團體心理輔導(第二版)

團體輔導之應用篇（一）——班級團體輔導PPT模板/moban/

CONTENTS目錄板塊1：團體練習導入

板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點第二節班級團體輔導方案設計的理論依據第三節班級團體輔導方案計劃書板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述第二節班級團體輔導的性質和特點第三節班級團體輔導的研究與應用板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第二節中學生班級團體輔導方案的效果評估

板塊5：單元作業01PART01板塊1：團體練習導入板塊1：團體練習導入團體練習6-1：生日圈團體練習6-2：找相似02PART02板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點一、初中學生的心理發展特點（一）自我意識與社會角色的矛盾青少年時期是自我意識迅速增長的時期，表現為自我評價、自我尊重和自我監督等。青少年希望獲得平等的獨立生活權，但與父母的教育常常發生沖突，出現“脫離家庭約束”的幼稚想法，這一時期被稱為反抗期。青少年渴望獨立，但缺乏經濟來源，遇到問題時需要向父母求助。進入青年期，青年人的成人感和獨立性越來越強，他們渴求自治，試圖在平等的基礎上重新建立與父母或其他成年人的關系。青年人會發表自己的看法，但受到思維和認識能力的限制，意見多，建議少。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點一、初中學生的心理發展特點（二）要求他人尊重與不能充分尊重他人的矛盾馬斯洛的需要層次理論中，自尊被放在重要的位置上，青少年隨著自我意識的提升，自尊心和自信心越來越強烈。青少年渴望自己的觀點和看法得到成年人的重視，希望平等的對話，但是在要求他人尊重自己和自己尊重他人之間存在矛盾。渴望被尊重是人格獨立的必然，不懂得尊重他人則是人格不成熟的表現，這兩者的矛盾性是青少年心理的客觀存在。青少年需要老師進行正確的教育和引導，幫助他們擺正個體與集體、自身與他人的相互位置，懂得尊重他人。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點一、初中學生的心理發展特點（三）理想我與現實我的矛盾理想我是將來要實現的我，是現實我努力的方向；現實我則是生活中實實在在的我，兩者是不同的。當這兩種形象混淆起來時，就會產生矛盾。一方面社會對中學生有所期望，另一方面是他們對自己也有所評價。當周圍的人對自己的評價或自己的親身經歷讓他們感覺到自己不過如此，社會對自己的選擇是嚴格甚至是苛刻的，這一切會讓他們在理想我與現實我之間產生矛盾，這種矛盾帶給學生的是苦悶、抑郁等消極的情緒體驗。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點一、初中學生的心理發展特點（四）情感波動性與內隱性的矛盾青春期是一個身心發展迅速、性機能成熟的階段。在這個階段，青年學生常常會經歷情感上的動蕩。這種動蕩應該通過適當的釋放才能獲得平衡，但是由于個性的發展和控制能力的增強，他們內在的情感釋放被壓抑起來。他們在情緒表現上呈現沖動性、不穩定性、愛走極端的特點。青少年往往有心里話想找人傾訴，但在長輩或其他熟悉的人面前，又遲遲不肯開口。這是因為成年人不能理解他們的問題，而孩子則認為大人太武斷專橫，不能理解他們。因此，青少年得不到成年人的理解、安慰、鼓勵、幫助，便會把注意力轉移到同齡人中，尋找有同情心、能提供支持的伙伴。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點一、初中學生的心理發展特點（五）性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾青少年在青春發育期面臨身體生長發育和性機能趨向成熟的影響，容易產生情感上的動蕩。青少年的個性發展和控制能力增強，內在的情感釋放被壓抑起來，表現為沖動性、不穩定性、愛走極端的特點。青少年需要適當的情感釋放來獲得平衡，但若得不到成年人的理解、安慰、鼓勵、幫助，則會轉向同齡人。青少年的性心理發育需要與性器官、性機能的發育成熟相隨，但教育引導不及時、不得力的情況下，學生性心理發育表現出相對的幼稚性。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點二、貧困地區初中生心理健康狀況調查（一）師生訪談

1.普遍學習壓力大

2.人際關系的困惑

3.情緒不穩定，缺乏調節方法

4.生涯發展迷茫板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第一節班級成員的心理特點二、貧困地區初中生心理健康狀況調查（二）問卷調查通過問卷調查發現，陜西藍田地區初中生心理問題的檢出率為53.1%，其中有輕度心理問題的檢出率為49.5%，有中度及以上心理問題的檢出率為3.6%。該地區初中生心理問題主要集中在情緒、認知和行為三個方面。年級對貧困地區初中生心理健康狀況的影響不大，其他方面男女生之間不存在顯著性差異。學習成績對貧困地區初中生的心理健康有顯著影響，學習成績較好的學生心理健康問題顯著少于學習成績較差的學生。以上調研結果為設計初中生班級團體輔導的目標和內容提供了有針對性的參考。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第二節班級團體輔導方案設計的理論依據一、埃里克森心理社會發展理論埃里克森認為個體在與環境的接觸和互動中不斷成長和發展，人的一生是一個連續不斷的人格發展過程。在發展過程中，個人的自我成長需求在社會環境的限制下會產生一些“發展危機”。不同年齡階段會產生不同性質的發展危機，他將人生全程按照危機性質的不同劃分為八個時期。初中生處于心理社會發展的第五個時期，這一階段是全程八階段中最為重要的時期，也是人格發展歷程中最為關鍵的時期。這個時期個體所面臨的發展危機主要是“自我統合”和“角色混亂”之間的矛盾。在這一時期，青少年從六個層面思考關于“自我”的問題，并試圖回答“我是誰？”和“我將走向何方？”兩類大問題。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第二節班級團體輔導方案設計的理論依據一、埃里克森心理社會發展理論板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第二節班級團體輔導方案設計的理論依據二、威廉姆的班級輔導理論阿德勒的個體心理學認為，社會興趣是衡量個體心理健康的主要標準，缺乏社會興趣容易導致兒童和青少年的心理問題。安斯巴赫提出了發展社會興趣的三個步驟，包括發展個體的合作能力和社會責任感、促進心理健康的技能以及與客觀技能相協調的主觀態度。威廉姆將安斯巴赫的三步擴展為五步，用于班級輔導的內容，包括了解自己和他人、共情能力、溝通能力、合作能力和責任感。班級團體輔導方案的設計基于認知行為療法，因為貧困地區初中生的心理問題多為不恰當的認知和行為方式導致的情緒問題。在心理輔導中，認知行為療法對改變個體對某一事物的認知、情感和行為比較有效。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書一、初中生成長班級團體輔導計劃書（一）班級團體輔導目標本班級輔導的總體目標是：提高初中生的心理健康水平，協助他們健康成長。本班級輔導的具體目標是：幫助初中生認識、探索并接納自我，樹立并增強其自尊自信；改善與同學、與父母的關系，提高人際交往和團隊合作的能力，尤其是建立異性之間正常的交往；緩解壓力，尤其是學習壓力，學會時間管理的策略；學會調節自己的情緒，培養積極的情感能力和積極的認知能力；初步規劃未來并為之努力。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書一、初中生成長班級團體輔導計劃書（二）班級團體輔導的性質本班級輔導的性質是成長性、教育性和預防性團體輔導。以班級成員的健康發展和預防并解決成員的心理困擾為目標。適合全體班級成員參加。

（三）班級團體輔導的老師了解初中生心理發展特點，并接受過班級團體輔導培訓的班主任、學校心理輔導專兼職教師。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書一、初中生成長班級團體輔導計劃書（四）班級團體輔導時間和次數班級團體輔導共分為12個單元，利用班會時間，固定為每周1次，每次1課時，即45分鐘，共持續12次，約一學期。同時，輔導老師也可以根據班級狀況和同學的需要，選擇其中一個單元或者幾個單元實施輔導。

（五）班級團體輔導的對象初中學生，以班級為單位進行。全班學生參加。

板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書一、初中生成長班級團體輔導計劃書（六）班級團體輔導進行場地在學校專門的團體輔導室，或在教室，有可以移動的桌椅，方便輔導過程中同學們圍成大圈而坐。并根據需要，分成若干個小組，每組6—7人，小組討論后，派代表在全班分享（如圖6-1所示）。

板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書一、初中生成長班級團體輔導計劃書（七）班級團體輔導計劃書該班級團體輔導方案共12個單元，每個單元的名稱分別為“有緣來相聚”“相親相愛一家人”“WhoamI”“天生我材”“我愛我家”“做個受歡迎的人”“五彩心情”“畫說生活”“DAYDAYUP”“調一調心靈的弦”“未來的我”“明天會更好”等。

板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書二、其他班級團體輔導方案計劃書（一）我國臺灣地區初中班級團體輔導計劃實例除了上面介紹的劉曉玲、樊富珉等人設計的初中生班級團體輔導實例，這里再介紹一個臺灣蕭文教授組織錄制的《班級團體輔導》視頻教學中提到的初中生班級團體輔導的實例（如表6-3所示）。由此可以看到，針對學生成長中每個人都將面臨的共性的課題，如自我發展、人際關系、學業輔導、生涯規劃、心理健康、環境適應等，常用班級團體輔導，讓學生們討論共同關心的問題，互相理解、互相支持、互相幫助，既經濟又實用。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書二、其他班級團體輔導方案計劃書（一）我國臺灣地區初中班級團體輔導計劃實例板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書二、其他班級團體輔導方案計劃書（二）促進大學生健康成長的班級團體輔導方案設計班級團體輔導在滿足大學生的成長需求方面所扮演著重要角色。團體輔導可以幫助大學生解決一系列問題，如自我認知、情緒管理、應對壓力、人際溝通、親密關系、思維訓練、有效學習、生涯決定、人際關系、求職擇業等，促進他們全面健康地成長。這里介紹一套由樊富珉開發的班級團體輔導方案，每個學期開一次三小時的班會，由受過團體輔導訓練的輔導員或班主任、學校心理咨詢師來帶領。這套方案已經在不同類型的高校實施，并取得了非常滿意的效果。板塊2：技術點撥——班級團體輔導方案的設計第三節班級團體輔導方案計劃書03PART03板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述一、班級團體輔導的概念（一）班級團體輔導的不同理解吳麗娟認為班級輔導是我國的特產，以團體輔導的模式運用在班級。班華認為心理活動課是在實際活動中培養心理品質的課程，也稱為心理訓練課。劉華山指出心理輔導專門活動課是有目的地對學生施加旨在促進其更有效地適應學校學習和社會生活的一種教育，其表現形式可以是活動或課程。吳武典認為實施班級團體輔導的基本原則是使學生的個性充分發展，同時又不損及群性，要了解班級團體心理，運用團體輔導策略。樊富珉認為班級團體輔導是學校團體工作的形式之一，運用班級的特性為班級全體學生提供發展性的心理健康服務，由教師與學生共同設計、進行與參與，是一種充分運用團體動力的助人歷程。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述一、班級團體輔導的概念（二）班級團體輔導的定義班級團體輔導雖然有多種不同的表述，但其實質是一樣的：以班級為單位，以班級全體學生為輔導對象，以發展、教育和預防為主要功能的團體心理輔導形式。本書認為，班級團體輔導是以班級為單位的團體輔導，輔導教師運用團體輔導的理論和技術，通過營造良好的班級氣氛和班級內同學的人際互動，運用適合學生成長需要的活動，幫助學生調整自己的認知，改善與他人的關系，學習新的行為方式，預防并解決學生發展中的問題并激發學生潛能的教育活動。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述二、班級團體輔導的發展（一）班級團體輔導在歐美的發展心理輔導起源于歐美，團體輔導作為主要形式之一，已有百年歷史。美國愛荷華州山德瑞比高中開設的“職業和道德輔導”課，被認為是班級團體輔導的最早嘗試。20世紀30年代，班級團體輔導式的課程遍及全美各地，強化了教師的輔導功能。團體輔導的課程在班級教室中進行，人數約在20-35人，重要目標是提供正確的信息，協助學生改變自我和了解他人，領導者大多是教師或導師。這可以說是最早的班級團體輔導。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述二、班級團體輔導的發展（二）班級團體輔導在我國臺灣地區的發展從20世紀60年代末起，臺灣頒布的“中學暫行課程標準”將“指導活動”列為一個科目，并逐步發展成為“輔導活動”，作為學校整體輔導工作的一部分。到20世紀80年代末，中學輔導活動教師手冊將“輔導活動”明確為“班級輔導活動”，指出班級輔導活動是學校輔導工作的基礎。1993年，吳武典在《班級輔導活動設計指引》一書中首次將“班級團體輔導”與“班級輔導活動”交錯使用，并將它們視為同一概念。1998年，臺灣政治大學教授李坤崇博士出版了《班級團體輔導》一書，系統地闡述了“班級團體輔導”的意義、目標、功能、技術、過程、原則、方法以及評價等問題，并構建了一個完整的“班級輔導”的理論體系。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第一節班級團體輔導概述二、班級團體輔導的發展（三）班級團體輔導在大陸的發展班級團體輔導在中國大陸起步較晚，直到2002年教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》才有了詳細說明和指導。心理教育課程被納入初中的課程計劃，部分省份也將其納入“思想政治”課本。“班級為本”的心理輔導設想得到廣泛關注并開始在一些城市的中小學進行嘗試。教育部將“班級為本”的心理輔導活動列入中小學現行教學計劃內“活動課程”板塊中，成為校本課程開發的重要一環。目前大陸地區學校心理健康教育正處在蓬勃發展的時期，但對于班級團體輔導的性質、含義、目標、功能、內容、原則、起源、發展和評價問題，專家學者與學校一線輔導教師的認識尚不統一，仍有待進一步探索、思考和總結。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第二節班級團體輔導的性質和特點一、班級團體輔導的性質根據美國團體工作專業者協會的分類，班級團體輔導屬于輔導或心理教育性團體（Guidance/PsychoeducationalGroup），是學校心理健康教育活動的重要形式。班級團體輔導不同于“團體咨詢”和“團體治療”，主要是在認知和知識層面，通過一般教學和活動，傳授知識、提供資料的預防性和發展性的活動。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第二節班級團體輔導的性質和特點二、班級團體輔導的特點（一）班級團體輔導的教育性與發展性班級團體輔導是一種本土特色的輔導形式，它充分發揮班級的教育功能和促進學生發展的作用。相比西方國家的學校心理教育工作主要由專業的學校心理學家承擔，班級團體輔導是一種自然而然存在的團體形式，更適合于班級內穩定的人員進行。班級團體具有心理性、社會性，是一個團體動力系統，班級團體輔導強調學習情景與團體動力，通過學生們的集思廣益，獲得多重反饋和信息。班級團體輔導強調通過團體內的人際互動認識、探索自我，學習新的態度與方式。團體提供給學生一個現實的社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相連結，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行為。板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第二節班級團體輔導的性質和特點二、班級團體輔導的特點（二）班級團體輔導與一般的團體輔導的區別1.輔導對象2.團體規模3.團體輔導帶領者4.團體性質板塊3：知識學習——班級團體輔導及特色第三節班級團體輔導的研究與應用班級團體輔導的模式在中國學校中得到了廣泛的研究和實踐。許多研究者從理論和實踐等方面論證了班級團體輔導的可行性和適切性，奠定了該模式在中國學校實施的理論基礎。在高校和中學等不同教育階段，班級團體輔導的實證性研究已經開始展開，取得了一些顯著的干預效果。班級團體輔導的干預對象涵蓋了學生的心理健康、學習動機、入學適應、人際關系、青春期教育、生涯發展等多個方面。學校和地方政府還制定了相應的心理素質教育教材和課程，為班級團體輔導的實施提供了支持和借鑒。04PART04板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第一次活動——有緣來相聚

（一）輔導目標班級成員互相認識，消除陌生感，建立班級凝聚力和信任感，闡明輔導契約。

（二）輔導過程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄“尋找我的快樂組合”練習的材料如下2.分組備選活動板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第二次活動——相親相愛一家人（一）輔導目標增強團隊成員的信任感和團結協作能力。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄“相親相愛一家人”練習材料（歌詞）。有福就該同享，有難必然同當；有緣才能相聚，有心才會珍惜。板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第三次活動——WhoamI（一）輔導目標引導成員認識和接納自我。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄“WhoamI”練習材料。板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第四次活動——天生我材（一）輔導目標幫助成員發現并認識自己的優點，提升自信心，學會欣賞別人的優點。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

圖6-2“天生我材”練習材料板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第五次活動——我愛我家（一）輔導目標幫助成員重新認識父母的關愛，改善與父母的關系。

（二）輔導過程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

1.“我愛我家”練習材料

2.閱讀短文板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第六次活動——做個受歡迎的人（一）輔導目標提高人際交往能力，改善人際交往狀況。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

1.溝通圖

2.練習材料板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第七次活動——五彩心情（一）輔導目標幫助成員認識了解情緒，并學會管理情緒。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第八次活動——畫說生活（一）輔導目標幫助成員用積極的態度來看待生活，樂觀地面對困難。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

1.命運紙牌2.閱讀短文3.《感恩的心》歌詞板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第九次活動——DAYDAYUP（一）輔導目標幫助成員增強時間管理能力，更有效地學習。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

時間餡餅以大圓代表一天24小時，請根據你一天生活的平均活動狀況，將各類活動所花費的時間按比例在左下圖圓內畫出（包括睡覺時間、三頓飯花費的時間、個人衛生時間、學習時間或工作時間、與人交流的時間、上網時間、運動時間、休閑娛樂時間、其他時間等）。圓內每格表示1小時。然后再想一想你個人期望的時間安排，請畫在右下圖中。板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第十次活動——調一調心靈的弦（一）輔導目標幫助成員認識壓力、解決困擾、緩解壓力。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

1.放松訓練的材料2.圖畫材料板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第十一次活動——未來的我（一）輔導目標了解自己的才能，初步規劃未來。

（二）輔導過程

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

了解自己的才能板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（三）練習附錄

了解自己的才能板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程第十二次活動——明天會更好（一）輔導目標整理收獲，幫助成員自信樂觀地面對未來，結束團體練習。

板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第一節中學生班級團體輔導流程（二）輔導過程板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第二節中學生班級團體輔導方案的效果評估一、班級團體輔導效果評估方法和工具（一）一般健康問卷GHQ—20采用戈德堡（Goldberg）編制，清華大學心理學系李虹等人修訂的一般健康問卷（GHQ—20）測量學生的心理健康水平。該問卷共20個題目，包括GHQ—20自我肯定，GHQ—20憂郁和GHQ—20焦慮三個分量表。具有較高的信度和效度。GHQ—20的20個題目以“是”和“否”計分，“是”記1分，“否”記0分。自我肯定量表得分越高，自我肯定程度越強，憂郁和焦慮量表得分越高，表明憂郁和焦慮程度越強；將自我肯定量表計分進行反向轉換后與憂郁、焦慮量表分合成，形成心理問題總分，總分越高，心理健康水平越低。板塊4：活動應用——班級團體輔導實施與評估第二節中學生班級團體輔導方案的效果評估一、班級團體輔導效果評估方法和工具（二）中國中學生心理健康量表中國中學生心理健康量表由王極盛編制，共包括60個題目，采用五級評分。總量表包括強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系