1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（小學(xué)）-43一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：20.00）1. 從整體來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在 _ 。 A.二年級(jí)（8 歲左右）*B.三年級(jí)（9 歲左右）C.四年級(jí)（10 歲左右） D.五年級(jí)（11 歲左右）A.B.VC.D.解析：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡。在過(guò)渡 中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(jí)（9 歲左右）。2. 創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是_ 。*A.需要*B.興趣 C.好奇心 D.理想A.B.C.VD.解析：好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。3. _強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所

2、以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。*A.苛勒*B.桑代克*C.布魯納*D.斯金納A.B.C.VD.解析：題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。4. 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為_(kāi) 的任務(wù)。*A.20%*B.30%*C.50%*D.70%A.B.C.VD.解析：這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。5. 共同要素理論的代表人物是 _ 。*A.桑代克 B.賈德C.苛勒*D.布魯納A.VB.C.D.解析：共同要素理論是桑代克等人在對(duì)知覺(jué)、注意、記憶和動(dòng)作等方面進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提岀來(lái)的6. _ 即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

3、A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.動(dòng)覺(jué)反饋D.過(guò)程反饋A.B.VC.D.解析：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。7. 在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是_ 。*A.集體觀念*B.從眾*C.服從大局*D.群體凝聚A.B.VC.D.解析：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。8. 反饋在操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中 _ 的作用尤為明顯。A.外部反饋B.方法反饋C.過(guò)程反饋*D.結(jié)果反饋A.B.C.D.V解析：準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。

4、9. 加里培林最早對(duì)_進(jìn)行系統(tǒng)研究。 A.操作技能*B.心智技能C.體育技能D.能力技能A.B.VC.D.解析：加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究，并且提岀了心智技能按階段形成理論。10. 有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提岀一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于 A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略A.B.VC.D.解析：提問(wèn)是精細(xì)加工策略的又一種重要方式。11. 對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的 _ 越高。*A.流暢性 B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性*D.結(jié)構(gòu)性A.B.C.VD.解析：由創(chuàng)造性的主要特征可知C 正確。12. 表現(xiàn)岀對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望階段是 _ 。*

5、A.自我中心階段B.他律道德階段*C.可逆性階段*D.公正階段A.B.VC.C.D.解析：此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。13. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是 _ ，二是尋求發(fā)展。 A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會(huì)調(diào)適A.B.C.D.V解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；二是尋求發(fā)展。14. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是 _。A.指導(dǎo)教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.情境教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)A.VB.C.D.解析：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。15. _的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。*A.積極*

6、B.消極C.對(duì)抗*D.放任A.VB.C.D.解析：題干是積極的課堂氣氛的特征。16. 測(cè)驗(yàn)中可以直接提問(wèn)或以不完整的句子的形式岀現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問(wèn)題情境的是*A.題干B.內(nèi)容*C.結(jié)果*D.選項(xiàng)C.A.VB.D.解析：題干是對(duì)“題干”的名詞解釋。17. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是 _。A.無(wú)適當(dāng)提取線索 B.信息相互干擾C.痕跡消退D.壓抑A.VB.C.D.解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索。18. 如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋視為形成性評(píng)價(jià)，那么對(duì)期末考試結(jié)果的解釋就是_ A.定性評(píng)價(jià) B.考查性評(píng)價(jià)*C.定量評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

7、A.B.C.D.V解析：評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。19. 教育心理學(xué)的完善時(shí)期是_。*A.20 世紀(jì) 20 年代以前B.20 世紀(jì) 2050 年代*C.20 世紀(jì) 6070 年代D.20 世紀(jì) 80 年代以后A.B.C.D.V解析：20 世紀(jì) 80 年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完 善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。20. 自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)階段是 _ 。*A.社會(huì)自我*B.生理自我C.*C.心理自我*D.精神自我A.VB.D.解析：社會(huì)自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次二、多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10,分?jǐn)?shù)：10.0

8、0）21._ 創(chuàng)造性思維的主要特征有。 A.流暢性 B.認(rèn)知性 C.變通性 D.序列性 E.獨(dú)創(chuàng)性A.VB.C.VD.E.V解析:BD 是問(wèn)題解決的特征，故排除。22.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 _A.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同B.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，達(dá)到成熟的時(shí)間不同C.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時(shí)期不同D.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同E.個(gè)體心理發(fā)展的同一方面在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同A.VB.VC.VD.D.V解析：見(jiàn)大綱心理發(fā)展的特征部分。23. 動(dòng)機(jī)的功能有_。*A.激活功能*B.選擇功能C.指向功能*D.控制功能*E.強(qiáng)化功能A.VB.B.VD.C.V解析

9、：動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能三種功能。24. 奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 _ 始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。* A.清晰性B.穩(wěn)定性C.包容性D.概括性E.連貫性和可辨別性A.B.C.D.E.解析：VVVVV這五個(gè)特性都影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。25.概念的結(jié)構(gòu)包括_*A.概念名稱B.概念定義C.概念特征D.概念類型E.概念實(shí)例A.VB.VC.VD.D.V解析：概念的結(jié)構(gòu)包括名稱、定義、特征、實(shí)例。26. 常用的精細(xì)加工策略有_ 。 A.記憶術(shù) B.做筆記*C.提冋D.列提綱*E.畫關(guān)系圖A.VB.VC.VD.E.解析：列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略的方式。27. 學(xué)與教的相互作用

10、過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是 _A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.管理過(guò)程D.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程E.認(rèn)識(shí)過(guò)程A.VB.VC.D.VE.解析: CE 兩項(xiàng)與題干的內(nèi)涵不符，應(yīng)排除。28. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為 _ 。 A.接受 B.反應(yīng)C.形成價(jià)值觀念D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E.價(jià)值體系個(gè)性化A.VB.VC.VD.VE.V解析：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為這五個(gè)等級(jí)。29. 訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有 _ 。A.用途擴(kuò)散B.過(guò)程擴(kuò)散C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散D.方法擴(kuò)散E.形態(tài)擴(kuò)散A.VB.B.VC.VD.V解析：訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法就是這四種。30. 教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用

11、而有效的方法有 _ 。A.說(shuō)服B.榜樣示范C.群體約定D.價(jià)值辨析E.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰A.VB.VC.VD.VE.V解析：這五項(xiàng)都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。三、填空題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 世界上最著名的智力量表是 1 量表，據(jù)此量表測(cè)驗(yàn)計(jì)算得到的智商叫 2 智商。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：斯坦福比納）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：比率）解析：32.20 世紀(jì) 50 年代， 1 的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：信息論）解析：33.1903 年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了 1 ，這為西方該學(xué)

12、科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：教育心理學(xué)）解析：34.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 1 規(guī)律的制約。強(qiáng)化 （物）有 2 與之分。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：強(qiáng)化，正強(qiáng)化 （ 物） ，負(fù)強(qiáng)化 （ 物）解析：35. 1 指的是個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：效能期待）解析：36. 1 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：遷移）解析：37. 準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 1 ，形成準(zhǔn)確的定向映象。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：動(dòng)作表象）解

13、析：38. 現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題各種各樣，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類： 1 與 2填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：道德情感）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：道德行為）解析：40. 心理評(píng)估不但是了解個(gè)體 1 及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià) 2 的工具填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：心理健康水平）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：心理健康教育績(jī)效）解析：四、判斷題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）41. 與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立 內(nèi)在一致的價(jià)值體系。42. 非正式群體對(duì)個(gè)體的

14、影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 非正式群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體 目標(biāo)的一致程度。43. 評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。A. 正確VB. 錯(cuò)誤填空項(xiàng) 1:_填空項(xiàng) 1:_解析：39. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、正確答案：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題正確答案：無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題1 和 2 三個(gè)成分。（ 或界定清晰的問(wèn)題 ） ）（ 或界定含糊的問(wèn)題 ） ）解析： 二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷， 可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。 但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同， 檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。44.

15、課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。A. 正確B.錯(cuò)誤V解析： 題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。45. 教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模 仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。46. 提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。47. 由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實(shí)際。A.

16、正確VB. 錯(cuò)誤解析： 自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況，所以所得結(jié)果比較實(shí)際。48. 個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。49. 自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的個(gè)人責(zé)任感。50. 測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。五、 名詞解釋 （ 總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 10.00）51. 常模參

17、照評(píng)價(jià)正確答案： （ 是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（ 即所謂常模 ） ，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（ 或名次 ） 來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。 ）解析：52. 組塊 正確答案： （ 指在信息編碼過(guò)程中， 利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息 加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。 ）解析：53. 教學(xué)環(huán)境 正確答案： （ 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。 教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、 教師的教 學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法， 影響著學(xué)生的認(rèn)知、 情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展， 是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。 ）解析：54. 人格正確答案：（又稱個(gè)性，通

18、常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心 理特征。）解析：55. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)正確答案：（ 這是美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ）解析：六、簡(jiǎn)答題 （ 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00）56. 簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。正確答案： （ 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一 個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念 學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 ）解析：57. 簡(jiǎn)述學(xué)校情境中

19、成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。正確答案： （ 奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求 理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相 應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué) 習(xí)搞好的一種需要。 ）解析：58. 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用是什么 ?正確答案： （ 知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能 力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 ）解析：59. 在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面 ?正確答案： （ 在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面： 有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信