1、淺析會計專業(yè)課程雙語教學存在的問題及對策摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速開展，國際貿(mào)易往來的日漸頻繁，全球化互聯(lián)網(wǎng)金融的突飛猛進，會計作為一種商業(yè)語言，對其國際化程度要求也越來越高。為滿足人才市場需求，各大高校會計專業(yè)也增設(shè)了雙語課程。在這種趨勢之下找出會計專業(yè)課程雙語教學中存在的問題并及時改進，對培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才具有重要意義。關(guān)鍵詞：高校；會計專業(yè)；專業(yè)課程；雙語教學在全球經(jīng)濟一體化，我國會計準那么與國際會計準那么趨同的背景之下，企業(yè)對具有專業(yè)知識背景和良好英文溝通能力的人才需求不斷增長。為滿足人才市場需求，各大高校在本科教育階段不斷增設(shè)雙語授課課程。其中，會計系的雙語教學主要包括ACCA英國特許

2、公認會計師、CIMA英國特許管理會計師等國際會計師考試主干課程以及會計英語等專業(yè)語言課程。這些課程的開設(shè)有利于學生在英語環(huán)境中學習專業(yè)知識，習慣用英文思維思考并解決專業(yè)問題，為學生在實習就業(yè)以及繼續(xù)深造奠定堅實的專業(yè)知識和語言根底。但由于高校學生來自不同省份或地區(qū)，英語根底不同，在雙語授課過程中，往往會遇到學生接受程度不一、無法深刻理解會計專業(yè)知識并熟練應(yīng)用等諸多問題。因此，高校和教師必須從專業(yè)知識和語言教學兩個維度出發(fā)，從教材選擇、課堂教學、課后輔導以及考核方法多個方面進行改革，全面提升學生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和英語表達能力。一、會計專業(yè)課程雙語教學問題目前，局部高校在對會計專業(yè)課程實施雙語授

3、課的過程中，往往會遇到因?qū)W生根底不同而造成的教學進程緩慢、學生理解不深刻等問題；同時，在考核手段方面，也經(jīng)常局限于以客觀題為主的傳統(tǒng)考核手段。一學生語言根底薄弱目前，大局部高校在本科階段開設(shè)的會計雙語課程以國際化會計考試的主干課程為主，局部課程對語言和專業(yè)知識要求較高，如ACCA考試的F8課程，審計與認證業(yè)務(wù)AuditandAssurance以文字描述為主，很少涉及中國學生擅長的計算題。而針對以上國際考試，國外大學要求學生在學習相關(guān)專業(yè)課程前，必須接受一定課時的英語課程，只有通過雅思、托福等英語能力水平測試才能進行專業(yè)課程的學習。國內(nèi)學生的英語水平往往難以到達這一條件，在雙語環(huán)境下學習專業(yè)知識

4、有一定難度。為了解決局部學生語言根底薄弱問題，教師在實施雙語教學中往往要對專業(yè)詞匯和定義進行翻譯，但翻譯本身會造成語言意義的偏轉(zhuǎn)，不利于學生脫離母語環(huán)境用第二語言進行思考和應(yīng)用。二局部教材難度較大局部學校在選擇教材時，會選擇ACCA和CIMA等考試用書。但這些教材的難度較大，比方，ACCAF9財務(wù)管理涉及財務(wù)會計、管理會計、金融學、經(jīng)濟學等多門課程內(nèi)容。如果沒有一定的專業(yè)知識根底，學生理解起來就會比較困難，更談不上靈活運用。三專業(yè)語言應(yīng)用能力較弱受英語四、六級考試影響，雙語教學課程的考查方式以閉卷考試為主，這雖然有利于學生閱讀能力的提高，但聽說能力卻得不到有效考查，無法通過考查來促進學生聽說能

5、力的開展。由于局部學生的英語根底薄弱，學習效果不佳，為求合格率，局部學校在設(shè)計考試試題時多采用難度較低的客觀選擇題。長此以往，學生只會做選擇題，而寫作、聽說和翻譯能力較弱。二、對策分析一從“聽說讀寫四個方面全面提升英語水平針對ACCA等難度較大的課程，教師多采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，缺少聲、光、電等多媒體的直觀性較強的現(xiàn)代化教學手段。平鋪直敘的陳舊教學方法無法有效吸引學生，難以在短期內(nèi)提升學生的英文應(yīng)用水平。因此，在課堂授課環(huán)節(jié)，語言學習和專業(yè)知識的學習必須遵從“由淺入深、由直觀到復雜的學習規(guī)律，從“聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)提升學生語言的應(yīng)用能力，加深對專業(yè)知識的理解。雙語授課過程中，教師應(yīng)

6、注意在課堂上使用英語的頻率，既不能全程用英語授課，也不能把雙語課變成“翻譯課，只講中文。對于關(guān)鍵的概念、單詞，教師可以給出相應(yīng)的中文解釋；對不太重要的知識點，教師可以用英文進行解釋，并要求學生學會用英語答復以下問題和記筆記。通過聽力、口語和寫作等方式實現(xiàn)“講練結(jié)合，吸引學生注意力，系統(tǒng)提升學生的語言應(yīng)用能力。同時，教師還可以在課堂上播放一些國外知名大學的公開課，要求學生在聽完一段公開課之后，復述相應(yīng)內(nèi)容。而在課后，教師應(yīng)對學生提出相關(guān)閱讀任務(wù)，閱讀內(nèi)容以英文版的學術(shù)文章為主。由于英文具有簡潔明了、層次清楚的特點，因此，文章的每一段都會有一到兩句的中心句。因此，教師在指導學生進行課后閱讀時，不僅

7、要求學生找出中心句，還應(yīng)要求學生將所閱讀的學術(shù)文章進行縮寫和總結(jié)，利用課堂所學知識，解決文中案例的實際問題。二活潑理論課堂、加強實踐教學在雙語授課環(huán)節(jié)，教師可以借鑒先進的教學理念，以真實企業(yè)為研究對象，以課程內(nèi)容和學生知識儲藏為根底，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導學生充分參與案例分析過程，主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。以國內(nèi)某大學會計英語課程為例，該課程組教師借鑒悉尼大學和新南威爾士大學的教學方法，要求學生查找美國梅西百貨、蘋果公司等全球知名企業(yè)的英文版年度報告，分析該公司所處的行業(yè)地位、自身優(yōu)勢以及經(jīng)營中應(yīng)當躲避的風險等。在這一教學過程中

8、，學生需要收集企業(yè)資料，對企業(yè)財務(wù)信息進行加工整理，最終提出經(jīng)營方面的各種建議。通過課堂和課下的討論與分析，學生不僅鍛煉了英文年報的閱讀能力，還提高了自己在信息收集、財務(wù)分析、決策制定方面的能力，實現(xiàn)了語言能力與專業(yè)素養(yǎng)的同步提升。三加強日常英語學習局部專業(yè)課采用國外高校原版教材，而就讀國外高校的根本前提條件之一就是通過雅思或者托福等英語資格考試。這些考試的設(shè)置目的之一，就是要求學生通過系統(tǒng)學習英語，具備閱讀英文專業(yè)文獻和從事英文專業(yè)寫作的能力。endprint但由于國內(nèi)多數(shù)高校英語等級考試僅限于四、六級考試。但大量事實證明，通過四、六級考試并不能保證學生能夠快速、熟練地閱讀英文原版教材。因此

9、，缺乏專業(yè)英語培訓成為雙語教學進度滯后的主要原因。針對上述問題，相關(guān)課程的教師應(yīng)在平時催促和加強學生英語學習，應(yīng)特別關(guān)注口語表達和書面寫作能力的提升。教師可引導學生制訂詳細的方案，要求學生在課余時間嚴格執(zhí)行。比方，早晨起床之后的五十分鐘，和入睡前五十分鐘是人體記憶的黃金時期，學生可選擇在清晨背誦課文，而在夜晚入睡前練習聽力和寫作。通過嚴格執(zhí)行方案表和持之以恒的訓練，學生的閱讀速度可以得到明顯提升，有利于他們利用第二語言學習專業(yè)課。四選擇適宜的教材學校在實施雙語教學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生學習狀況選擇適宜的教材。比方，針對管理會計和財務(wù)會計等根底課程，可以選擇ACCA的課本與配套練習冊。這些課程的考

10、試用書內(nèi)容比較根底，易于理解。但是對財務(wù)管理這種難度稍大的專業(yè)課，ACCA的考試用書難度較高，案例較少，不利于學生理解。學校可以選擇國外知名大學針對本科生編著的教材，這些教材難度低、案例豐富，并配套相關(guān)練習題，有助于學生對知識點的理解。另外，局部學生英語根底較弱，教師可選擇一兩本具備英漢互譯內(nèi)容的專業(yè)教材作為課下閱讀材料，幫助學生實現(xiàn)語言能力和專業(yè)知識的雙重提升。五改進考核形式為防止出現(xiàn)學生在完成相關(guān)課程之后，只會做選擇題的為難局面，學校必須對考核內(nèi)容及形式做出改革，以考試為指揮棒，引領(lǐng)教學內(nèi)容及教學的重心的變動。內(nèi)容方面，考核內(nèi)容可以參考ACCA等國際考試，以案例分析為主，要求學生在考試過程中靈活運用所學知識，解決企業(yè)日常的財務(wù)和管理問題。另外，為了防止重蹈大學考試“平時不學習，考試靠突擊的覆轍，考核形式可擴展至其他方式，如日常小測驗，論文，演講等多種形式，并對各階段的考試成績權(quán)重進行合理劃分。加大平時成績比重，可以有效促進學生的日常學習，減少考前突擊的現(xiàn)象。六配備適當?shù)膸熧Y隊伍目前，大局部學校雙語師資隊伍主要由具有留學背景的“海歸組成，其中，局部教師較為年輕，缺乏實際工作經(jīng)驗。學校可在人員招聘環(huán)節(jié)，對求職者的實際工作經(jīng)驗做出明確要求，將現(xiàn)有雙語教師送至國外大學和機構(gòu)進行培訓。同時，加強校企合作，將相關(guān)教師派至企業(yè)進行掛職鍛煉，通過豐富教師的實