1、淺談游戲在小學英語詞匯教學中的運用王薇摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環(huán)。英語單詞是英語學習的基石。然而英語詞匯學習卻是英語學習者的攔路虎和絆腳石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥。這與小學生活潑好動的性格有很大的沖突，而游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式。為學生創(chuàng)造豐富的語言情景，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。是可以廣泛應用的小學英語詞匯教學中的教學方法。關鍵詞：游戲；小學英語；詞匯教學  興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒

2、童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。英語課程標準中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！倍谟⒄Z教學中運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能利用游戲有意無意的特性，增加詞匯學習的趣味性，有利于培養(yǎng)學生的學習

3、興趣，使他們形成正確的學習方法和良好的學習習慣；有利于化難為易；有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據詞匯教學的特點，根據教材英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。一、游戲在小學英語詞匯教學中的運用1.1游戲在小學英語詞匯教學中的運用原則1.1.1 游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What  colour?  Can

4、 you guess? 學生紛紛舉手答復，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。1.1.2 游戲應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和穩(wěn)固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English? 學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語

5、來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戲應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。1.1.4 游戲的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩?！痹俸猛?/p>

6、的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。1.1.5 游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。1.2 游戲教學活動的實施方法在小學英語課堂中, 游戲應該簡短、易玩,而且規(guī)則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。1.2.1明確游戲規(guī)則。理解和遵守游戲規(guī)則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語(母語加上英語) 說明游戲的規(guī)則, 必要時應給予學生玩法的示范?？梢允墙處熞蝗耸痉? 也可以師生合作, 或者讓一組能力較強的學生作示范盡量使全體學生都明白游戲

7、的玩法及規(guī)則。1.2.2 教給學生在游戲中要使用的關鍵詞匯、句子, 包括他們用來組織自己活動的語言。學生必須懂得如何用英語詢問信息、發(fā)指令、表達自己的處境等等。1.2.3 確定游戲的組織形式。游戲的組織結構有全班、小組、小對子等方式。全班活動要求以整個班級為單位, 在全班開展游戲, 對于活躍課堂氣氛有重要作用。其缺點是每次游戲參與的人較少, 而觀看的人較多。對于人數很多的班級來說, 小組結構最有利于調控游戲進程。教師可以在每個小組中指定一個小組長，也可以由小組成員選舉小組長。最后, 教師要確保每個學生都清楚自己該做什么。1.3 小學英語詞匯教學中的游戲小學生愛玩, 愛唱, 愛畫,愛游戲, 對英

8、語學習充滿好奇心。如果詞匯教學枯燥無味, 勢必會挫傷孩子們學習英語的積極性。小學英語教師可根據孩子的天性, 設計形式多樣的游戲去進行詞匯教學。下面介紹幾種專門為詞匯訓練而設計的游戲。1.3.1 形象刺激類游戲這類游戲主要靠形象來刺激學生進行記憶。游戲方法多以看圖、摸物、聽聲等為主。相比照較適合小學低年級英語詞匯教學。當然，經過適當的改良，也可用于中高年級的英語詞匯教學。看圖猜詞寫單詞這是訓練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成假設干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來、拼出來，讀對、說對、拼對的給該組記1

9、0分，得分最多的組為優(yōu)勝。以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane (bus, bike)?”答復：Yes it is.或No，It isnt.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。缺了什么這是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物，放在講臺上，讓上來猜的學生先看半分鐘，然后背向講臺面向學生站立，再讓另一位學生上來取走一樣東西。然后說：“Pease guess What

10、 is missing?”猜的學生要在10秒鐘內用英語把缺的東西說出來。猜袋中物教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜對了為優(yōu)勝。聽聲猜物每一排為一組，全班分成假設干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。換寶教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放

11、入一只不透明的袋子里。游戲開始教師說，袋子里裝的是許多寶物，讓學生們輪流上來摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。聽單詞做動作這是訓練學生聽單詞并快速作出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到

12、前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。這個游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。1.3.2 抽象記憶這類游戲只要用于練習學生對抽象概念的理解。相對于形象刺激難度較大。相對適合小學中高年級英語詞匯教學。拼單詞對抗賽將全班分成假設干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師

13、宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。反義詞(同義詞，對應詞)拔河賽首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格最外邊的兩個小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，假設沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學生分成假設干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞(同義詞或對應詞)，要是他說對了，棋子(或紅紙

14、環(huán))要向甲方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞(同義詞或對應詞)，當棋子移動了五格，到達乙方界河邊時，甲方勝利了。名詞復數拔河賽這個游戲的玩法和上一個游戲差不多，只是甲隊第一個人說一個單詞后，乙隊的第一個人要說出并拼出這個單詞的復數形式，勝負確實定也和上面的游戲一樣。二、游戲在小學英語教學中的作用2.1 游戲有助于學生大膽開口說英語在英語教學初期, 學生往往不同程度地出現不敢開口的現象, 猶猶豫豫怕講錯。游戲有助于學生積極參與語言實踐活動, 使他們在游戲中不會感到有任何壓力。成功了, 會產生自豪感, 享受到成

15、功的喜悅沒成功, 也由于是在做游戲, 不會產生失敗感, 反而會產生一種動力希望下次成功。如“ 傳話”游戲, 即教師把要說的話用英語悄悄告訴各排的第一位學生, 然后由前至后進行傳話, 最后反饋評比, 這種游戲使每位學生都有開口的時機, 可以消除一些學生的害怕心理, 大膽說英語。又如做“ 交換角色”的游戲, 即讓某個學生當老師, 老師當學生。這種游戲使教師和學生融為一體, 課堂氣氛和諧融洽。這樣, 學生所學的口語在游戲中得到穩(wěn)固并創(chuàng)造了一種適合學生身心健康、輕松愉快的學習氣氛。2.2 游戲能提離課堂教學效率課堂教學的時間總是有限的, 如何在有限的教學時間內實現教學目標, 是教學成功的關鍵。小學生好

16、奇好動, 無意注意多于有意注意, 游戲教學讓學生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意, 在輕松愉快的環(huán)境中穩(wěn)固所學知識, 到達了事半功倍的效果。如當學生學了蘋果、檸檬、桃等一些水果名稱單詞后, 可以用單詞卡片進行游戲, 抽出一張卡片, 讓學生猜是哪種水果, 如果學生猜錯了, 教師說“下次加油” , 然后繼續(xù), 如果學生猜對了, 可以獎勵一些小星星、小紅花之類的獎品。這樣將兒童有限的注意力集中到學習活動之后的愉快的游戲當中, 能最有效利用教學時間進行學習, 學生對所學知識印象深, 記得牢。2.3 游戲有助于培養(yǎng)學生的各種能力通過游戲活動的形式把學生直接吸引到語言活動中來, 有助于培養(yǎng)學生的觀察、記

17、憶、思維等能力。如“ 答非所問” 游戲, 教師先出示假設干句子，然后教師讀出一個答句。學生找出不能用這個答句來答復的問句, 并讀出這個問句, 長此以往, 就培養(yǎng)了學生的聽力能力和反應能力。總之, 在教學中, 教師應善于動腦筋、想方法, 調動學生的學習積極性, 變學生“ 被動接受” 為“ 主動學習” , 同時, 教師應不斷收集游戲, 不斷根據學生的實際情況和教學內容設計、翻新游戲。在設計游戲時要注意形式多樣、生動有趣,在游戲中要表揚先進, 鼓勵進步, 體高學生學習自信心, 使每個學生都能獲得成就感, 從而提高學生學習英語的興趣。 三、英語詞匯教學中游戲運用應注意的問題 

18、60; 1、游戲的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以游戲應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。   2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。這就要求我們教師不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。   3、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發(fā)揮游戲的導向作用。四、結論    學生是100%喜歡做游戲的，在小學英語詞匯教學中適當地運用游戲，使我們的學生認