1、.頁眉.師生學習共同體 小編語:“學習共同體”，即新課程倡導的師生交往，積極互動，共同發展，以下是關于師生學習共同體,供大家參考! 范文(一) 一、人人參與，平等對話。 在傳統的教學中，教師是知識的占有者和傳授者，學生是知識的被動接受者。對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教學關系就成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我灌，你裝。師生之間根本無平等可言。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。蔣老師的整個教學過程中，學生積極主動地參與討論、質疑，不少學生發表了頗有見

2、地的看法或觀點。她或頷首贊許，或妙語點評，或微笑激勵，交流中師生是平等的對話者。師生關系融洽，所以學生有話敢說，對每一個話題都能暢所欲言。 二、師生密切合作，互相促進。 交往，就是一個互動的過程。在這個過程中交流彼此的情感、體驗與觀念，達到心靈相通，你中有我，我中有你，從而共同成長提高。離開了學生的合作，就沒有教學活動。正是由于有了學生的主動參與和積極合作，才會有濃厚的熱情和積極的思維，才會有身心自由和諧的發展，才會有師生靈魂的碰撞和精神的匯合。在討論“你會選擇逃學嗎?”這一問題時，許多學生結合現實爭先發言。一位女同學談到如果選擇了逃學，老師會著急，家長會傷心。連聽者都為之動容，蔣老師情不自禁

3、地說：“你真是一個懂事的好孩子!老師贊賞你。”還有一位男同學說起了現在學習的種種壓力所帶來的苦惱，但他毅然選擇在校好好學習，并且暢談了不好好學習對將來走上社會的影響，這對我們教育者不都是一種警示和教育嗎?反過來講，單靠老師一嘴到底，學生能講得這么多、這么好嗎?學生會講得這么動情嗎?所以教師必須在課堂上調動學生學習的積極性，與學生密切合作，研究學生的心理，這樣才能夠在教學中做到有的放矢，讓學生學有所獲。 三、共同分享，互相愉悅。 雖然在教育過程中教師處于“教”的主體地位，學生處于“學”的主體地位，學生從教師那里學習學習科學文化，掌握知識技能，但這并不意味著教師在所有的領域都比學生強。作為凡人的教

4、師不必也不可能是整個知識領域的專家，他應該也必須向學生學習。既從學生那里學習不熟悉的東西，也從學生那里深化自己原有的但還不甚清晰的東西。應該說蔣老師在教學中產生的靈感，有不少是來自于學生的啟發，這是真正的師生互動在思想情感相互撞中擊出火花的過程，也是師生雙方發自內心的相互欣賞、歡迎和肯定，是教師與學生在心靈上的平等的對話，是一種崇高的美。 四、共同創造，分享喜悅。 蔣老師在教學中有一個環節是讓學生畫出自己心目中的湯姆的形象，學生們各顯神通，開動自己的大腦，盡情地想像，紛紛亮出了自己心目中的偶像。同學們除了能抓住人物的性格外，還結合現實和自己現有的知識體驗進行了再創造，有些同學的作品明顯地是現實

5、社會的投影。這不正是一種創造嗎?師生在教育過程中最有意義的活動就是他們的創造。蔣老師利用有利條件和自己的立體因素，對教學活動作出最佳的選擇，跳出課文而又回歸課文，促進了師生的發展與完善，這就是創造。它是教師對自身、對內容、對對象、對過程的創造，教師在創造中得到進步。同時，學生也在進行著創造，這不僅體現在他在教師的引導下對知識的選擇、消化，而且體現在他運用書本知識解決實際問題的探索。通過創造，學生體驗到了發現的快樂，尋到了生活的源頭。此外，師生的這些創造又是互為作用，相輔相成的。在創造中，他們分享著雙方的經驗，又以這些經驗作為進一步創造的基礎，以積極主動的姿態充分發揮著自己的本質力量，感受著生命

6、的律動。 教學過程是一個動態的過程，也是師生相互交流的過程。“學習共同體”的構建要求我們把教學的美展現在學生的面前，要求我們不斷加強學習，與學生共同成長，把活化的知識通過師生互動的方式轉化為個體的財富，讓自己成為學生成長的階梯，成為影響著學生生活的重要人物。同時，我們自身也在這一過程中逐漸得到完善。 范文(二) 一、相互尊重，彼此信任 和諧的師生關系是重要的教育資源。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了。上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。”每個人都是作為獨立的個體存在的，教師要把學生當成一個活生生的人來教。 若想被

7、人尊重，首先要尊重別人，這不僅是為師之道，更是為人之道。尊重學生的不同見解，尊重學生的知識差異，尊重學生的個性特點，因材施教。教師要樹立人人是人才，人人能成才的觀念，要相信學生能成功、能成才。 二、相互溝通，了解需求 師生有效的溝通是教育成功的秘訣之一。通過溝通，讓學生能樂意接受教師的教育指導和幫助，并能化為向上、向善的行動。教師能理解學生各種言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，有針對性的幫助學生、教育學生、感化學生。在情感上，師生之間能互相接受，教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠為學生服務，構建一種相互理解、亦師亦友的新型師生關系。 通過師生之間的溝通，洞察學生的思想動向，了解學生在知識上的需

8、求，有效的指導學生學習。要杜絕老師不顧學生實際，不問學生在知識上的需求，憑經驗教學，憑想象教學，這樣做必然導致課堂效率低下，教學效果堪憂。 三、相互約定，達成共識 師生要換位思考，充分醞釀，形成共同的愿景，制定學習共同體的發展目標，這個目標應該是共同體成員真心愿意為之奮斗的目標。 此外，共同體成員還要制定實現目標的措施，共同參與的主體活動，師生分別要遵守的承諾等。 相互約定，達成共識，是形成學習共同體的重要因素，只有這樣才能相互信任，同心同德，形成強大的合力，實現共同體成員的共同愿景。 四、相互督促，保證落實 一個目標的實現要經歷確定目標、制定實現目標的措施、如何落實這些措施幾個階段，其中關鍵

9、在落實。計劃制定了不去落實等于沒有計劃，既然師生雙方有了約定，就要相互督促、想盡辦法、分工協作、各負其責、迅速行動，將落實進行到底。 五、相互協商，共克難關 不是每一次的努力都會有收獲，但每一次的收獲都必須努力。在實現學習共同體愿景的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，師生要相互鼓勵，在行動中不斷反思，共同進行多維度的立體診斷，修正前進的方向，改進思路，完善措施。 在學習共同體出現困難的時候，教師的學識魅力和人格魅力的引領會起到至關重要的作用。親其師信其道，以人格引領人格，以思想引領思想。 六、相互促進，共同成長 教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者;學生既是幸福的享受者，也是幸福的創造者。所以，作為教師，給學生幸福是自己的職責，給自己幸福是工作的回報。學生成長促進了教師的專業發展，教師的專業發展促進了學生的成長。 構建師生合作文化，實現師生分享知識、經驗和智慧，把師生學