1、科學指尖上的玩偶教學反思幼兒園教學反思在我們周圍，從地上的花草樹木、到天空的太陽、月亮等自然物和自然現象，無不充滿著科學的因素。在一次大班幼兒的科學活動中，我利用一次性筷 子兩邊繞上鉛絲，請小朋友在筷子兩邊的鐵絲上掛雪花片的操作，來激發幼兒 探索平衡的簡單原理。在探索活動中，我看見很多幼兒先是在筷子的兩邊各掛了一片雪花片，然后將筷子放在自己的手指尖上，很快，指尖的筷子一下就倒了下來。好奇的幼 兒就嘗試其他方法，如分別在筷子的兩邊掛上兩片、三片 雪花片，神奇的現 象出現了，同樣還是那根筷子，居然能站立在小朋友自己的手指尖上了。我看 到好多小朋友的表情驚奇得有點不敢相信自己的眼睛！ 一會兒又馬上將

2、自己發 現迫不及待地告訴旁邊的小朋友。為了將幼兒的發現記錄匯總，我設計了一張集體記錄表，然后請個別幼兒介紹自己的玩法。幼兒高舉著小手告訴我：老師，我在筷子的兩邊掛了兩片雪花片，筷子就站起來了。 ”另一小朋友說：老師，我兩邊掛三片雪花片也能站 起來的！ ”有小朋友說四片也能的。這時，我提示說：還有不一樣的發現嗎？班級里居然安靜了點，我接著追問：哪些小朋友試過兩邊都掛一片的呀？ ”班上的小朋友似乎一點也不積極，沒人舉手。這真是奇了怪了！明明好多小朋友 都試過的，怎么就每人講述呢？為了課堂的效率，我自己示范了兩邊各掛一片的情況，結果，筷子倒下來 了。我問：你們也是這樣的嗎？ ”小朋友這時才說： 是的

3、！ ”我有點猜到答案 了，順著說道：我們做科學實驗呀，就是要實事求是，不管結果成功與否，都 要大聲說出來的哦！ ”接著老師和小朋友一起觀察記錄表，結合自己的操作實 驗，發現要使筷子站起來，兩邊的鐵絲上必須要有一定的重量，太輕了就站不 起來了。探索活動還在繼續。課后，我與其他老師一起談到這個反常的現象，我覺 得：大班小朋友由于自己對成功的需求與渴望，以至于他們往往積極地把自己 成功的做法介紹給老師和同伴，相反，一些失敗經驗卻不愿與人分享。直到看 到老師做實驗：兩邊都掛一片雪花片筷子也倒下來的，他們才愿意承認這樣的 一個現實。其實，在小朋友的心里，想法是有的，但缺乏的是大聲說出來的勇 氣啊！這堂課

4、受到了很多小朋友的喜歡，運用生活中常見的材料讓幼兒在操作 活動中學習到了簡單的平衡的原理，我總結有以下幾點要素：(1)用心挖掘身邊的科學教師要考慮幼兒的年齡特點和經驗水平，要關注幼兒的興趣和需要，要學 會站在幼兒的角度來提出問題，確定合適的探究問題。本次活動中的平衡”是一種常見的科學現象，在幼兒園平時的生活中也隨處可見。如走走平衡木，玩玩蹺蹺板，自轉幾圈不讓自己摔倒”等等都是平衡現象的體現。但是，孩子對此 類現象的認識多為無意識的，為了激起孩子對身邊科學現象的關注，我運用生 活中常見的雪花片、木珠、夾子等材料，讓幼兒通過探究尋求答案。(2) 教師提供 適宜”的材料美國心理學家布魯納認為：最好的

5、學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”適宜的材料就是幼兒主動探索的作用物，它可以使幼兒按自己的想法與材 料發生互動，以有利于幼兒運用原有經驗，并按自己的想法和方式解決問題， 獲得有益的經驗。本次活動我在第一次操作活動時為幼兒提供了單個的和三個 一串的雪花片，比較適合幼兒進行不同數量的探索。其實，剛開始我還提供了 橡皮泥、螺帽、泡沫等材料，幼兒在比較的時候就沒有用雪花片來得更直觀、 清楚。而其他東西由于形狀、大小不同，容易給幼兒造成干擾。雪花片可以用 不同數量表示，幼兒幼兒園教學反思（3）學習科學的方法科學探究活動就是要引導兒童主動探究、親歷發現過程。使他們在觀察、 提問、設想、動手實驗、表達、

6、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建 構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。在活動中，我沒有急于告訴 幼兒答案和結果，多次讓幼兒猜想：讓筷子站立在指尖的方法；兩邊掛不同數量的雪花片會怎么樣？其它東西也能讓筷子小人站起來嗎？”。開放性的問題引起幼兒的思考和爭論： 兩邊掛不同的東西也能站起來嗎？ ”讓幼兒在反復的探 究實踐中發現問題，發現聯系，解決問題，悟出道理。（4）采用不同的記錄，留下幼兒思維足跡記錄作為一種對現象觀察、記憶、記載和回放的過程，是記憶思維過程的 最好方法，在活動中，我采用集體記錄和幼兒記錄相結合的方式，把幼兒的探索發現匯總到一起，以便大家能分享他人的實踐經驗。從記錄表一，大家可以 發現：小人兩邊雪花片掛的多，筷子就站起來。從記錄表二大家可以發現：盡 管兩邊的東西不同，但只要重量差不多，就能保持平衡。我們也領悟到：如果 記錄脫離了幼兒的年齡特點和能力水平，就會成為幼兒學習科學的負擔。因 此，記錄紙、記錄方式、記錄內容等方面還將繼續探索研究總之，在科學活動中教師要多創造機會，啟發并引導幼兒參與交流，展開 討論，鼓勵幼