1、p 學習動機理論學習動機理論 p 學習動機的培養與激發學習動機的培養與激發 2.5控制點理論 羅特認為人的想法調節人的成就行為。 羅特把個體對于強化的偶然性程度所形成的普遍信念稱作控制點。 內控強調結果由個體的自身行為造成或者由個體的穩定的個性特征（如能力）決定。 外控認為事情由個體之外的因素（如運氣、機會、命運、偏見）等導致。 2.6歸因理論 韋納的歸因理論最為強調認知的觀點，其知道原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。控制點穩定性程度穩定的不穩定的內部的成功；失?。煌獠康某晒Γ皇。荒芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊比蝿盏碾y度“這很容易”“這太難了”努力“我下了功夫”“我實際上沒下功夫”運氣

2、“我運氣好”“我運氣不好”動機的歸因模式穩定性內在性可控性穩定不穩定內在外在可控不可控能力+努力+任務難度+運氣+身心狀態+外界環境+2.7成就目標理論 20世紀80年代，德維克等在社會認知框架的最新研究成果基礎上，綜合以前成就動機的研究結果，提出了較為完善的成就目標理論。 人們對能力持有不同的內隱觀點： 能力實體觀：認為能力是穩定的不可改變的特質。 能力增長觀：能力是不穩定的，是可以控制的，是可以隨著知識的學習、技能的培養而加強的。 表現目標：持有能力實體觀的學生傾向于建立表現目標，從而避免被別人看不起。 掌握目標：持能力增長觀的學生更多設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己

3、的技能的任務。 任務卷入的學習者：持掌握目標學生其學習是為了個人的成長，他們關心的是他們是否能掌握任務，而不是和他人相比，不是關心他們的表現是否出眾。 自我卷入的學習者：具有表現目標的學生更關心是否能向其他人證明自己的能力，他們關注的是自己。1.4學習動機的分類1.4.1內部動機與外部動機 內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。 外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不再活動之內，而在活動之外。1.4.2認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力 認知內驅力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。 自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力

4、或工作能力而贏得相應地為的需要。 附屬內驅力是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。 2.8自我價值理論關注人們如何評估自身價值?？茰仡D的自我價值理論的基本假設是當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。高趨低避型：這類學生擁有無窮的好奇心，對學習有極高的自我卷入水平。低趨高避型：這類學生又被稱為“逃避失敗者”這類學生更看重逃避失敗而非期望成功。高趨高避型：具有這種動機形式的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。低趨低避型：這種類型的人又被稱作“失敗接收者”，他們不奢望成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧。2.9自我決定理論 由美國心理學家德西和瑞安提出。 自我決定是

5、一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動作出的自由的選擇。 自我決定不僅是個體的一種能力，而且是個體的一種需要。 自我決定的研究在強調內部動機的同時，亦關注外在動機是如何影響內部動機的。 自我決定理論將動機劃分為內在動機、內化動機和外在動機。 內化動機是指由外在因素激發個體對學習活動的意義的內在認同和追求，并成為學習的主導動力。 3.學習動機的培養與激發3.1教學吸引3.1.1利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情3.1.2加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力3.1.3充分調動學生在課堂練習中的積極性3.2興趣激發3.2.1利用教師期望效應培養學生的學習興趣3.2.2利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣3.2.3加強課外活動指導，發展學習興趣。3.3反饋和評定 利用學習結果反饋應把握如下原則： （1）學習結果的反饋要及時。 （2）學習結果的反饋要具體。 （3）學習結果的反饋要經常給予。3.4獎勵和懲罰 獎勵和懲罰是對學生學習成績和態度的可定或否定的一種強化方式。 3.5合作與競爭 合作型目標結構：團體成員之間有著共同目標，只有所有成員都達到目標，某個體才有可能達到目標，取得成功。 競爭型目標結構：個體成員之間具有對抗性，只有其他人達不到目標，某個個體才可能達到目標，取得成功。 個體化目標結構：個體是否成功與團體