1、重陽節的傳說、觀潮、蒲公英的夢教學反思重陽節的傳說、觀潮、蒲公英的夢重陽節的傳說的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思 考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感 受”“讀自己喜 歡的句子” “提出不懂的地方”等，體現教 師對學生個性的尊重和 因學定教的意識。導入時的“利用理 清文章脈絡”應是對學習方法 的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容， 那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順 序” “概括主要內容”是中年級訓練的重點。另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用 卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相 機補充，提醒 學生

2、忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中 的多種“預設”，利于更好地“應 變”如此等等，算是盡力也 盡心。今后寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習 課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個 主要環節。“交 流分享”又根據思考題分三個層次進行交流。多種預設也要分小點 概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情” 三個方面分別進行評價，再 仔細點，分別寫出評價時你要說的提示 語。這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓 練。包括拓展的內容和課外作業都可以圍繞這一重點 來安排。觀潮蒲公英的夢大家評得很全面，說過的我盡量不 重復。觀潮

3、的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式, 引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學 生感受語言、 積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課 要“以讀為本”。關于執教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教 學最后 問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相 機板書。教師 的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反 思”，我才發現教案上沒有這一環節。應 變不錯！多了這個環節， 我認為讓學生對這兩個自然段有 個整體印象，強化了 “注意了解課 文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了 部分內容，在最后 也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再

4、 板書“由遠 及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描 寫生動、條理清楚的特點。觀潮的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教 學的程 式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建 議用下面的方 式進入重點段：第4頁圖片展示 提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？自讀 課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮 的“奇”體現在哪里？找出相關段落）進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段） 部分（品詞析句）整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。多媒體等現代技術的運用，富了

5、課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江 大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？蒲公英的夢的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表 達訓 練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果就”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感 教育，可謂一舉多得。選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也 可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段， 并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了連串的“打擊”后對美好環境的想往。怎樣寫的？ 一是通 過語 言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就