1、如何評價一節(jié)語文課 ( 一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價呢?依據(jù)語文課程標準，我認為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個性”，抓好“三個點”，具有“四個度”。教師把握這些評價要素，有助于聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。    一、語文課必須突出“三個性”    (一)突出工具性    所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。語文課程標準提出語文教學三個維度，其一就是“知識與能力”。所以，語文課應(yīng)扎扎實實地進行“雙基”(基礎(chǔ)知識：字、詞、句、段、篇；基本技

2、能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語文基本技能。    1識字教學應(yīng)重視字理識字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。識字教學應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理，針對每個漢字的構(gòu)字特點，采用“分解一組合”的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構(gòu)字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。    2閱讀教學應(yīng)注重“感悟一積累一運用”。閱讀教學應(yīng)以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)

3、悟文本內(nèi)涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵，以讀明理，以讀悟情。   語文課程標準要求學生“有豐富的積累，形成良好的語感”。所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。  語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構(gòu)

4、段、仿寫的訓練；創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行口語交際訓練，采用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任“導游員”、“解說員”，為“游客觀眾”們解說，回答“游客”“觀眾”們的詢問。    語文課堂教學突出語文工具性，應(yīng)構(gòu)建“語言文字思想內(nèi)容語言文字”回環(huán)上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容，再回頭體會語言文字的運用，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。    語文課堂教學還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空

5、間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。    (二)突出主體性    教師在教學“過程與方法”的設(shè)計中應(yīng)突出學生的主體地位。    1讓學生做到“五個參與”。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，“一個都不能少”。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發(fā)言積極，配合默契。(4)創(chuàng)造參與：學生創(chuàng)造性地參與教學活動，發(fā)言或練習中有創(chuàng)新因素。(5)差異參與：兼顧優(yōu)等生與后進生的能力差異

6、，讓“每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發(fā)展”。    2讓學生“自主合作探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結(jié)組合作學習、按興趣結(jié)組合作學習等。    3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，可以采用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想象，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創(chuàng)新思

7、維。    (三)突出人文性    語文課程標準指出：“語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。”因此，語文教學突出工具性的過程中應(yīng)有機滲透“情感、態(tài)度和份值觀”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。”恰似杜甫名句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文課程標準指出：思想教育“應(yīng)該因勢利導，貫穿于日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效”。語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：    1在語言

8、文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結(jié)合，兩者相輔相成。語言文字的訓練離不開具體的思想內(nèi)容，應(yīng)滲透人文教育。2教師在講讀中滲透人文教育。教師在示范朗讀和講解文意中應(yīng)充滿感情，像葉圣陶說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，滲透情感、態(tài)度和價值觀教育。3在板書設(shè)計中滲透人文教育。板書設(shè)計應(yīng)具有形象性和藝術(shù)世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易于接受人文教育。二、語文教學抓好“三個點”    (一)抓好語言文字訓練點    語文姓“語”名“文”，語文課堂教學應(yīng)返樸歸真，抓好語言文字

9、訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。    (二)抓好品讀訓練點    閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少占本節(jié)課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可采用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內(nèi)涵。    (三)抓好口語交際訓練點    語文課堂教學過程應(yīng)抓好口語交際訓練點，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，引導學生進行口

10、語交際訓練。這也有助于提高學生作文水平。    三、語文教學體現(xiàn)“四個度”    (一)溫度基本性    全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。這條生命之河應(yīng)是“溫暖”的、“恒溫”的，而不是忽冷忽熱的。這條“溫暖的河”需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。”如教學晏子使楚一課，竇老師

11、表揚學生朗讀字正腔圓，具有“精”“氣”“神”。她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。    (二)廣度開放性    語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關(guān)文章和書籍。從一篇課文引發(fā)開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據(jù)課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學中既“重視文本的規(guī)定性”，又補充教材，拓展內(nèi)容，實現(xiàn)“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：“語文是沒有圍場的。”教學晏子使楚一課，她補充了歷史學家

12、、外交家對晏子的評價，又補充了胯下受辱和狼和小羊兩篇文章，把學生領(lǐng)到“水草豐茂的牧場”，讓學生自主讀書、思考。    (三)深度發(fā)展性    教師在課堂教學中應(yīng)適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內(nèi)心深處，深入地理解文本內(nèi)涵，把握“工具性”，體會“人文性”，培養(yǎng)學生對母語文化的親切感、領(lǐng)悟力。    (四)高度目的性    語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“為伊消得人憔悴，