1、懲罰教育的基本原則陳俊一、實事求是的原則學生犯錯誤的原因很多， 往往是很復雜， 老師在處理學生的錯誤時印忌感情 沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因， 進行全面深入的調查，弄清事實真相，再決定是否懲罰如何懲罰，同時，懲罰 是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人，要把懲罰限制在學生的行為上， 就事論事。如不準逃學、不準打人、不準拿別人的東西等，避免“我討厭你” 、 “你把我的臉丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學生感到老師內心對他的冷淡、 輕蔑的態度。二、目的性原則懲罰的目的是為了懲前毖后、 維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成 長，使大多數學生受到教育。如果這

2、個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，懲罰 學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理結果 就會對學生造成體罰。 同時，更重要的是老師應該讓學生了解為什么受懲罰。 在 懲罰學生的時候， 必須講清道理， 使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服。 懲罰 必須讓受罰者心悅誠服， 這樣才能使其從內部控制自己的行為， 從而達到自我教 育的目的。一個愛畫畫的學生， 總喜歡信手涂鴉， 弄臟了教室潔白的墻壁。 教師發現后 嚴厲批評了他，沒收了畫筆，并責令他下不為例。學生以后每次想畫畫，便記起 這次嚴厲的懲罰而退縮， 進而再無畫畫的念頭， 這就不利于學生的發展。 因此較 為妥善的處理方式是， 告訴

3、學生愛畫畫是良好的興趣愛好， 但不應亂畫。 可以為 他提供白紙， 讓他在白紙上畫 （替代行為 ） 。這樣不僅達到了教育目的， 還不會因 此而扼殺了一個未來的“畢加索” 。三、靈活性原則 在實施懲罰教育中，并沒有一個固定的方法。針對不同的時間、場合、違規 程度，以及被懲罰對象的性格類型， 機智靈活地選擇不同的懲罰方式。 對于故意 違紀的學生與過失違紀的學生， 對于初犯和屢犯， 對性格外向和性格內向的學生， 懲罰的程度及方式都應該有所區別。 比如對于性格犟的孩子， 一般來說， 采填硬 頂硬的方法大多難以奏效， 出現問題最好采用冷處理的方式。 特別是對于一些特 殊的孩子，更應當有的放矢地實施懲罰教育

4、。魏書生老師對學生的懲罰可以說是別出心裁、 靈活多樣。如寫說明書， 讓學 生寫出犯錯誤前、犯錯誤時、犯錯誤后的心理活動， 寫出在三個階段的思想斗爭， 規定寫的字數， 字數要符合學生的實際， 讓學生跳一跳能做到； 或者寫心理病歷， 讓那些根深蒂固的“難剃的頭”寫心理病歷，寫出他們的毛病名稱、發病時間、 發病原因、治療方法、需要多少療程。這樣有利于學生站在客觀、實際的角度看 到自己的錯誤、 選擇改正自己錯誤的方法。 還有讓犯錯誤的學生唱歌， 做好事等 等。四、及時性原則及時的懲罰能使學生的不安、 內疚等體驗更深， 能使他們更清楚地看到錯誤 造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記， 淡

5、化錯誤行為， 懲 罰意義也不大。 教師對學生的錯誤行為不能聽之任之， 等到學生的錯誤行為造成 危害后再“揭傷疤”，“算總帳”，這樣易使學生產生情緒上的反感和對立，不利 于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。五、與其他教育方法相結合的原則陶行知先生在擔任小學校長時， 看到一位學生用泥塊砸另外的同學， 就制止 了他，并要他放學后到辦公室去。 放學后陶先生來到辦公室時， 那位學生早巳等 在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說： “你按時到，我遲到了， 獎給你。”學生驚疑不定地接過糖。接著，先生又掏出第二顆糖，說： “我制止你 用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你。 ”學生疑惑萬分地接過糖。先生又

6、掏 出第三顆糖，說：“根據我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生， 這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。 ”這時，學生激動得流下眼淚，說： “校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學 , ”陶先生笑了，又掏出第 四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了， 我們的談話也完了。”陶先生四顆糖的故事說明了教育手段的多樣化， 也提示我們不能孤立地使用 懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、 激勵、關愛等教育方法結合起來使用。六、不產生新問題的原則：懲罰的目的是為了解決問題。在運用懲罰時要注意把握度，注重懲罰的實際 效果，不能產生副作用。一方面，這樣會使懲罰成為體罰，對學生造成傷害，甚 至會違法，并且會造