1、平等意識來源于細節第二節課下課后， 一名男生來到辦公室： “老師， 我想借 個杯子喝水服感冒藥。 ”我坐在椅子上， 用手指了指角落的書 柜：“喏，第一格抽屜里有，自己拿吧！”學生找到杯子，自 己倒 開水服了藥，說 : “謝謝王老師！”然后走了。上課了，是數學課 , 學生在下面做單元測試試卷，我在講 臺上 批改作業。 這時， 手中的紅色圓珠筆沒油了， 于是我輕聲 地問前 排學生： “誰有紅色圓珠筆， 借來用用？”雖然是輕聲， 但許多 學生都聽見了。 于是， 坐在前幾排的學生都爭先恐后地 從書包里 拿出文具盒， 然后以最快速度打開， 找出圓珠筆， 他 們紛紛把握 著筆的手伸向我： “老師， 用我的

2、筆吧！ ”“老師， 用我的！ 用我的！ ”每一雙眼睛都充滿了真誠的渴望。 還是那 位課間向我 借杯子的男生反應敏捷， 坐在第四排的他幾乎是小 跑著上前， 把 筆遞到我的手中在遞給我手中之前， 他還細 心地將筆芯旋轉了 一下，把原來的藍色旋轉成紅色。這是許多年前的一幕，當然是很普通的事，但至今歷歷在 目。 盡管不一定每一個學生都向老師借過杯子，但我相信幾乎 所有 老師都曾向學生借過筆， 并享受過學生爭先恐后遞筆的熱 情。我由 這件小事往深處思考的是：為什么學生向我借杯子， 我想沒想過親 自把杯子遞給他呢？而我向學生借筆時， 為什么 學生沒有對我說： “我這里有， 自己來拿吧！ ”我當然不是說，

3、我向學生借筆時學生叫我自己拿， 才是正常的；不，我認為學 生把筆遞給我是對人起碼的尊重。 問題是，學生向我借水杯時， 我為什么沒有親自把水杯遞給他呢？一一說實話， 當時我連想 都沒想過這樣做！因為在我的潛意識里， 學生畢恭畢敬地把筆 遞給 我，是理所應當的，因為他們是我的學生； 而如果我把水 杯畢恭畢 敬地遞給學生，則是有失體統的，因為我是老師！為什么會這樣呢？以前我沒有這樣問過，現在我卻要問我自己。而且這樣的“為什么”還可以問許多：為什么校園里師生相逢，往往是學生先招呼老師， 而不是老師先招呼學生 （而 且 有時學生招呼老師， 老師還愛理不理的）？為什么上課前學 生畢恭 畢敬地向老師鞠躬：

4、“老師好！ ”而老師往往只是敷衍 地說聲“同學們好”甚至只是“嗯” 一聲？為什么學生到醫 院看望 老師不過是“應有禮貌”，而如果老師到醫院看望病中 的學生就成 了難能可貴的“事跡”？為什么老師去家訪時， 學 生總會為老師搬來椅子，而學生來到辦公室很少享受“請坐” 的 “待遇”？為什么學生違反了校紀被處分是“理所當然”， 而老師 犯了錯誤接受班規懲罰就成了“品德高尚”一切都源于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。師生平等與否，往往通過一些司空見慣的細節表現出來， 而且 這些細節都是不經意的，但也許恰恰通過許多“不經意” 的“細 節”，我們就正在為未來培養著公民或順民。說到“平等”，得消除一個誤解。

5、因為有人一看到“平 等”， 特別是“師生平等”就會感到不安：“老師和學生的不同是顯而易見的，怎么可能絕對平等呢？我們不是提倡尊師重 教 嗎？怎么能夠平等呢？ ”這就是我所說的“誤解”。 我們從 來沒 有說過“絕對平等”， 因為“絕對平等”是不可能的， 也 不存在。每一個人的出生背景、智力水平、學歷程度、經濟狀 況、 社會分工等方面都不可能完全一樣，怎么可能“絕對平 等”。老師 進教室上課要領工資，學生進教室上課還得交學費 （義務教育除 外），這怎么可能“平等”？但是我們這里說的 的“平等”指的是 人與人之間生命價值的平等、 思想尊嚴的平 等、社會機遇的平等和政治權利的平等。 這和我們通常說的人

6、 與人之間（包括師生之間）應該提倡的師生長幼禮儀禮貌是兩 碼 事，更與我們“尊師重教”傳統不是一回事。我們這里是民主教育的背景下談“平等”的， 這里的“平 等”是民主生活方式的一種體現， 是一種公民意識的培養。 因 為既然民主同時也是一種生活態度， 那么這種態度在日常生活 中，更多地是表現為人際之間的平等。 讓學生從小在心靈深處 確立平等觀念，并在日常生活中表現出這種“平等” , 這是我 們教 育的分內之事。我們要讓學生認識到， 現代社會生活要求 人與人之 間擁有人格上的獨立與平等。 還要使學生了解公民權 利與義務的平等性以及在法紀面前的一視同仁， 懂得尊重、維 護自身與他人權利的道理。 努力

7、使學生具備尊重自己， 同時又 尊 重他人，善于交往，善于與人合作，重視各種橫向聯系的生 活態 度。作為肩負教育使命和引領責任的教師 , 當然應該在思想上 比 學生更成熟、學識上比學生更淵博； 但這不妨礙我們擁有一顆孩子般的童心，童心與童心的相遇，才是真正自然而然的平 等。因此，教師要盡量使自己具備“孩子的心靈” 一一用“孩 子的耳朵”去傾聽，用“孩子的眼光”去觀察，用“孩子的興趣”去探尋，用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的情感”去熱愛！對教育者來說，培養學生的平等觀念，與其說是煞費苦心的“教育”，不如說是潛移默化的“感染”，即通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給學生以“潤物細無聲”的影 響：教師走進課堂，學生起立齊聲說：“老師好！”教師應該 真誠地鞠躬回應：“同學們好！ ”需要幫助的學生被叫到辦公 室，教師首先 請他坐下