1、 教育家埃德加富爾曾經說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”數學課程標準明確指出，要培養學生自主學習能力，促進學生自主學習。這是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。眼下，“自主學習”已成為教育新時尚，其理念已經被越來越多的教師所接受，那么該怎樣培養學生的自主學習能力呢？下面結合自己的教學經歷，談談自己的看法。 首先要培養自主學習的意識，使學生愿學素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。（1）建立良好的師生關系教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶

2、著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。“親其師而信其道”就是這個道理。（2）激發學習興趣托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。怎樣才能激發學習興趣呢？其一、要創設生動有趣的教學情景 新課程一大特點就是強調創設生動有趣的教學情景，讓學生在具體的趣味性十足的情景中自主發展。毫無生機的課堂教學不光會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生的自主發展。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生

3、的生活經驗，創設學生感到親切的情境。如通過“小豬幫小兔蓋房子”學習“比多少”，通過“小動物排隊”學習基數、序數。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣、動機。另外要選擇與兒童生活密切聯系的情境。例如：通過在站臺上車、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在身邊的事情能用所學的知識來解決，就不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心。其二、教師的語言要生動幽默 詼諧幽默的語言，不僅能拉近師生關系，也能調動學生的學習熱情，集中注意力，更能使學生對所學知識記憶深刻。比如在講解雞兔同籠的練習題時，我問一做錯題的男生：一只兔子幾

4、條腿？沒想到男孩回答：三條。全班哄堂大笑。為了避免尷尬，也為了讓孩子記住知識，我略帶嗔怪的看著孩子們：“別笑了，龍是在和大家開玩笑呢。龍的意思是說這兔子趴下了，有一條腿藏在了身下。所以就三條腿露在外面。”轉過頭問龍，“你告訴大家，這兔子一共有幾條腿？”“四條！”“你早這么說大家不就都明白了。”這樣不僅化解了尷尬，拉近了師生關系，而且使孩子集中了注意力，并對此類知識記憶深刻。其三、設計合理科學的學習任務，讓孩子體驗成功的喜悅 孩子是有差異的。有的孩子基礎好些，接受新事物快些，而有的孩子基礎相對較差，接受能力也慢。因此教學中“因材施教”顯得相當重要。對于不同類型的學生，教師可以采用階梯式方式，布置

5、不同類型的作業。讓每個孩子都能“吃得飽，吃得好，吃得到”，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。其四、利用競爭意識，調動學習興趣。 每個人的潛意識中都有競爭意識。競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段。競賽的形式可以采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生考試成績超過上一次的，要給予表揚并根據進步的程度分別進行獎勵；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行各種小競賽。在班里營造良好的競爭氛圍，造成你追我趕，以趕上或超過對手（尤其是自己）為最大滿足，激起強烈的學習動機。其次、指導學習方法，使學生善學 對于掌握了學習方法的人來說，學習是件很快樂的事。不僅能用

6、學到的知識解決問題，還能體驗到學習過程中的快樂，何樂而不為呢？可見讓孩子掌握學習方法，多么重要。指導學生重視課前預習，課后復習重視預習環節，強化指導訓練，是培養學生自學能力的重要措施。因為在預習過程中，學生有了獨立的思考，會通過各種渠道去了解自己不知道的知識。有了預習，學生在課堂學習時，才能根據自己的情況，對老師以及其他同學提出問題，交流自己的所得，幫助同學回答部分問題，從而體會到預習的快樂。復習是學習過程中的重要一環,在復習的過程中，學生能夠做到查漏補缺，對自己前段時間的學習，以及對知識的掌握程度進行一個自我評價。在這個過程中，學生更容易體會到獲得知識所帶來的樂趣。課堂上積極培養學生質疑問難

7、的能力 對于學生來說，質疑問難要比學到知識更重要。課堂上學生會質疑、釋疑是其主動學習能力重要的外顯行為。教師應培養學生質疑、釋疑的能力，讓其真正成為學習的主人。有些教師為了完成知識教學目標，采用“填壓式”或“問答式”教學。這樣做既不能激發學生興趣，又忽視了學生的主體作用，制約了其主觀能動性的發揮和學生素質的提高。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。學習中培養學生勤于動手，主動獲取知識的能力 著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯

8、系，思維就不能得到發展。”“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。另外，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去歷練，從而激發他們的主體意識，提升他們自主學習的能力。幫助學生學會和他人共同解決問題，提高合作探究能力 在教學中，我不斷創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生自己去探索數學，獨

9、立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。在多練中培養靈活運用知識的能力 教學中提倡精講多練。多練才能培養孩子舉一反三及運

10、用知識的能力。在練習中，應多角度、多層次培養學生求異思維。一題多變，一題多問，一空多填和一題多解等，充分利用變式開闊學生思路。練習形式應靈活多樣、富于趣味性。練習內容應遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，由單項到綜合的原則安排練習，做到難易適量、適度，比例得當，層次清楚，梯度合理。讓孩子在練習中感受到學習的快樂。再次、教會自我評價，使學生會學在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，自我評價是學生自我認識的基本手段。自我評價可以分即時評價，階段評價和總結評價。學生自我評價有利于學生認識自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高。自我評價有助于學生完善人格的形成。最后、注重家校合作，使學生優學 當今的教育是眾多社會力量的合作教育，其中家庭教育對學生的影響最大。可以說家長是否有效的配合學校教育，直接決定著教育效果。有些家長受周圍環境的影響，只把目光聚焦在成績上，