，學生就能體會到“湊十法”的優越性。比較以上三種算法后學生毫不猶豫地會選擇“湊十法”進行口算。三、實際應用與技能訓練傳統的口算教學在學生掌握算理后，往往是通過反復訓練、題海戰術的方法提高計算能力，這種方法學生感到乏味，學生會算但在實際應用中容易遇到困難。我在上課例中通過運動會場景，讓學生做個小小計算員，讓學生去算算參加每一個運動項目的人數。用圖片出示，算算除牛奶以外的其他食品數量，并說說怎樣算的。這樣練習使實際應用與技能訓練有效融合，學生興致高，而且讓學生認識到口算的