1、目錄“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施雙減背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略“雙減”后，語文作業(yè)該如何布置？淺談“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施一、作業(yè)設(shè)計的背景課后作業(yè)一直都是我國教學體系中的主要內(nèi)容，更是提高整體教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學習過程中，由于其中所涉及的語法和詞匯比較多，只是是進行課上教學是不夠的，還要從學生的發(fā)展特點出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語知識，加深學生對英語知識的印象。同時,學生還可以在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。因此教師在實際的教學中一定要加強對課后作業(yè)的重視，從減負增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進行合理布置,不斷改進

2、課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，結(jié)合不同學生對英語學習的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設(shè)計目前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、機械重復(fù)、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求“質(zhì)"，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍,知識面狹窄，與學生的生活實際相脫離。這些作業(yè)占用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情，給學生造成了很大的壓力。（二）缺乏應(yīng)用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運用學過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運用能力，長期下

3、來，遏制了學生個性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計的原則：（一）以學生為中心充分了解學情基礎(chǔ)上，以學生發(fā)展為目標，有針對性設(shè)計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗學習成果和鞏固所學，又要考慮到學生興趣。（二）直觀性原則促使學生在完成作業(yè)中思考，增強對課堂所學知識的理解，并認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識運用，而是要引導(dǎo)思維深度發(fā)展，促進學生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計的要求：（一）知識夯實是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對每個學生布置的，要在每個學生的消化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。可以由口筆兩部分構(gòu)成，每部分的任務(wù)應(yīng)在1015分鐘

4、內(nèi)可以完成。口頭作業(yè)鼓勵學生根據(jù)當日所學內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完成，主要以編對話做調(diào)查等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎(chǔ)知識點在活學活用中自可是然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當天的學習內(nèi)容為主要檢測點。口筆作業(yè)的結(jié)合能促使學生將知識落到實處，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據(jù)不同層次學生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓練目標,在此基礎(chǔ)上針對不同學生設(shè)計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個

5、教學原則,給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英語作業(yè)中獲得進步。（三）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化實踐性需求興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣,作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。因此“雙減”下英語作業(yè)設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標和要求情況下，盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務(wù)為例，教師可指導(dǎo)學生以小

6、組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期布置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫通課堂所學，應(yīng)用能力將顯著提升。總而言之，初中英語教學中作業(yè)設(shè)計極為關(guān)鍵，事關(guān)學習成效，以及英語思維和學習能力發(fā)展等。目前英語作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學生英語作業(yè)負擔會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學成果，達到增效的目的。雙減背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略摘要：基于“雙減"政策、學科核心素養(yǎng)相關(guān)作業(yè)設(shè)計的

7、新需求，本文從針對學生需求特點、個性差異、多學科綜合三個角度探索初中歷史作業(yè)設(shè)計。關(guān)鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；歷史作業(yè)2021年7月，中辦、國辦印發(fā)的關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見中提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育方向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性、個性化作業(yè)。”歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。以上意見和素養(yǎng)目標為初中歷史作業(yè)的設(shè)計指明了方向。歷史作業(yè)是對學生歷史學業(yè)評價和歷史學科能力測量的重要標桿，是課堂教學的

8、有效彌補與拓展；也是教師了解學生學情、調(diào)整日后教學策略的重要手段。通過日常教學發(fā)現(xiàn)，作業(yè)減負經(jīng)常被簡單的執(zhí)行為：減少作業(yè)數(shù)量，減少作業(yè)時間。但這樣的“一刀切”做法扭曲了減負本意，同時也并未達到完成作業(yè)的效果。“雙減"背景下，具有彈性、個性化、可行性的分層作業(yè)設(shè)計成為必然趨向。“雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)更著眼于學生“人的成長”，注重學習對學生發(fā)展的價值，作業(yè)設(shè)計應(yīng)在學生的認知水平上、素養(yǎng)培育上雙線并行。一、設(shè)計激發(fā)興趣的歷史作業(yè)作業(yè)的設(shè)計要實現(xiàn)學生主動做、愿意做，而不是被動接受、被動完成。這就需要我們打破“無選擇、無差異"統(tǒng)一完成練習冊、試卷類型的作業(yè)設(shè)計。分析學情

9、，讓學生主動參與到作業(yè)中。在日常教學中，我曾理所理應(yīng)地認為學生閱讀教材內(nèi)容無障礙，課堂可以直接進入新課教授，但有相當一部分學生不會閱讀歷史教材,甚至存在讀不通的情況，更不用說在其中圈畫出如“時間、人物、地點、背景、過程、性質(zhì)、影響”等關(guān)鍵信息點，以至于課堂教學效果缺少真實有效的“預(yù)習"環(huán)節(jié)。因此，在作業(yè)布置中，我做了一個嘗試一一“我是歷史小老師”，課前三分鐘為大家介紹上一節(jié)課所學內(nèi)容，要求講述清晰、重點突出。以小組為單位，但不固定人選，小組中六人任一個都要課下做好準備，課上進行展示。通過學生預(yù)習一一老師教學一一學生再講述，三步鞏固基本知識，同時提升學生長文本閱讀能力、語言運用能力以及

10、自信心。例如，在學習八年級上冊中國近代史部分內(nèi)容時，史實眾多，許多學生表現(xiàn)出畏難情緒。而時值黨的百年華誕，熒幕中涌現(xiàn)的眾多優(yōu)秀的獻禮片，為本次作業(yè)設(shè)計提供了素材。在假期作業(yè)中，我就設(shè)計歷史類影視作品的作業(yè)：利用假期觀看覺醒年代，寫出劇中最讓你感動的一個歷史片段或歷史人物。以此感性了解五四運動、新文感受民國時期的民俗民情。這樣的歷史作業(yè)設(shè)計將歷史學習延伸到課堂之外，充分發(fā)揮歷史學科以史育人功能。二、設(shè)計符合需求的歷史作業(yè)作為學生來說，每個人之間都存在著不同的個體差異。他們在學習能力、方式以及動機等都是不同的。教師可以據(jù)此設(shè)計豐富多彩的“菜單式作業(yè)”，適應(yīng)每位學生獨特性，滿足學生不同的學習需求，使

11、學生發(fā)揮自己的主動性和優(yōu)勢，獲得不同的學習內(nèi)容、不同的學習進度。分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為“菜單式”作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的知識水平和興趣選擇不同的作業(yè)。新課標更注重學生能力的培養(yǎng)，分層式作業(yè)的設(shè)計利于學生潛力激發(fā)和個性發(fā)展，可以更好地促進不同學生的能力發(fā)展。例如，在教學原始的農(nóng)耕生活一課后，可以這樣進行分層式作業(yè)設(shè)計：1.設(shè)計作業(yè)：觀察河姆渡原始居民住的房子，思考干欄式房子的優(yōu)勢，試著動手設(shè)計制作一個干欄式房子模型。滿足喜歡動手實踐的學生的實際需求。2.設(shè)計作業(yè)：假如你是一位遠古時期的陜西半坡人，請你描述一下自己一天的生活，寫一篇200字左右的小文章。

12、滿足文字應(yīng)用能力較強的學生。3. 設(shè)計作業(yè)：請繪制一幅符合古代半坡村實際的村落想象圖。滿足喜歡繪畫的學生4. 設(shè)計作業(yè)：請用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。滿足動手能力強、富有實踐精神的學生。這樣的分層式作業(yè),能讓學生們根據(jù)自己的興趣選擇不同的作業(yè)，有多種興趣的學生可以完成幾項作業(yè)，無論是學困生還是優(yōu)等生都能從作業(yè)中找到自己的興趣點，從中獲得滿足感，感受到學習的快樂。從而提升學生鍛煉理性思維能力。“雙減”后，語文作業(yè)該如何布置？“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳"！一直以來，中小學生的作業(yè)問題是家長們注重的“頭等大事”之一。作為教學活動的重要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好

13、的作業(yè)，既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生個體差異，應(yīng)該成為拓展學生認識渠道、提升素養(yǎng)的平臺。“雙減"背景下，語文作業(yè)要減什么、增哪些？語文老師又要如何設(shè)計布置作業(yè)呢？我個人認為有以下三點：一、語文要“減”簡單、重復(fù)操練的作業(yè)。長期以來，人們往往把語文作業(yè)定位于“知識的鞏固"和“技能的強化"上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學生寫作業(yè)如同嚼蠟，沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有許多內(nèi)容都是機械的重復(fù)，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費時間，效率低。學生交上來

14、的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無法保證，學生自己也很難提髙。這樣的語文作業(yè)設(shè)計多根據(jù)書本，重在書面練習，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機械重復(fù)操練的誤區(qū)，的確很枯燥乏味，已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，理應(yīng)“減”。二、語文要“增"創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計不能片面只重視語文的認知價值，而忽視了其應(yīng)有的審美價值和發(fā)展價值，具體說就是忽視了學生的學習興趣，動手操作能力，獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。因此，在語文教學的設(shè)計中，我更加注重增加一些創(chuàng)新性、開放性、實踐性的作業(yè)，來開拓學生的視野，陶冶學生的情操，在培養(yǎng)學生學習語文興

15、趣的同時，從而提升學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)造能力。例如：人教版七年級下冊太空一日，這篇課文展現(xiàn)了航天員楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學生都很感興趣。學完這篇課文后，我趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵，引導(dǎo)學生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？（2）通過學習課文，你明白了楊利偉為什么被稱為“航天英雄了"吧，假如楊利偉叔叔到咱們學校和大家交流，你會向他提什么問題呢？以上兩個開放性的問題，激發(fā)了學生了解當今科技成果的興趣，調(diào)動了學生主動了探索科學奧秘的熱情。又如：在三月份的“學雷鋒、樹新風”活動中，我設(shè)計如下實踐作業(yè)：第一步，査找關(guān)

16、于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會"；第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導(dǎo)學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒"為主題開展班會活動，交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進行活動評價，評選出“活動之星"。再如：在寒假布置的“過年"這項作業(yè)中，我引導(dǎo)學生用心感受節(jié)日氛圍，了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報、寫春節(jié)見聞）來表達自己對中國傳統(tǒng)文化的感受。這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習題訓練轉(zhuǎn)移到密切聯(lián)系學生生活的語文實踐活動中，通過學生感興趣的方式,要求學生把所學

17、的理論知識應(yīng)用到實踐中去，做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實踐性，使學生學以致用，以用促學。學生在完成語文作業(yè)的同時，語文學習的實踐能力提高了，學習語文的興趣也更濃了，可以說是一舉兩得。當然，語文作業(yè)還可以增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、實踐性的類型作業(yè)：可以是學生合作的孔乙己、范進中舉的課本劇劇表演、撰寫學科拓展報告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文的誦讀、名著紅巖的整本書閱讀等等。三、語文還要精心設(shè)計分層作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計不能無視學生的個性差異，盲目追求共性,也不能使學習智能強的學生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學生因“吃不了"而厭學。語文學科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)

18、以夯實基礎(chǔ)為目標；B層作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當拓展；C層作業(yè)以素質(zhì)拓展為主。學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我在語文課堂教學實踐中精心設(shè)計分層作業(yè)的幾個案例：案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學生注重直接性默寫的機械記憶；B層學生注重理解性默寫的記憶；C層學生可以自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學生來監(jiān)督，B層學生加以輔助，A層學生則是重點注重的對象，給他們更多的時間去消化。案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘

19、抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對A層學生的評價標準是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，語句基本通順；對B層學生的標準是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢,內(nèi)容較具體；對C層學生的要求是：寫生動，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當運用修辭手法，內(nèi)容充實，無論是哪一層級作業(yè)均遵循學生主體性原則、可選擇性原則和針對性原則，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使每個學生都能在各自原有

20、的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。總而言之，在實施“雙減”的要求下，語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，更應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性、實踐性，分層布置作業(yè)。這樣會有利于學生拓寬語文學習途徑，使他們在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識,培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。淺談“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計語文的學習需要各種形式的讀寫訓練，目前的雙減政策下，各項作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時又需要高效，這個點是挺難的。我結(jié)合“雙減"政策，以及我們學校的作業(yè)要求設(shè)計的語文作業(yè)如下：一、課堂作業(yè)課堂作業(yè)一共有兩項，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。1-生字作業(yè)是第一課時完成時布置，分別是生字三遍，音序和拼音以