1、根據教育心理學相關理論談談如何提高學生的學習動力根據教育心理學相關理論談談如何提高學生的學習動力有些學生出現厭學心理， 不愿意去學校， 不喜歡學習，害怕見老師，其中很大一部分原因在于學習上的 “習得無助 ” ，這類學生不但會影響后續的學習，還會影響學習生活的各個方面。作為教師，應該采用各種方法來讓學生避免 “習得無助 ” ，不要讓學生失去跳的力量。那么，如何提高孩子學習的動力呢？1、讓學生體驗成功進步即成功把尺子豎起來看學生。 如果用這樣的標準來評價我們的學生的話， 每個人都有機會獲得成功的體驗。2、多給孩子一些表揚和鼓勵在孩子取得進步的時候， 多給孩子一些鼓勵和表揚， 讓孩子品嘗更多成功的喜

2、悅， 同時給孩子提出合理的目標或期望， 能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。 教師在教育教學中不要吝嗇你的表揚和鼓勵， 對于學生來說， 你的表揚和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠， 就像杜甫的詩句： “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。 ”真誠的鼓勵和表揚，便是那知時節的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結出累累碩果。3、為學生樹立成功的榜樣我們常說榜樣的力量是無窮的。 孩子許多學習是從觀察、 模仿別人學習開始的， 如果自己缺乏成功的體驗， 那么， 同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經驗。 所以為學生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學生樹立信心， 激發其學習的動力

3、。 榜樣不需要刻意尋找， 孩子的身邊就有榜樣，用孩子身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、有效的方法。4、教給學生一些調整情緒的方法“人逢喜事精神爽” 。 我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。 成功似乎也更垂青快樂的人， 失敗卻常常糾纏失意的人。 但快樂與失意往往取絕于人對事情的積極心態。 教師要教育學生要用一種積極的態度去面對學業的挑戰， 不要老想著逃避困難， 而要想著怎樣去克服它， 去戰勝它，因為學習的過程不僅是知識吸收、能力提高的過程，更是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程。作為教師，一定要轉變觀念，讓學生快樂的學習就意味著教師不僅要付出更多的體力、 愛心， 更在于

4、對學生學習方法的指導、 思維方式的培養以及學習行為的激勵，使學生真正挖掘出自身的潛力，從而能夠獲得全面的發展。一、高一年級學生數學學習障礙心理分析高一是數學學習的一個關鍵時期。許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟斗就栽在數學上。對眾多初中數學學習的成功者，進入高中后數學成績卻不理想，數學學習屢受挫折， 對學生脆弱的心理產生巨大的創傷， 加上這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。（一）高一學生學習數學的心理障礙的產生原因高一學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的， 既有教師、 家長、社會方面的因素， 也有中學生自身的因素。

5、既有主觀的因素，也有客觀的因素。 具體講， 存在的影響因素有如下幾點：（ 1 ） “應試教育 ” 大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；（ 2 ）初、高中教材間梯度過大；（ 3 ）高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法；（ 4 ）高一學生的學習方法不適應高中數學學習等等。（二）高一學生學習數學的心理障礙的主要表現1依賴心理許多同學進入高中后，在數學學習中，還像初中那樣，有很強的依賴心理， 跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃， 坐等上課。 一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述， 突出重點難點和關鍵； 二是期望教師提供詳盡的解題示范，

6、習慣于一步一步地模仿硬套。2急躁心理由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的高一學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天 “沖刺 ”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現在數學上常為：盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件， 需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇；三是被題設假象蒙蔽， 未能采用多層次的抽象、概括、 判斷和準確的邏輯推理； 四是忽視對數學問題解題后的整體思考、 回顧和反思。3 .定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。（ 1

7、 ）學生的定勢思想，經過中考后，高一年級的學生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學習， 只是在初三臨考時才發奮了一、 二個月就輕而易舉地考上了高中， 一部分同學， 甚至錯誤的定勢為高一、 高二根本就用不著那么用功， 只要等到高三臨考時再發奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學的。從而對學習的重視、努力程度不夠。（ 2 ）教法的定勢帶來了學法的定勢。通過對高一學生座談了解，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。 不少學生說，平時自認為學得不錯， 考試成績就是上不去。帶著問題我曾多次聽了初中數學教師的課堂教學， 發現初中教師重視直觀、 形象教學， 老師每講完一道例題后，都要布置相應的

8、練習， 學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率， 不少初中教師把題型分類， 將各種題型都一一羅列， 讓學生死記解題方法和步驟。 學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的 “模子” ，尤其在初三，重點題目反復做過多次。4重結論心理偏重數學結論而忽視數學過程， 這是數學教學過程中長期存在的問題。 從學生方面來講， 同學間的相互交流也僅是對答案， 比分數， 很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究， 至于思維變式、 問題變式更難見有涉及。 從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程， 忽視結論的形成過程， 忽視解題方法的探索， 對學生的評價也一般只看 “結論

9、”評分，很少顧及 “數學過程 ”。從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問 “過程 ” 。 教師、 家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念， 難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性， 使數學教學效益降低， 教學質量得不到應有的提高。（三）高一學生數學學習障礙的產生原因有

10、許多初中階段數學成績很好的學生， 升入高中后， 感覺數學學習困難， 他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因而，一個階段后，數學成績出現了嚴重的滑坡現象。 出現這種現象的主要原因是什么呢？根據我多年的教學實踐， 主要是以下幾個方面的原因：1 教材的原因初中數學教材， 多數知識點與學生日常生活實際貼近， 且初中教材遵循從感性認識上升到理性認識的規律，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。 因而， 學生一般容易接受、 理解和掌握。 相對而言， 高中數學概念抽象，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，知識難度加大，抽象思維和空間想象能力明顯提

11、高，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算相對復雜，體現了 “起點高、難度大、容量多 ”的特點。這一變化，不可避免地造成了部分學生不適應高中數學學習，進而影響成績的提高。（ 1 ）數學語言在抽象程度上突變。高中的數學語言與初中有著顯著的區別。 初中的數學主要是以形象、 通俗的語言方式進行表達。 而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、 邏輯運算語言、 函數語言、 圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大， 以至集合、映射、函數等概念難以理解， 覺得離生活很遠，似乎很 “玄 ”。 我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度， 循序漸進地培養訓練學生以形象、 通俗的文字語言與符號語言和圖

12、形語言互相轉化， 提升學生的語言 “悟 ” 性。（ 2 ）知識內容的整體數量劇增高中數學比初中數學的知識內容的 “量 ”上急劇增加了， 單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。 這也使很多學習被動的、 依賴心理重的高一新生感到不適應。 這就需要我們在上課過程中， 進行學習心理輔導， 提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識。第二， 要每單元學習后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系， 使新知識順利地同化于原有知識結構之中； 第三，每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時， 其記憶效果不會很好，影

13、響學生學習的信心。第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。2教法的原因初中數學內容少， 知識難度不大， 教學要求較低， 因而教學進度較慢， 對于某些重點、 難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練， 來彌補不足。但是進入高中后，數學教材內涵豐富， 教學要求不斷提高， 教學進度相應加快， 知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑， 且高中教學往往通過設導、 設問、 設陷、 設變， 啟發引導， 開拓思路，然后由學生自己思考、 去解答， 比較注意知識的發生過程， 傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。 這使得剛入高中的部分學生不適應教學方法， 聽課時存在思維障礙， 跟

14、不上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習。高中數學思維方法與初中階段大不相同。 初中階段， 由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式， 如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么， 確定了常見的思維套路。因此， 形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的， 便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化， 數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。 這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應， 故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。 我們在教學中要注重啟發式教學， 應用討論式教學培養學生能力。 當然，學生能力的發展是漸進的， 不是一朝一夕的事， 只

15、要高一新生能努力擺脫初中的思維定勢， 就能較快從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。3學法的原因在初中， 部分學生習慣于圍著教師轉， 獨立思考和對規律進行歸納總結的能力較差， 滿足于知識的接受，缺乏學習的主動性。而到了高中，數學學習要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。但是，剛入學的高一新生，往往沿用初中時的學法， 致使學習出現困難， 甚至完成當天作業都有困難， 更談不上復習、 總結等自我消化、自我調整了。其它原因： 學生學習數學的情感、 興趣、 性格、 意志品質的優劣、 學習目的和學習態度如何，在某種意義上也能影響高一學生數

16、學學習。二、高一年級學生數學學習障礙教學對策如何引導高一學生克服數學學習的心理障礙， 增強數學教學的吸引力？這是中學數學教學必須且迫切需要解決的問題。 我認為要在： 把握學生的心理狀態， 調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好的總原則之下，做好以下幾個方面的工作：（一） 首先給高一學生介紹高中數學與初中數學學習特點的變化， 幫助學生主動調控學習心理（ 1 ）數學語言在抽象程度上突變高中的數學語言與初中有著顯著的區別。 初中的數學主要是以形象、 通俗的語言方式進行表達。 而高一數學一下子就觸及抽象的集合符號語言、 邏輯運算語言、 函

17、數語言、 圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大， 以至集合、映射、函數等概念難以理解， 覺得離生活很遠，似乎很 “玄 ”。 我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度， 循序漸進地培養訓練學生以形象、 通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉化， 提升學生的語言 “悟性。（ 2 ）思維方法向理性層次躍遷高中數學思維方法與初中階段大不相同。 初中階段， 由于很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式， 如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么， 確定了常見的思維套路。因此， 形成初中生在數學學習中習慣于這種機械的， 便于操作的定勢方式。而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，

18、 數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。 這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應， 故而導致成績下降是高一學生產生數學學習障礙的另一個原因。我們在教學中要注重啟發式教學，應用討論式教學培養學生能力。（ 3 ）知識內容的整體數量劇增高中數學比初中數學的知識內容的 “量 ”上急劇增加了， 單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。 這也使很多學習被動的、 依賴心理重的高一新生感到不適應。 這就需要我們在上課過程中， 進行學習心理輔導， 提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習、課后的復習工作，并努力記牢重點知識；第二， 要每周、 每單元

19、后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系， 使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三， 每單元測驗后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好， 影響學生學習的信心。 第四， 要多做總結、 歸類， 建立主體的知識結構網絡。（二）學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態（ 1 ）培養主動的學習態度，體會 “要我學 ” 與 “我要學 ” 的區別。在教學中，要注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習、課后復習、 單元小結和及時改錯。把優秀的學習習慣同學樹為榜樣，讓同學借鑒。（ 2 ） 正確區別正常的心理與異常的心理狀態。 在教學中， 要提倡學生定高中三年學習計劃：高一是打好基礎，

20、高二是關鍵， 高三出成績。 有利于在學校形成良好的心理發展環境， 在三年各有側重，培養學生自我心理調節能力。（三）優化學習策略，強化成就動機，科學地進行學習高中學生不僅要想學，還必須 “會學 ” ，要講究科學的學習方法，提高學習效率，變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。1、培養良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促， 在一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。(2

21、)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題在課堂上解決。(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。 “學然后知不足” ，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。(4)及時復習是提高效率學習的重要一環節。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶， 將所學的新知識與有關舊知識聯系起來， 進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所

22、學的新知識由 “懂”到 “會 ”。(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。 這一過程也是對意志毅力的考驗， 通過運用使我們對所學知識由 “會”到 “熟 ”。(6) 解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。 對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。 實在解決不了的要請教老師和同學， 并要經常把易錯的地方拿來復習強化， 作適當的重復性練習， 把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由

23、 “熟”到 “活”。(7) 系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據， 參照筆記與資料， 通過分析、 綜合、 類比、 概括，揭示知識間的內在聯系， 以達到對所學知識融會貫通的目的。 經常進行多層次小結， 能對所學知識由“活”到 “悟”。(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。 課外學習是課內學習的補充和繼續， 它不僅能豐富同學們的文化科學知識， 加深和鞏固課內所學的知識， 而且能夠滿足和發展我們的興趣愛好， 培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。2、循序漸進，積極歸因，防止急躁。由于高一同學年齡較小， 閱歷有限， 為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天 “沖刺 ”一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝