1、合理利用網絡說課稿與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。 尊敬的各位評委： 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學

2、生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 大家好！ 今天，我說課的內容是人教版道德與法治八年級上冊第二課第二框合理利用網絡下面我將從七個方面進行說課,從教材分析、教學目標、教學重難點、教法指導、學法指導、學情分析、教學過程、等方面向各位老師，談談自己的課堂教學構思及其理論依據。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫

3、出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 一、教材分析 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9

4、160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識

5、到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。 1.教材地位和作用“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非

6、具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。依據課程標準，本課是人教版八年級道德與法治合理利用網絡第一單元第二課第二框題，學生在第一框已經學習了網絡是把雙刃劍享受現代文明網絡帶來的快樂，本框題主要是提高媒介素養，學會“信息節食”自覺遵守道德和法律，把學生的認識進一步引向深處，同時也為下一刻的內容做準備，從情感氛圍知識角度做鋪墊。二、教學目標依據課程標準，根據教材內容和學生實際，我制定了三位一體的教學目標。（1）情感態度與價值觀形成正確的參與網絡生活和遵守網絡規則的意識，養成

7、利用網絡合理表達訴求的習慣。（2）能力目標通過學生活動，培養和鍛煉學生，討論與分析的能力，從而學會正確使用網絡，提高自己的辨別能力，能夠利用網絡，傳播正能量。(3) 知識目標通過創設情境，理解 媒介素養和“信息節食”，了解網絡規則。確定依據：這一教學目標既體現了課程標準的要求，又反映了八年級學生的認知特點和思想實際，如何實現三個目標將在教學過程中分析。三、教學重點、難點教學重點：學會利用網絡優勢理性上網。確定依據：處于青春期的中學生感受了家長的呵護，享受家庭的情親，學生社會經驗不足，所以引導和幫助學生辨別、抵制網絡不良誘惑，幫助學生利用網絡優勢理性上網。教學難點：提高傳播網絡正能量的能力。確定

8、依據：只有讓學生感受到正能量的網絡給我們帶來的優勢，才能更好的幫助學生發揮網絡的積極作用，升華到本課的主題，我在本課中通過創設情景，巧妙設計來突破難點。四、教法指導在教學過程中，為了讓學生體驗、感悟知識的形成的過程，通過自主思考獲取知識，并在這一過程中提高分析解決問題的能力，為此，我采用了情境教學，啟發教學，合作探究教學方法。首先創設情境，把抽象的概念轉化為一定的情景，使學生樂于學習，其次，設置問題，深入引導解決問題，再次，討論互動的方式升華問題。五、學法指導以人為本教學理念，指導學生的學習方法和培養學生的學習能力的方面，我采用了自主學習法、分組討論法。確定依據：使學生在自主探究合作，交流的過

9、程中主動構建知識體系，從而達到預期的教學目標。六、學情分析作為八年級學生小學和初中的班會課上都受過一系列的網絡教育，對于網絡知識有一定的了解，但由于中學生受年齡的限制經驗不足，同時又辨別是非能力差，可能會受一些不良誘惑的影響出現思想偏差，從而導致“精神缺鈣”所以本課的學習有利于學生合理利用網絡。七、教學過程在設計本課內容時，我把教學內容和中學生特點結合起來，從日常的生活小事出發，引導學生正確分析，懂得合理利用網絡，從而學會提高傳播網絡正能量的能力。以下是具體的教學過程：環節一：播放視頻，導入新課 通過讓學生觀看視頻，深刻的認識到互聯網在當今社會的重要作用。今天我們共同走進第二課第二框學會合理利

10、用網絡,由此導入新課。環節二：創設情境，自主學習本課合理利用網絡的分為“理性參與網絡生活和”和“傳播網絡正能量”我根據現實生活中的學生遇到的網絡的具體困惑，以視頻和案例展開教學創設情景，逐步實現教學目標。第一部分：理性參與網絡生活確定依據：依據課程目標，培養學生自主學習的能力，把要我學變成我要學的習慣。創設情境1：運用你的經驗提出問題1，你是如何看待奶奶和爸爸的觀點？問題2：我應該如何看待網絡？確定依據：通過合作探究，同學們已經知道網絡是把雙刃劍，為本節課合理利用網絡很好的做了鋪墊。通過以上的學習，我們來感受媒介素養，通過播放媒介素養，學生從中受到啟發，提高媒介素養，積極利用互聯網獲取新知識，

11、促進溝通完善自我。確定依據：學生通過視頻，教育學生學會合理利用網絡，進一步引導學生認識網絡，了解網絡，同時體會到理性參與網絡。過渡：通過以上的學習，學生已經知道了什么是媒介素養。讓我們一起學習“信息節食”我通過案例分析互聯網有無限的信息而我們的時間和精力是有限的，我們要瀏覽尋找與學習工作有關的資料，不應該在無關的信息面前停留，學會信息節食。我設計案例給學生帶來什么啟示？如何學會辨析網絡信息？確定依據：通過讓學生自主學習案例，提升學生分析問題和解決問題的能力。網絡雖然是虛擬世界，但是上網時依然要恪守道德，遵守法律。只有在道德和法律允許的范圍內活動才能夠成為一名負責的網絡參與者。網絡無限，自由有限

12、，恪守道德，遵守法律。過渡：通過以上問題的陳述加深重點知識的理解，在本環節中起到過度的作用。環節三：開放課堂，活動體驗第二部分：傳播網絡正能量過渡：大家已經了解了媒介素養和信息節食。我創設了情境2播放視頻，為正能量點贊，我們要在網上傳播正能量，我要踐行社會主義核心價值觀，不斷提高媒介素養，共同培育積極向上的網絡文化，讓網絡公共空間充滿正能量，弘揚主旋律，我設計了面對網絡我們應該怎么做。確定依據：通過名人效應，提升學生的學習興趣，突破難點從而達到強化學生知識的效果。接著提出問題：利用網絡傳播正能量我們能做些什么？面對網絡我們青少年應該怎么做？小組進行討論確定依據：通過以上問題，開展小組討論，層層深入，啟發學生多角度思考問題，學會正確利用網絡弘揚文化，讓青少年更好服務于社會實現價值。過渡：通過以上情境創設，使這一堂課的內容順暢自然，即完成教學目標，也把握了重點，突破了難點。環節四：總結提升，深化主題課堂小結強化認識，齊讀全國青少年網絡文明公約讓學生面對網絡文明要提高媒介素養，學會信息節食，學