1、讓學生真正成為學習的主人吳小蘭（安徽師范大學教育學專業（南陵教學點），學號：092907111014）摘要：數學課堂教學活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。讓學生在動手實踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。關鍵詞：課堂教學 學習 主人數學課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這

2、些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，在課堂教學中，我們要想方設法喚醒學生的主體意識，培養其主體能力，盡可能地為學生創造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學生展現思想和方法的時間、空間。讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會：一、改變觀念（一）改變教師教學觀念先教再讓學生學由于傳統的課堂教學學

3、生始終處于被動狀態，課堂上很多學生不會思考問題，更不會提出問題，思維缺少主動性和積極性，缺乏求疑問難的精神，這在一定程度上影響了學生學習的效率，影響了學生的學習成績，所以培養學生的質疑習慣勢在必行。幾千年來，我們根深蒂固地認為教師應該是一個知識淵博的人，“教師要給學生一杯水，自己先要準備一桶水。”成為至理名言。真正影響教學效果的是教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及組織教學活動的能力。另外還有教師的熱心、同情心和富于激勵、想象的傾向性這兩個人格特征。 （二）改變學生的學習態度引導學生自主學習新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，

4、引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在教學活動中，做到“教、學、做”合一，其次是教師不僅僅向學生傳授知識，而更重要的是引導學生養成主動地尋求知識，獲取知識的習慣。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動參與到教學的過程之中。 二、改變教學方式-開放式課堂（一）教育資源教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不

5、是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。如教學“第一單元位置 ”時，充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經驗和知識基礎為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考，培養空間觀念。我還從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉

6、的內容等，例如，學生在教室中的座位，學生家的門牌號，電影院的座位，每個同學上操站的位置等。教學時盡可能喚起學生已有的知識和經驗，把這些知識和經驗系統化、數學化。同時，以實踐活動為主展開學習活動，并為學生的合作交流提供足夠的空間。在創設真實的情境中，讓學生面對真實的問題，先嘗試解決問題，再組織同學間的討論。在實踐中，借助表象進行推理，這是發展空間觀念的重要基礎，學生也真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。（二）動手實踐 課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的”教"是為了學生的"學"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀

7、察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學"圓的面積"這一課，主要設計了以下幾個環節： 1.明確概念： 圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，周長和面積是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。首先利用課件演示畫圓，讓學生直觀感知，畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，并分離，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的曲線長度是圓的周長，藍色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。通過比較鑒別，并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題圓的面積。 2.以舊促

8、新 明確了概念，認識圓的面積之后，自然是想到該如何計算圓的面積？公式是什么？怎么發現和推導圓的面積公式？這些都是擺在學生面前的一系列現實的問題。此時的學生可能一片茫然，也可能會有驚人的發現，不管怎樣都要鼓勵學生大膽的猜測，設想，說出他們預設的方案？你打算怎樣計算圓的面積？課堂上根據學生的反映隨機處理，估計大部分學生會不得要領，即使知道，也可以讓大家共同經歷一下公式的發現之路。此時，由于學生的年齡小，不能和以前的平面圖形建立聯系，這就需要教師的引導，以前學過哪些平面圖形？讓學生迅速回憶，為新知的“再創造”做好知識的準備。 根據學生的回答，選取其中的三個平面圖形：平行四邊形，三角形，梯形。讓學生討

9、論并再現面積公式的推導過程。3.轉變圖形根據發現，把圓等分成若干等份，小組合作，動手擺一擺，轉化成學過的平面圖形。讓學生拼并觀察它像什么圖形？為什么說“像”平行四邊形？讓學生發表自己的意見，充分肯定學生的觀察。引導學生閉上眼睛，如果分成32等份會怎么樣？64等份呢？讓學生展開想象的翅膀，從而得出等分的份數愈多，拼成的平行四邊形就愈像，就愈接近，完成另一個重要數學思想極限思想的滲透。 4.公式推導 平行四邊形面積學生都會計算，根據觀察平行四邊形的面積與圓的面積的關系，從而推導出圓的面積。 通過實驗操作,經歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇于探索

10、的科學精神,學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美,品嘗到成功的喜悅。 （三）自主探索數學課堂教學活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。讓學生在動手實踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。使數學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。例如：在教學打電話這節課時。本節內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到每個隊員。打電話雖然同學們都打過，但是把打電話問題進行具體的研究，學生還是第一次。通過這個實踐活動，讓學生感悟到數學與生活的密切聯系。讓學生經歷探索的

11、全過程，學生的主體地位得到落實。這節課是從讓學生探索打電話盡快通知7人的最佳方案開始，激發了學生的探索欲望。繼而，教師建議學生用這樣的方法來探索打電話盡快通知15人的最佳方案，讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題，最終促進學生知識的內化在教學中體現方案的優化，讓學生通過小組討論的方法，教師通過較為明確的引導，經歷“逐個通知”，“分組通知”，“所有人同時通知”三個階段。讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，盡管此環節的教學時間大大增加，但方案更多樣了，過程展開更充分了，從而讓學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問

12、題中的運用。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自己悟出來的，是主動獲得的。這正是新課程所倡導的一種教學理念。（四）合作交流    古語說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。合作學習能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的同學得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。 小組合作學習雖然是一種重要的、

13、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！ 例如：我在教學9加幾時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于

14、想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！ 當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，還有許多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。 由此可見，數學的學習過程是一個學生親自參與的、生動活潑、主動發展富有個性的過程。學生是學習活動的主體，教師應給學生搭建探究的舞臺，給學生提供足夠的時間和空間，去對有關的數學學習內容進行探索、實踐和思考。總之，學生的學習過程是在教師的引導下完成的，教師在數學課堂教學中，不能將“自主、合作、探究”學習流于形式，把教學與生活聯系起來，結合數學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，培養學生的創新精神和創新能力，有利提高農村小學生解決數學問題的能力，提高數學課堂教學效率。讓孩子成為課堂中的真正主人。參考文獻1 英豪森等著，周克希，趙斌譯.數學課程發展M.上海教育出版社， 1992. 2 波利亞著，李心燦，李克堯等譯，數學與猜想M.科學出版社，1984年.3 斯托利亞爾著，丁爾升等