1、教師思維管理的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)細(xì)回顧一下，教師的專業(yè)技能管理、態(tài)度情感管理填滿了管理者的每個(gè)工作日，思維管理卻是一個(gè)少見的話題，教師思維管理初探。然而，自從幼兒園開展了一系列創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、卓越團(tuán)隊(duì)等培訓(xùn)之后，我們認(rèn)識(shí)到課程改革中的若干問題僅僅依靠提高教師的專業(yè)技能是不夠的，因?yàn)樗荒軓母旧辖鉀Q問題，特別是長期以來形成的僵化的、被動(dòng)的、孤立的、片面的思維方式無法適應(yīng)課程改革的步伐。因此，在指導(dǎo)教師的過程中，我們開始關(guān)注教師的思維方式，反思不同的教研方式給教師思維帶來的影響，探索一些有效的策略以改進(jìn)教師的思維方式，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其可持續(xù)性發(fā)展，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心競爭力。下面幾

2、點(diǎn)是我從一個(gè)年輕管理者的視角所做的思考和嘗試。一、把思考的機(jī)會(huì)還給教師，引導(dǎo)教師由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維轉(zhuǎn)變當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題時(shí)，我最初總是直接告訴老師，并逐個(gè)分析原因，詳細(xì)告知改進(jìn)的辦法，可這種溝通并沒有收到應(yīng)有的效果。案例一：我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并沒有開展深入的感知探究活動(dòng)。因此，我對班主任說：“你看這些收集的船沒有得到充分利用。對這些船的充分感知是主題推進(jìn)的前提和關(guān)鍵，因此你應(yīng)該采取小組、個(gè)別、集體等活動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒對這些帆船進(jìn)行觀察、比較、分類、統(tǒng)計(jì)”從案例中可以看出，當(dāng)以權(quán)威者的角色去與老師交流時(shí)，是將個(gè)人的想法塞給了老師，并沒有考慮老師現(xiàn)有的水平和需要，

3、這是對老師潛能的忽視。其實(shí)，這種代替老師思考的做法是出力不討好，因?yàn)槟切┰緫?yīng)由老師自己解決的問題，卻被管理者代替了。教師不可能體驗(yàn)到自我主動(dòng)探究的快樂，更重要的是，長此以往，會(huì)使教師形成被動(dòng)的思維方式。由此，我嘗試把思考的機(jī)會(huì)還給老師。案例二：當(dāng)我看到小班收集的各種水果沒有得到充分利用時(shí)，我便問：“你是如何利用這些水果的?”老師說：“我們分組讓幼兒介紹了各種水果。”我說：“對，這樣幼兒就可以對水果的顏色、大小、外形有初步的感受，那么，下一步你想如何拓展幼兒的感知活動(dòng)呢?”老師說：“可以切開觀察、品嘗、觸摸，并可開展分享活動(dòng)。”“還可以讓幼兒在比較過程中深入感知。有些有趣的游戲如果應(yīng)用進(jìn)來，可

4、以使感知活動(dòng)更加有趣!”“對，可開展皇后猜水果摸箱等游戲。”“還可開展水果列車撿豆豆等游戲，這樣既可以讓幼兒進(jìn)一步感知水果，又可發(fā)展其語言和交往能力。”在這里，我通過提問的方式讓老師去思考他們自己面臨的問題，然后在此基礎(chǔ)上與老師交流看法。這是一種支持教師自我解決問題的指導(dǎo)方式，即引發(fā)教師思考，并推進(jìn)思考的深度。這樣，教師就有了主動(dòng)解決問題的積極性，經(jīng)由自己的努力和他人的支持而解決問題，進(jìn)而真正體驗(yàn)到成功的喜悅，并能養(yǎng)成主動(dòng)思維的習(xí)慣。從案例一和案例二我們可以清晰地看出，管理者的指導(dǎo)方式直接影響教師的思維方式，而教師的思維方式直接決定了教師的教育行為。管理者以什么樣的方式指導(dǎo)教師，教師也會(huì)以同樣

5、的方式去影響孩子。我們讓教師遵循主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理念，就應(yīng)該從改變指導(dǎo)方式著手，把更多的思考機(jī)會(huì)還給教師，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題、主動(dòng)評(píng)價(jià)反思的熱情，引導(dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)的思維方式。二、拓展解決問題的視角，引導(dǎo)教師由分割性思維向系統(tǒng)性思維轉(zhuǎn)變隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大和開放教育研究專題的不斷深入，我感到最頭痛的一個(gè)問題就是，目前的問題沒有得到解決，新的問題又陸續(xù)出現(xiàn)，就算我有三頭六臂也無法應(yīng)付。于是，我反思了自己的管理工作內(nèi)容和方式，發(fā)現(xiàn)存在以下弊端：試圖通過自己與教師的互動(dòng)去解決所有的問題，沒有認(rèn)識(shí)到教師群體智慧的價(jià)值和教師個(gè)體差異資源的寶貴；只指導(dǎo)教師解決眼前的問題，沒有提供幫助教y幣解

6、決后期出現(xiàn)的問題的方法；分析問題時(shí)只著眼于局部，沒有將之納入到整體。這種管理必然帶來教師的分割性思維，表現(xiàn)在：習(xí)慣于就問題的部分找解決方案。例如研究集體教育活動(dòng)時(shí)，僅從集體教育活動(dòng)自身尋找解決辦法，不能將其放到整個(gè)課程系統(tǒng)中尋找多種解決策略。急于解決眼前的問題，沒有考慮后期效果。如由于“環(huán)境中信息的豐富性”是評(píng)價(jià)課程實(shí)施質(zhì)量的因素之一，園長之友教師思維管理初探。因此，為了快出效果，教師便代替幼兒收集信息、提供材料。材料看似豐富了，可是這些材料不是來自對幼兒需要的解讀，不是幼兒參與過程的積累，并不能引發(fā)幼兒更豐富的活動(dòng)，可謂欲速則不達(dá)。解決問題的途徑狹窄，不能主動(dòng)尋求自我反思、他人互助、查找信贛

7、料等多種解決途徑。例如年輕教師想提高活動(dòng)設(shè)計(jì)水平，盡管花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)仍然質(zhì)量不高，其原因是她搞單干，獨(dú)自一人悶在那里冥思苦想，既沒有精選一些優(yōu)秀教材做參考，也沒有去咨詢在這類活噸土產(chǎn)有研究的老教師，更沒有請班主任為她跟蹤剖析這個(gè)活動(dòng)的試講，所以只能在自己經(jīng)驗(yàn)水平上徘徊。系統(tǒng)性思維的兩個(gè)基本法則：一是擴(kuò)大時(shí)間和空間的范圍，二是把問題放到系統(tǒng)中思考。因此，在研究內(nèi)容的確立上，我們開始注重內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)教師拓展自主解決問題的途徑，從而形成了自主式觀察學(xué)習(xí)、互助組合作探究等有效的研究方式，以幫助教師從更大的時(shí)間和空間范圍內(nèi)觀察問題轉(zhuǎn)變其原有的分割性思維。案例三：在跟蹤

8、中一班活動(dòng)區(qū)的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒找不到自己想玩的區(qū)域，不少幼兒到教師身邊問：“老師，我可不可以表演熊貓?”“老師，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行嗎?”不少幼兒活動(dòng)不專心，幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性比較差，教師對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行高度控制。我在與本班教師反饋之后，做了兩件事情，一是帶教師走出去，到典型班級(jí)跟蹤，目的是讓教師學(xué)會(huì)自助式觀察學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)記錄表格，讓教師記錄幼兒活動(dòng)過程、自己與幼兒互動(dòng)的過程，目的是讓老師學(xué)會(huì)自我反思的方法。過了一個(gè)多月之后，這個(gè)班主任興奮地告訴我，她現(xiàn)在能靜下心來看幼兒活動(dòng)了，也能看懂了，并知道如何放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。令人欣喜的是，后來當(dāng)她遇到區(qū)域評(píng)價(jià)的困惑時(shí)，

9、總能自主組織中班級(jí)部教師去跟蹤大班級(jí)部教師的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行共同研究；在專題研究的過程中，也能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)記錄表格來收集研咒資料。在對這個(gè)班壞進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師不僅能著眼于解決活動(dòng)區(qū)的問題，而且以此為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)變高控制幼兒的教育觀念。觀念轉(zhuǎn)變了，解決其他問題的能力也相應(yīng)提高了。同時(shí)，教師還在嘗試、實(shí)踐自主式觀察學(xué)習(xí)和記錄表格的過程中掌握了兩種解決問題的有效途徑，有助于教師由分割性思維到系統(tǒng)性思維的轉(zhuǎn)變。三、建立團(tuán)體討論新規(guī)則，引導(dǎo)教師由對抗性思維向平行思維轉(zhuǎn)變在團(tuán)體討論過程中，對抗性思維會(huì)直接影響研究的氛圍和效率。案例四：一天中午，小班級(jí)部六位成員一起討論開學(xué)初的第一個(gè)主題。當(dāng)時(shí)有兩個(gè)主題需要他

10、們做出選擇，一個(gè)是有關(guān)“糖果”的主題，一個(gè)是關(guān)于“汽車”的主題。可是討論了兩個(gè)小時(shí)也沒有得出結(jié)論，最后不歡而散。下面是其中的一個(gè)片斷：甲：“糖果”主題挺適合小班幼兒的，不僅可以讓幼兒感知各種不同糖果的'形狀、顏色、大小、味道、包裝，而且可以開展分享活動(dòng)。乙：“糖果”的主題盡管比較適合小班幼兒，但是，關(guān)于“糖果”的音樂活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)比較缺乏。丙：“糖果”對于幼兒來說太熟悉了，我覺得幼兒對汽車比較感興趣。丁：以前小班幼兒曾開展過“汽車”主題，但失敗了，這說明“汽車”主題不適合小班幼兒。從整個(gè)討論過程可以看出，老師們在使用對抗性的思維討論問題，他們之間的觀點(diǎn)是相互：中突的，每一個(gè)都試圖批判對

11、方的觀點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)人的觀點(diǎn)都是對的，只是他們從不同的角度對這個(gè)問題進(jìn)行解剖。由于沒有一個(gè)清晰的討論思路引導(dǎo)大家將實(shí)施“糖果”或“汽車”主題的理由集中到一起，只單純地將實(shí)施的不利因素列舉在一起，更沒有共同思考不同的解決辦法，從而導(dǎo)致了研討會(huì)得不出任何結(jié)論。為了使復(fù)雜的問題能夠在短時(shí)間的群體講課中得到解決，進(jìn)而提高研究效率，作為管理者來說，除了敏銳地把握討論線索，推進(jìn)討論向著新的方向發(fā)展之外，我們還嘗試通過建立團(tuán)體討論的新規(guī)則，幫助教師從對抗性思維向平行思維轉(zhuǎn)變，使每次團(tuán)體討論最終產(chǎn)生新的思想，形成創(chuàng)造性的決策。這些新規(guī)則包括：每個(gè)人都能積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能傾聽他人的意見，在傾聽他人意見的基

12、礎(chǔ)上不斷豐富和改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。在討論問題的過程中，要將事先羅列的問題一個(gè)一個(gè)地加以討論：當(dāng)一個(gè)問題完全解決之后，再討論另一個(gè)問題，避免中間插入別的話題。在討論同一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)集中討論其積極方面，再討論其消極因素及解決辦法，避免將所有要討論的內(nèi)容混雜在一起討論。這些規(guī)則的確立需要在多次討論實(shí)踐中逐漸形成，下面這則案例是一次集體教育活動(dòng)觀摩后的一段討論實(shí)錄。案例五：A：幼兒在朱老師組織的“小白兔與大灰狼的游戲”中興趣很高。B(討論活動(dòng)的組織者)：為什么這個(gè)游戲激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣?C：這個(gè)游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，特別適合小班幼兒。D：這個(gè)游戲共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序漸進(jìn)，對孩子來說有挑戰(zhàn)性。E：活動(dòng)的目標(biāo)巧妙地滲透到了游戲中，孩子們不僅僅感覺有趣而且有所收獲。F：可是以前我們在培訓(xùn)的時(shí)候?qū)W過，游戲有三個(gè)要素：玩法、規(guī)則、結(jié)果。這個(gè)游戲的結(jié)果是什么呢?C：對，她的這個(gè)游戲沒有結(jié)果。B：如果我們根據(jù)游戲三要素對這個(gè)游戲進(jìn)行改進(jìn)的話，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?C：應(yīng)該把結(jié)果設(shè)計(jì)進(jìn)來，就像競爭r生游戲一樣有得