1、 中學英語高效課堂中學英語高效課堂 教學模式的實踐與思考教學模式的實踐與思考一、英語課堂教學現狀分析與困惑一、英語課堂教學現狀分析與困惑三、案例：中學英語自主學習教學模式三、案例：中學英語自主學習教學模式二、有效教學與中學英語教學建模二、有效教學與中學英語教學建模一、英語課堂教學現狀分析與困惑一、英語課堂教學現狀分析與困惑（一）中學生學習英語的特點：（一）中學生學習英語的特點：1. 善善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強好勝。于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強好勝。2. 短短時記憶能力強。時記憶能力強。3. 學習英語的興趣差異大。學習英語的興趣差異大。4. 注意力容易轉移，遺忘率高。注意力容易轉移

2、，遺忘率高。 5. 學習的自主性不強，不同年級存在差異。學習的自主性不強，不同年級存在差異。6. 好動，愛表現。好動，愛表現。（二）教與學的感受（二）教與學的感受1. 教師教師辛苦與辛苦與“心心”苦苦教師教得太苦，工作負擔重，壓力大（中考，教師教得太苦，工作負擔重，壓力大（中考，指標）學生教不會，考不出，考不好，心里苦指標）學生教不會，考不出，考不好，心里苦悶，教師厭教，又不得不教。悶，教師厭教，又不得不教。 2. 學生學得苦，學不會學生學得苦，學不會學生學習不得法，現在的學生難教。學生學習不得法，現在的學生難教。兩極分化漸漸嚴重，初二起部分學生怕學英語，兩極分化漸漸嚴重，初二起部分學生怕學英

3、語，厭學，又不得不學，應付。厭學，又不得不學，應付。3. 該教的都教了，該練的也反復練了，還未掌握該教的都教了，該練的也反復練了，還未掌握4. 新課標，新課程，新要求新課標，新課程，新要求怎么才能教好，學生怎么才能學好怎么才能教好，學生怎么才能學好？出路在哪里？出路在哪里？如何解決：如何解決：學習學習 研究研究 探索探索 實踐實踐 反思反思 針對性針對性 實效性實效性 總結規律總結規律 提高效率和質量提高效率和質量 （三）某地區初中英語課堂教學調查結果（三）某地區初中英語課堂教學調查結果 （針對教師教學方法的課堂記錄）（針對教師教學方法的課堂記錄）課后對學生的調查課后對學生的調查（四）課堂教學

4、實施中的問題與建（四）課堂教學實施中的問題與建議議貫徹貫徹課程標準課程標準理念不到位理念不到位 國家教育部國家教育部2003年頒布年頒布全日制義務教育英全日制義務教育英語課程標準語課程標準，但是，仍有一些教師由于理論學，但是，仍有一些教師由于理論學習和教學研究不夠，在教學中沒有很好的遵循課習和教學研究不夠，在教學中沒有很好的遵循課程標準的理念，主要表現在：程標準的理念，主要表現在： 教學中忽視學生的主體地位。教學中忽視學生的主體地位。 偏重語言知識的傳授和學生應試能力的培養。偏重語言知識的傳授和學生應試能力的培養。 誤認為教學和測試的依據是教材，教學拘泥誤認為教學和測試的依據是教材，教學拘泥

5、于教材。于教材。（1）課程理念的缺失）課程理念的缺失缺乏教學目標整合意識缺乏教學目標整合意識主要表現在：主要表現在： 培養學生的語言運用能力時忽視對學生情感培養學生的語言運用能力時忽視對學生情感 態度，學習策略和文化意識的培養態度，學習策略和文化意識的培養 在傳授語言知識時忽視對學生語言能力的培養在傳授語言知識時忽視對學生語言能力的培養課堂教學中存在的問題課堂教學中存在的問題關注：關注：教學目標的合理性和有效性教學目標的合理性和有效性 教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識，教學理念，教學方式以及學生觀。的課程意識，教學理念，教學方式以及學生

6、觀。 從教師出發的教學目標：從教師出發的教學目標：教師必然是更加關注自身的教而忽略學生的學教師必然是更加關注自身的教而忽略學生的學 從語言知識出發的教學目標：從語言知識出發的教學目標： 教師會一味地灌輸語言知識，忽略學生的感受教師會一味地灌輸語言知識，忽略學生的感受 和能力發展。和能力發展。教學目標必需關注合理性、可操作性、有效性教學目標必需關注合理性、可操作性、有效性 合理性：合理性： 關注學生的已有知識和經驗關注學生的已有知識和經驗 從學生實際出發，關注學習過程從學生實際出發，關注學習過程 教師具備駕馭教材和實施教學的能力教師具備駕馭教材和實施教學的能力 培養和促進學生語言能力的提高培養和

7、促進學生語言能力的提高 可操作性可操作性 教學目標的可檢測性，教師就會關注本節課教學目標的可檢測性，教師就會關注本節課的教學效果和學生的學習成效。的教學效果和學生的學習成效。 有效有效性性 教師在本節課結束時，可以通過觀察，提問教師在本節課結束時，可以通過觀察，提問題，設計活動等方式檢測教學目標實現的效果。題，設計活動等方式檢測教學目標實現的效果。教學過程設計的有效性問題教學過程設計的有效性問題教學過程設計得是否合理和連貫是實現教學教學過程設計得是否合理和連貫是實現教學目標的關鍵。目標的關鍵。 語言輸入不足，分層不夠語言輸入不足，分層不夠有些老師給學生聽和讀的時間不夠，經常整體有些老師給學生聽

8、和讀的時間不夠，經常整體聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并要求學生能夠回答問題或者參與討論。事實上，沒要求學生能夠回答問題或者參與討論。事實上，沒有足夠的語言輸入學生就不可能有高質量的語言輸有足夠的語言輸入學生就不可能有高質量的語言輸出，這樣的教學不符合語言學習規律，也不符合學出，這樣的教學不符合語言學習規律，也不符合學生的認知規律。生的認知規律。建建 議：議：教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機會，并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信會，并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化自己的知識和能力

9、。息轉化自己的知識和能力。有些教師通常在有些教師通常在12次語言輸入之后，就讓學次語言輸入之后，就讓學生進行課文復述、討論或角色表演，但往往由于教生進行課文復述、討論或角色表演，但往往由于教師沒有能夠幫助學生對所學內容進行整理和加工，師沒有能夠幫助學生對所學內容進行整理和加工，新舊知識還不能被學生內化，并整合成自己的能力，新舊知識還不能被學生內化，并整合成自己的能力，學生很難運用所學的新知識，就新的話題進行有效學生很難運用所學的新知識，就新的話題進行有效的表達。這是由于教師教學過程設計不合理或不連的表達。這是由于教師教學過程設計不合理或不連貫所造成的。貫所造成的。 在語言的輸入與輸出之間缺乏足

10、夠的臺階和橋在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺階和橋梁環節。梁環節。教學過程中關注學生不夠教學過程中關注學生不夠主要表現在：主要表現在：對學生傾聽不夠對學生傾聽不夠給學生的選擇空間不夠給學生的選擇空間不夠為學生提供的互動機會不足為學生提供的互動機會不足對學生的潛能開發不夠對學生的潛能開發不夠中學階段的學生正處在青少年時期，他們有著中學階段的學生正處在青少年時期，他們有著各自不同的生活經歷，對一些問題已經有自己的主各自不同的生活經歷，對一些問題已經有自己的主見，也愿意表達個人見解。見，也愿意表達個人見解。因此，教師在教學中應善于給學生創造表達自因此，教師在教學中應善于給學生創造表達自己喜好和意愿

11、的機會，充分調動學生已有的知識和己喜好和意愿的機會，充分調動學生已有的知識和經驗。但是，當學生在分享他們的經驗和知識時，經驗。但是，當學生在分享他們的經驗和知識時，教師往往更多關注的是自己的教學設計，缺乏對學教師往往更多關注的是自己的教學設計，缺乏對學生表達的意義的關注。生表達的意義的關注。案例一：案例一：“談談自己喜歡的動物談談自己喜歡的動物”一位授課教師問學生喜歡什么動物，學生給一位授課教師問學生喜歡什么動物，學生給出了很多不同的回答。有的學生說他喜歡狗，有出了很多不同的回答。有的學生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時有一個學生說他喜歡狼。喜歡的說喜歡貓，這時有一個學生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還

12、算比較普遍，可這個學生為什么會喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個學生為什么會喜歡狼呢？學生會不會有他的理由呢？也許與他的性狼呢？學生會不會有他的理由呢？也許與他的性格有關？也許與他的經歷有關？也許與他的家庭格有關？也許與他的經歷有關？也許與他的家庭有關？但是，授課教師對于這樣一些與眾不同的有關？但是，授課教師對于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關注，而是按部就班地繼續詢問回答卻沒有給予關注，而是按部就班地繼續詢問其它同學喜歡什么動物。其它同學喜歡什么動物。向學生提問似乎僅僅是教師的一個教學程序向學生提問似乎僅僅是教師的一個教學程序而已，教師對學生回答的內容和意義并沒有興趣。而已，教師對學生回答的內

13、容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學生的心聲，沒這就反映出教師沒有真正在傾聽學生的心聲，沒有抓住機會及時與學生增進了解，交流情感。此有抓住機會及時與學生增進了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學生與學生間的互動時間非外，在不少課堂上，學生與學生間的互動時間非常有限，大部分時間是教師與全班的互動。常有限，大部分時間是教師與全班的互動。案例二：旅游活動案例二：旅游活動在一個選擇旅游國家的活動中，授課教師沒在一個選擇旅游國家的活動中，授課教師沒有讓學生放開去選擇要去什么地方，而是給了很有讓學生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多的限制，學生要說的話都是教師事先準備好的，多的限制，學生要

14、說的話都是教師事先準備好的，學生也只能按照教師的思路來組織預言進行表達。學生也只能按照教師的思路來組織預言進行表達。這樣的活動必然會限制學生的思維發展和想像力這樣的活動必然會限制學生的思維發展和想像力的發揮，也不符合青少年的年齡特點和思維方式。的發揮，也不符合青少年的年齡特點和思維方式。有些授課教師設計的活動開放性也不夠。有些授課教師設計的活動開放性也不夠。教學形式與教學實效的統一問題教學形式與教學實效的統一問題在新課程背景下，課堂互動模式與過去相比在新課程背景下，課堂互動模式與過去相比有了很大的改善。師生，生生之間的互動機會增有了很大的改善。師生，生生之間的互動機會增多。多。事實情況是：事實

15、情況是：教師都在注意組織課堂上的小組或兩人活動，教師都在注意組織課堂上的小組或兩人活動，但是生生之間的活動偏少。但是生生之間的活動偏少。生生活動生生活動3-5分鐘，流于形式。大多數時間分鐘，流于形式。大多數時間是教師控制下的全班學生的活動，而且，生生活動是教師控制下的全班學生的活動，而且，生生活動一般都被安排在每節課的結尾部分。一般都被安排在每節課的結尾部分。此外，兩人和小組活動僅僅是個擺設，并沒此外，兩人和小組活動僅僅是個擺設，并沒有真正為學生間的交流和語言實踐創造有效的學有真正為學生間的交流和語言實踐創造有效的學習機會。習機會。事實上，在一個完整的課堂教學過程中，從事實上，在一個完整的課堂

16、教學過程中，從開始到結束都可以不斷貫穿生生互動活動，這樣開始到結束都可以不斷貫穿生生互動活動，這樣會使學生更加主動和積極地參與到課堂教學活動會使學生更加主動和積極地參與到課堂教學活動中來，同時要注意活動設計一定要有目的性和互中來，同時要注意活動設計一定要有目的性和互動的必要性。只有這樣，學生才會更愿意參與，動的必要性。只有這樣，學生才會更愿意參與，才能收到更好的教學效果。才能收到更好的教學效果。預設與生成問題預設與生成問題在課堂教學中關注預設與生成就是關注課堂在課堂教學中關注預設與生成就是關注課堂教學過程中的教學事件和互動性的教學方法，同教學過程中的教學事件和互動性的教學方法，同時還關注時還關

17、注“教學的附加價值教學的附加價值”，即，即“教學中意外教學中意外事件給學生帶來的發展價值事件給學生帶來的發展價值”。事例：事例： “今天的授課內容我安排的恰到好處，下課鈴今天的授課內容我安排的恰到好處，下課鈴響起，正好宣布下課。響起，正好宣布下課。” “今天真倒霉，教學設計得好好的，但就是沒今天真倒霉，教學設計得好好的，但就是沒有上完。叫第二組學生上來展示，他們講得實在有上完。叫第二組學生上來展示，他們講得實在太多了，示意他們停下來都不起作用，真讓我在太多了，示意他們停下來都不起作用，真讓我在這么多聽課教師面前丟盡了面子。這么多聽課教師面前丟盡了面子。” 課堂教學的過程是師生互動與交流的過程，

18、課堂教學的過程是師生互動與交流的過程，教師需要根據課堂的具體情況調整自己的教學。教師需要根據課堂的具體情況調整自己的教學。（目標、內容、方法、活動方式等），只有這樣，（目標、內容、方法、活動方式等），只有這樣，課堂教學才能真實，有效。課堂教學才能真實，有效。生成：課堂教學始終處于不斷地變化之中。生成：課堂教學始終處于不斷地變化之中。課堂教學的復雜性決定了課堂教學雖然有一定的預課堂教學的復雜性決定了課堂教學雖然有一定的預設性，但卻主要是動態生成的。設性，但卻主要是動態生成的。因此，教師必須關因此，教師必須關注課堂教學的預設和生成問題。注課堂教學的預設和生成問題。預設：即細致的備課預設：即細致的備

19、課備課應考慮教材、學生、教師和教學條件等諸多備課應考慮教材、學生、教師和教學條件等諸多因素。教師既要對課堂中比較穩定的情況進行預因素。教師既要對課堂中比較穩定的情況進行預設，又要關注可能發生變化的因素。設，又要關注可能發生變化的因素。在管理和評估教學過程時，教師一定要從學生的在管理和評估教學過程時，教師一定要從學生的角度出發，以學生為中心。教師要做好充分準備，考角度出發，以學生為中心。教師要做好充分準備，考慮學習目標應通過什么樣的教學途徑去達成以及教材慮學習目標應通過什么樣的教學途徑去達成以及教材與生活中的教學資源如何整合；考慮怎樣做才能真正與生活中的教學資源如何整合；考慮怎樣做才能真正落實落

20、實“以學生為中心以學生為中心”的教學思想；考慮如何做出即的教學思想；考慮如何做出即時的評判，以及什么樣的教學才是有效的；考慮怎么時的評判，以及什么樣的教學才是有效的；考慮怎么就出現了低效或無效的教學活動，應如何進行調整，就出現了低效或無效的教學活動，應如何進行調整，調整的依據是什么；考慮如何處理好以學生為中心與調整的依據是什么；考慮如何處理好以學生為中心與教師對教學進度、課堂紀律、語言糾錯等方面的關系。教師對教學進度、課堂紀律、語言糾錯等方面的關系。 教學過程的設計與管理教學過程的設計與管理二、有效教學與中學英語教學建模二、有效教學與中學英語教學建模1. 確立教學確立教學“效度效度”的評判標準

21、的評判標準“有效教學有效教學”標準為三效：標準為三效：“效率、效果、效效率、效果、效益益 ” ”（一）關于有效教學（一）關于有效教學 效率：一般指課堂教學中單位時間內的有效率：一般指課堂教學中單位時間內的有效信息和有效活動的總量，同時也包括學生學效信息和有效活動的總量，同時也包括學生學習的效率；習的效率； 效果：是學習要求的達成度，亦即學習內效果：是學習要求的達成度，亦即學習內容被學生內化掌握的程度；容被學生內化掌握的程度； 效益：則往往要在學習過程之后才能顯現，效益：則往往要在學習過程之后才能顯現，是指由所學內容引發的遷移、運用、創新能力是指由所學內容引發的遷移、運用、創新能力的提升。的提升

22、。 這些有的在教學過程中可以適時呈現，有這些有的在教學過程中可以適時呈現，有的則在階段性教學結束之后才會顯現。這三者的則在階段性教學結束之后才會顯現。這三者綜合起來，才能真正衡量出我們教學的有效度。綜合起來，才能真正衡量出我們教學的有效度。 2. 明確提高教學效度的重要環節明確提高教學效度的重要環節1) 備課備課（1）教學的整體化設計方案。）教學的整體化設計方案。 （2）學程的規劃。）學程的規劃。（3）教學資源的開發與利用。）教學資源的開發與利用。2)2)上課上課 建立建立“有效課堂有效課堂”的教學常模的教學常模3) 訓練訓練 新課程背景下的教學訓練應該更注重以下四個方面：新課程背景下的教學訓

23、練應該更注重以下四個方面：（1）還訓練本來的手段地位）還訓練本來的手段地位（2）重新明確訓練的目的）重新明確訓練的目的（3）注重訓練的形式和效度）注重訓練的形式和效度（4）訓練的實施應有一定的選擇性）訓練的實施應有一定的選擇性3. 建立建立“有效課堂有效課堂”的教學常模的教學常模 就一節具體的課來說，要使其教學效果最大化，就一節具體的課來說，要使其教學效果最大化，課堂教學的基本流程和實施要領必須滿足以下課堂教學的基本流程和實施要領必須滿足以下8個個基本條件：基本條件：1）有明確的教學目標）有明確的教學目標 2）有精心的教學設計）有精心的教學設計3）有課前復問）有課前復問4）有有效的課堂提問）有

24、有效的課堂提問5）有知識呈現的合理方式）有知識呈現的合理方式6）有扎實的思維訓練）有扎實的思維訓練7）有簡潔實用的課堂小結）有簡潔實用的課堂小結8）有適量的作業訓練）有適量的作業訓練 注意學生的學習規律，優化教學注意學生的學習規律，優化教學縱向結構縱向結構 由于受學生注意集中規律等因素的影響，由于受學生注意集中規律等因素的影響，學生在教學不同環節的學習時效是不同的。學生在教學不同環節的學習時效是不同的。研究表明：研究表明： 中小學學生不但在一天之中，而且在一節中小學學生不但在一天之中，而且在一節課中，學習能力都不是一成不變的。課中，學習能力都不是一成不變的。 一般說，從休息狀態到學習狀態，學習

25、能一般說，從休息狀態到學習狀態，學習能力是從相對的較低水平逐步地提高到較高水平，力是從相對的較低水平逐步地提高到較高水平，然后在一定時間內保持最高水平，最后又逐漸然后在一定時間內保持最高水平，最后又逐漸下降的。下降的。就一節課而言；就一節課而言； 一節課開始的一節課開始的5分鐘內，學生的思維要從休息分鐘內，學生的思維要從休息或其他思維狀態逐漸轉移過來。或其他思維狀態逐漸轉移過來。 5分鐘以后，在教師的激勵下逐漸進入最佳狀分鐘以后，在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態。態。 20分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態逐漸轉為抑制狀態，思維活動的水平逐漸降低。逐漸轉

26、為抑制狀態，思維活動的水平逐漸降低。 也有研究表明，學生在聽課過程中，隨著時間也有研究表明，學生在聽課過程中，隨著時間的推進，其興奮中心呈曲線變化。的推進，其興奮中心呈曲線變化。 其中：其中： 課的前課的前1515分鐘和分鐘和25254040分鐘的分鐘的1515分鐘是學生腦分鐘是學生腦力的最佳狀態期，是教師傳授知識、技能的最佳力的最佳狀態期，是教師傳授知識、技能的最佳時間。時間。 第第15152525分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷分鐘這段時間是學生課堂疲勞的波谷期，以處理一般性問題、練習或學生自學為好。期，以處理一般性問題、練習或學生自學為好。 邱學華根據小學數學教學和兒童學習的心理特邱學華

27、根據小學數學教學和兒童學習的心理特點，創造性的提出點，創造性的提出 “ “基本訓練、導入新課、進基本訓練、導入新課、進行新課、鞏固練習、課堂作業、課堂小結行新課、鞏固練習、課堂作業、課堂小結”的嘗的嘗試教學縱向結構對我們有著重要的啟示。試教學縱向結構對我們有著重要的啟示。（高級講師，男，漢族。高級講師，男，漢族。19351935年年7 7月生，江蘇常州市人。月生，江蘇常州市人。19601960年畢業于華東師范大學教育系。現任職于江蘇省常年畢業于華東師范大學教育系。現任職于江蘇省常州市教育科學研究所。兼任中國教育學會數學教育研究州市教育科學研究所。兼任中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論

28、研究會理事長、中國科學院心理發展中心嘗試教學理論研究會理事長、中國科學院心理研究所研究所 現代小學數學現代小學數學 教育研究中心副主任、華東師范教育研究中心副主任、華東師范大學教育科學研究院兼職研究員、杭州大學教育系兼職大學教育科學研究院兼職研究員、杭州大學教育系兼職教授、香港現代小學數學研究社顧問。教授、香港現代小學數學研究社顧問。 ） 他的一生同他的一生同“嘗試嘗試”兩字結下不解之緣。他沒有讀兩字結下不解之緣。他沒有讀過師范卻要當小學教師，高中才讀半年卻要考大學，還過師范卻要當小學教師，高中才讀半年卻要考大學，還是大學生卻要編大學教材，沒有讀過數學系卻要當中學是大學生卻要編大學教材，沒有讀

29、過數學系卻要當中學數學教師，教育理論界崇洋之風太盛我卻搞中國特色的數學教師，教育理論界崇洋之風太盛我卻搞中國特色的嘗試教學理論，嘗試教學理論，。他什么都敢于。他什么都敢于“嘗試嘗試”。用了。用了4040多年時間進行多年時間進行“嘗試嘗試”教學研究，從教學研究，從“嘗試嘗試”教學法到教學法到“嘗試嘗試”教學理論，又因執著于教學理論，又因執著于“嘗試嘗試”教學研究而成教學研究而成名成名成“家家”。他在。他在人民教育人民教育雜志上發表一篇文章題雜志上發表一篇文章題為為“笑談嘗試人生笑談嘗試人生”，闡明他對嘗試教學研究的軌跡，闡明他對嘗試教學研究的軌跡，抒發他對嘗試人生的感悟。抒發他對嘗試人生的感悟。

30、 教學反思是教師的一種經常的、貫穿始終的教學反思是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢驗、分析、反饋、對教學活動中各種現象進行檢驗、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。它不僅可以幫助教師提高自身的專業水平，程。它不僅可以幫助教師提高自身的專業水平，也給課堂教學有效性的實現提供了保障。也給課堂教學有效性的實現提供了保障。 追求有效的教學反思追求有效的教學反思 要進行有效的反思，應該注意兩點。要進行有效的反思，應該注意兩點。1. “追問追問”，即對教學過程中的教學思想、教學，即對教學過程中的教學思想、教學行為從理性層

31、面上問幾個行為從理性層面上問幾個“為什么為什么”；2. “比照比照”，即直接或間接地與專家、名師、同，即直接或間接地與專家、名師、同事進行比照，借鑒他人的教學理念和實踐來反事進行比照，借鑒他人的教學理念和實踐來反思自己的教學理念和實踐。思自己的教學理念和實踐。 “追問追問”是教學反思的主要方法。是教學反思的主要方法。 有效的教學反思首先應表現為善于有效的教學反思首先應表現為善于“追問追問”，精于精于“追問追問”。 “比照比照”也是教學反思的有效方法之一。也是教學反思的有效方法之一。1. 教師要學會與文本教師要學會與文本“比照比照”。2. 教師要善于在與同事的交流中反思自己的得與教師要善于在與同

32、事的交流中反思自己的得與失，借失，借“他山之石他山之石”，攻己之，攻己之“玉玉”。1. 該模式的教學理論依據；該模式的教學理論依據；2. 該模式所針對的教學目標；該模式所針對的教學目標；3. 實施該模式的條件；實施該模式的條件；4. 該模式的操作程序；該模式的操作程序；5. 對該模式的評價標準和方法。對該模式的評價標準和方法。建模，一般須具備下列的基本要素：建模，一般須具備下列的基本要素：國內中學英語課堂教學影響較大的流派是：國內中學英語課堂教學影響較大的流派是：1. 語法翻譯法（語法翻譯法（Grammar-Translation Method）改革了的翻譯法，其教學模式為改革了的翻譯法，其教

33、學模式為; 教師帶讀生詞教師帶讀生詞-教師講解課文教師講解課文-切合原意的課文翻切合原意的課文翻譯譯-課文句子結構的分析課文句子結構的分析-語法項目歸納語法項目歸納-語法練語法練習習-翻譯練習翻譯練習-學生背誦、默寫課文學生背誦、默寫課文（二）中學英語教學理論與常用教學模式（二）中學英語教學理論與常用教學模式 2. 認知法認知法 (Cognitive Approach) 提倡提倡“先理解，后操練先理解，后操練”。其教學模式是：理解。其教學模式是：理解 (句子結構和所學內容句子結構和所學內容)-形成形成 (語言能力語言能力)-運用運用 (語言行為語言行為)3. 聽說法聽說法 (Audio-Lin

34、gual Method) 理論基礎是結構語言學和行為心理學。其教學模式理論基礎是結構語言學和行為心理學。其教學模式是：教師講述教學內容是：教師講述教學內容 (學生聽學生聽)-教師示范教師示范 (學生學生模仿模仿)-學生復述學生復述-句型的替換、轉換和擴展練習句型的替換、轉換和擴展練習-言語交流活動言語交流活動4. 交際法交際法 (Communicative Approach) 又叫功能法，以社會語言學為理論基礎。其教學模又叫功能法，以社會語言學為理論基礎。其教學模式是：式是： 呈現呈現 (Presentation)-操練操練 (Practice)-交際活動交際活動(Communicative

35、Activities)5. 結構結構-功能法功能法 (Structure-function Approach)由人教社與英國由人教社與英國Longman出版社合編的出版社合編的JEFC和和SEFC教材倡導教材倡導RPDPC模式：模式： 復習復習 (Revision)-呈現呈現 (Presentation)-操練操練(Drills)-實踐實踐 (Practice)-鞏固鞏固 (Consolidation)教材內容呈現方式教材內容呈現方式語言學習的認識規律和學生的生理特征語言學習的認識規律和學生的生理特征研究結果表明：研究結果表明：我們能記住我們能記住10%讀過的材料；讀過的材料；26%聽過的材料

36、；聽過的材料；30%看過的材料；看過的材料；50%讀過并聽過的材料；讀過并聽過的材料；70%讀、聽、看、說過的材料讀、聽、看、說過的材料90%讀、聽、看、說、做過的材料。讀、聽、看、說、做過的材料。Knowing without doing is not knowing at all .教師設計課堂教學和教材使用方案時，應做到三了解：教師設計課堂教學和教材使用方案時，應做到三了解：教材使用與課堂教學教材使用與課堂教學了解教材在教學中的作用。了解教材在教學中的作用。了解教材的編寫思想和教學目標及要求了解教材的編寫思想和教學目標及要求。了解學生的現有外語水平。了解學生的現有外語水平。語言教學內容要

37、貼近學生實際生活，使語言學習語言教學內容要貼近學生實際生活，使語言學習和交際活動有意義。和交際活動有意義。（1）英語課堂教學要內容清晰明確，創造有）英語課堂教學要內容清晰明確，創造有意義的學習活動，開展有意義的語言交流。意義的學習活動，開展有意義的語言交流。（2）英語課堂教學要有良好的和諧的氛圍，）英語課堂教學要有良好的和諧的氛圍，鼓勵學生參與。鼓勵學生參與。（3）課堂教學要協調連貫，形式多樣，生動活潑。）課堂教學要協調連貫，形式多樣，生動活潑。在三個了解的基礎上，課堂教學應注意以下幾點：在三個了解的基礎上，課堂教學應注意以下幾點：高中英語任務型教學一個案例高中英語任務型教學一個案例牛津高中英

38、語牛津高中英語模塊三模塊三Unit 2 “Wish you were here”Project: Making a travel leaflet該部分涉及歷險、探索、旅游方面的事例，該部分涉及歷險、探索、旅游方面的事例，要求學生學完本單元后制定出游計劃和出游方案，要求學生學完本單元后制定出游計劃和出游方案，并付諸實施。并付諸實施。Task: Planning a holiday for your family 設計任務設計任務: “當地景區生態一日游當地景區生態一日游” (One-day Eco-travel To A Local Scenic Spot) 任務型教學案例的設計任務型教學案例的

39、設計 涉及外出旅游的行為規范，旅游工具，涉及外出旅游的行為規范，旅游工具，探險旅游，生態旅游等方面。在學完這一探險旅游，生態旅游等方面。在學完這一單元后，教師可以運用任務型教學的原則，單元后，教師可以運用任務型教學的原則，通過學生自主完成主題任務這一活動形式通過學生自主完成主題任務這一活動形式達到讓學生進行達到讓學生進行“綜合技能綜合技能” (integrating skills) 聽、說、讀、寫訓練的目的，同時也聽、說、讀、寫訓練的目的，同時也是對學生進行熱愛大自然，建立人與自然是對學生進行熱愛大自然，建立人與自然和諧發展理念的很好的教育形式。和諧發展理念的很好的教育形式。1主題任務設計與實

40、施主題任務設計與實施(1) 活動任務活動任務根據本單元已學內容，結合學生已有知識和本根據本單元已學內容，結合學生已有知識和本地區旅游景區的具體實際，此次任務確定為地區旅游景區的具體實際，此次任務確定為“當地當地景區生態一日游景區生態一日游 (One-day Eco-travel To A Local Scenic Spot)”。無論學生居住在什么地方，當地或。無論學生居住在什么地方，當地或附近總有一些景區和自然生態環境可供學生游玩。附近總有一些景區和自然生態環境可供學生游玩。但把這次任務定為生態游，就與以往學生到景區僅但把這次任務定為生態游，就與以往學生到景區僅是游玩主題不一樣，讓學生在已熟悉

41、的景點游出了是游玩主題不一樣，讓學生在已熟悉的景點游出了新意，進而受到教育。新意，進而受到教育。(2) 活動目的活動目的 培養學生建立人與自然和諧發展的觀念。培養學生建立人與自然和諧發展的觀念。 培養學生借助網絡、圖書館等手段收集、整培養學生借助網絡、圖書館等手段收集、整 理、傳遞、加工信息的能力。理、傳遞、加工信息的能力。 引導學生把本單元已學知識與現實生活相結引導學生把本單元已學知識與現實生活相結 合，使學生學會生存，學會合作與交流。合，使學生學會生存，學會合作與交流。 引導學生運用已學英語知識，進行綜合運用。引導學生運用已學英語知識，進行綜合運用。(3) 活動準備及實施活動準備及實施 自

42、主學習自主學習 合作學習合作學習 班級交流班級交流 (4) 給教師的建議給教師的建議教師在活動中主要起組織者、指導者、合作者教師在活動中主要起組織者、指導者、合作者和參與者的角色。教師在方案設計和出行指南等方和參與者的角色。教師在方案設計和出行指南等方面提醒學生以下內容：面提醒學生以下內容： 本次生態一日游各小組及每個學生的預計目標。本次生態一日游各小組及每個學生的預計目標。 本次一日游準備組織哪些活動。本次一日游準備組織哪些活動。 旅行方式和出游路線的制訂。旅行方式和出游路線的制訂。 出游注意事項。出游注意事項。 進一步明確各小組活動方案及各小組活動進一步明確各小組活動方案及各小組活動日程安

43、排表。日程安排表。 明確各小組的研究專題以及活動結束后明確各小組的研究專題以及活動結束后各小組及每一位學生必須用英語完成的任務。各小組及每一位學生必須用英語完成的任務。2出游活動過程出游活動過程 (略略)3. 活動成果的展示和評價活動成果的展示和評價(1) 活動成果展示活動成果展示 最佳出游路線最佳出游路線 (The Best Route)： 生態游注意事項生態游注意事項 (Eco-travel Tips)： 游后心得交流游后心得交流 (Essay)：學生必須完成描述學生必須完成描述“Past，Present And Future (景景區的過去，現在，未來區的過去，現在，未來)”的任務，鼓勵

44、學生撰寫有的任務，鼓勵學生撰寫有質量的景區生態調查報告。質量的景區生態調查報告。(2) 評價方式及標準評價方式及標準“最佳出游路線最佳出游路線”、“游客注意事項游客注意事項”及及“優秀短優秀短文文”在任務型教學設計時要具體注意以下幾個問在任務型教學設計時要具體注意以下幾個問題：題：1面向生活世界，突出互動性面向生活世界，突出互動性 現代外語教育思想強調語言素材的真實性，現代外語教育思想強調語言素材的真實性，認為真實的語言材料不僅能夠提高學生的學習動認為真實的語言材料不僅能夠提高學生的學習動機，而且能夠使學生學習和掌握具有色彩的真實機，而且能夠使學生學習和掌握具有色彩的真實語言。本案例強調面向學

45、生的生活世界。語言。本案例強調面向學生的生活世界。研究性學習背景下任務型教學設計的要求研究性學習背景下任務型教學設計的要求2創設生動情境，激發主動性創設生動情境，激發主動性 高中學生已具備一定的英語知識和語言能力，高中學生已具備一定的英語知識和語言能力，如何創造有意義的學習活動，開展有意義的語言交如何創造有意義的學習活動，開展有意義的語言交流，這是擺在我們每一位英語教師面前的重大課題。流，這是擺在我們每一位英語教師面前的重大課題。3面向全體學生，注重全員性面向全體學生，注重全員性 任務的設計除了考慮學生的興趣、情境的真實任務的設計除了考慮學生的興趣、情境的真實性，還要考慮學生的個性差異和任務的

46、難度。難度性，還要考慮學生的個性差異和任務的難度。難度太小，容易缺乏挑戰性，會使學生失去興趣；難度太小，容易缺乏挑戰性，會使學生失去興趣；難度太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。太大，容易挫傷學生的積極性和自信心。4轉變教師角色，重視主體性轉變教師角色，重視主體性傳統的英語教學活動中，教師是課堂教學活動的傳統的英語教學活動中，教師是課堂教學活動的中心，是中心，是“主角主角”和和“指揮指揮”。但在任務型教學活動。但在任務型教學活動中，教師應重視發揮學生的主體性，從學生中，教師應重視發揮學生的主體性，從學生“學學”的的角度來設計任務，具體活動形式和內容可由學生自己角度來設計任務，具體活動形式和內容

47、可由學生自己去構思。教師只是活動的組織者、引導者，變成了去構思。教師只是活動的組織者、引導者，變成了“導演導演”和和“主持人主持人”。在教學活動中，教師應指導。在教學活動中，教師應指導學生學習的方法和技巧，適當參與到學生的活動中去學生學習的方法和技巧，適當參與到學生的活動中去 。三、案例三、案例: 中學英語自主學習教學模式的建構與實施中學英語自主學習教學模式的建構與實施 （一）中學生學習英語的特點：（一）中學生學習英語的特點：經過對目前中學生英語學習現狀的調查分析，經過對目前中學生英語學習現狀的調查分析，我們發現：中學生中有相當部分學生對英語學習我們發現：中學生中有相當部分學生對英語學習興趣不

48、濃，自主學習能力總體較低。興趣不濃，自主學習能力總體較低。具體表現在：具體表現在：1. 學習英語僅是考大學的需要，被動應付，不得學習英語僅是考大學的需要，被動應付，不得 不學，談不上興趣，更談不上熱愛。不學，談不上興趣，更談不上熱愛。2. 英語學習目標不夠明確，計劃性不強。英語學習目標不夠明確，計劃性不強。3. 對學習策略在英語學習中的重要性認識不足。對學習策略在英語學習中的重要性認識不足。4. 學生盡管有一定的糾錯意識，但是，自我反學生盡管有一定的糾錯意識，但是，自我反 思，主動監控，自我檢測的主動性和自覺性不思，主動監控，自我檢測的主動性和自覺性不 夠。夠。5. 主動選擇課外學習資源進行廣

49、泛閱讀和積極參主動選擇課外學習資源進行廣泛閱讀和積極參 加英語課外學習活動的熱情不高。加英語課外學習活動的熱情不高。這種教學模式是指：教師以人本主義教育理這種教學模式是指：教師以人本主義教育理論、建構主義學習理論以及中外外語教學法各種論、建構主義學習理論以及中外外語教學法各種流派中先進的、被外語教學實踐證明有效的理論流派中先進的、被外語教學實踐證明有效的理論為指導，學生在教師的指導下以課堂學習為主要為指導，學生在教師的指導下以課堂學習為主要陣地，自覺地運用元認知策略、動機策略、行為陣地，自覺地運用元認知策略、動機策略、行為策略以及各種學習資源，以任務驅動為主要特征策略以及各種學習資源，以任務驅

50、動為主要特征的多種學習方式，通過合作、探究等方法，積極的多種學習方式，通過合作、探究等方法，積極主動地展開英語學習，達到主動生成新知的目的主動地展開英語學習，達到主動生成新知的目的的一種教學模式。的一種教學模式。 中學英語自主學習教學模式的主要理論依據有：中學英語自主學習教學模式的主要理論依據有： 1. 人本主義學習理論：人本主義學習理論：該理論認為情感與認知是人類精神世界中該理論認為情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的，也是體的，也是“完整的人完整的人”具備的兩個方面。具備的兩個方面。為此，我們在教學設計時應遵循以下幾個原則：為此，我們在教學設計時應遵循以下幾個原則：(