1、教師資格證考試心理學題庫（選擇，簡答題）單選1心理學作為一門獨立的學科始于1879年2心理學研究的對象叫做心理現象3心理學研究的方法的知道的根本性原則是客觀性原則4嚴格的控制或創立一定條件，借助專門的儀器對被試進行試驗的是實驗室試驗法5創建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特6在研究心理活動時，反對把心理學看作是凝固的、靜止的、孤立的東西叫做發展性原則7在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃的觀察被試者的表情、動作、言語、行動等，來研究人的心理活動的方法是觀察法。8通過有目的、有方向、嚴格的控制或創設一定條件，來引起某種心理和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的

2、心理學研究方法是實驗法9 人們獲得知識或應用知識，或信息加工的過程，這是人的最基本的心里過程叫做認知10一方面要求心理學研究實踐中出現心理問題，另一方面要求將心理學的研究成果應用于實踐這是根據實踐性原則11研究者根據事先擬定的調查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關人員，將訪問結果統計處理或文字總結，進行心理分析的方法叫做調查法。12按一定的時間間隔進行的觀察，如每周進行一、兩次，每周進行一、兩個或十幾分鐘，到一定時期，對觀察積累材料進行整理分析叫定期觀察13在教育、教學、游戲、日常生活等自然條件下，有目的的創設條件來研究人的心理活動規律的方法叫做自然實驗法14在被試在較長時間里（一年、幾

3、年或正常的時間）連續的進行了解，以研究其心里的發展變化。這種方法是個案研究法。15心理學是一門邊緣學科，既要具有社會科學的性質，又屬于自然科學16人得一切行為動力的源泉是指人得需要17 堅持實事求是的態度，注意從人得外部活動的客觀事實出發，努力反映心理學現象的本來面貌，并以實踐作為檢驗的標準。這是指客觀性原則。18人的“生命中樞”是指腦干19人的視覺中樞是枕葉20構成神經系統的基本單位是神經元21成語“談虎色變”是指第二信號系統22 當全神貫注的看書時，人對周圍正在發生的事“視而不見、聽而不聞”的現象屬于集中23協助大腦維持身體平衡與協調動作的是小腦24對復合刺激物系統比較鞏固的刻板式反映叫動

4、力定型25由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息的中轉站，即神經通路的“中轉站”是間腦。26人的聽覺中樞在額葉27有機體通過神經系統對外刺激所作的規律性應答活動叫反射28實現反射活動的神經通路或神經機構叫反射弧29由詞和語言為條件刺激物，所建立的條件反射系統叫第二信號系統30由抑制過程引起或加強興奮地過程叫正誘導31 在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的客觀事物的個別屬性的反映叫感覺。32剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感覺性33觀察者處于靜止狀態下，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺叫做真動知覺。34俗話說“如芝蘭之室，久而不聞其香；如鮑魚之肆，久而不聞

5、其臭”這是，嗅覺的適應現象35將實際上不動的靜止的，知覺為運動的一種現象似動現象36剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾值37從明亮處到燈滅的電影院，開始什么也看不見，過一段時間，能分辨物體的輪廓這是暗適應38人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的感應叫做知覺39實際上靜止之物因周圍的物體的運動而看上去運動的知覺現象叫做誘導運動40剛剛引起感覺的最小刺激量叫做絕對感覺閾值41先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這叫做感覺對比42人們把感覺最小差別量的能力叫做差別感覺性43我們在知覺任何事物時，總是根據已有的認知或經驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，

6、這一特點就是知覺的理解性44盡管客觀事物具有不同的屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統一的整體來感知，這是知覺的整體性45從黑暗出到光亮處，開始是耀眼發暈，什么都看不清，稍過幾秒就能看清周圍的物體，這是指明適應46感受性和感覺閾值的關系是反比關系47把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性是知覺的選擇性48當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺映像仍然保持相對的不變，這是直覺的恒常性49一詞語所概括出來的邏輯思維成果為記憶的是：邏輯記憶50第一個研究遺忘規律的人是艾賓浩斯51通過對材料的理解，找出材料之間的聯系、因果關系或者新舊知識之間的經驗的聯系后進行的記憶是：意義記憶52人們接受知識

7、經驗的速度，即在大腦中建立暫時神經聯系的程度叫記憶敏捷性53在完全記了材料并足以正確回憶后，有繼續學習或練習，是學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫做過度學習54后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫做后攝抑制55有預定的目的，采取一定的方法步驟，并在必要時經過一定的努力進行的識記叫做有意識記56沒有預定的目的，不必經過任何努力，也么有運用任何專門的方法進行的識記無意識記57指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制58對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性叫做記憶的持久性59根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記成為機

8、械記憶60對識記的知識經驗能否及時提取、靈活應用，這是反映了記憶的準備性61保持時間在2秒到一分的記憶是短時記憶62以感知過的事物的具體形象為內容的記憶指形象記憶63已做過的運動或動作為記憶的交運動記憶64以體驗的某種情緒、情感為內容的記憶叫情緒記憶65保持時間在1秒左右的記憶叫瞬時記憶66保持時間長，從一分到幾年甚至終身的是指長時記憶67對識記知識經驗準確無誤的指記憶的正確性68人們通過已有的經驗或以其他實物為中介來認識事物，這是指思維的間接性69在人腦里把學到的知識分門別類的按照一定的程序整理成層次分明的系統的思維過程叫系統化70人在思維過程善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質，這是指

9、思維的深刻性。71對頭腦內部認知的活動叫認知和調控叫元認知72在人腦中，把同類事物、現象的本質抽取出來，舍棄其非本質屬性的思維過程叫抽象73以一般原理為依據而推演出特殊事物并得出肯定那個結論的思維方法叫演繹法74不受別人的暗示與干擾，不人云亦云，這樣的外顯行為表現得是思維的獨立性75事先項沒有預定的目的，有一定的刺激引起的、不由自主進行的想象叫做無意想象76在人腦里吧事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發展階段，而分別加以思考的過程叫分析77以觀察到的許多事例為依據，而推演出某個新原理、定理的思維方法叫歸納法78人在思維活動中能主動克服思維定勢的影響，機動靈活的從多角度、多層次去探求問題

10、的新方案，是思維的靈活性79運用已有的表象進行的思維活動叫形象思維80在人腦里把抽象出來的事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的過程叫概括81從兩個對象的部分屬性類似推演出這兩個對象的其他屬性也可能類似的思維方法較類比法82以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題的是指思維定勢影響83根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程叫做再造想象84在人腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發展階段等按照一定的關系組合成為一個整體進行思考叫做綜合85人在思維過程中能快速的在短時間按內找到許多解決問題的新方案，是指

11、思維的敏捷性86以類似事物為原型，經過類比找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發87根據一定目的在人腦里獨特的構思新表象的過程叫創造想象88在人腦里吧抽象概括出來的一般概念、理論通具體事物務聯系起來的思維過程叫做具體化89按事物的屬性的異同，把事物分為不同種類的思維過程叫思維的分類90在人腦里確定事物之間共同點和差異點的過程叫做比較91曲面辯證的思考問題，防止思維的片面性，是指思維的廣闊性92符合社會發展規律的并可能實現的幻想叫做理念93我們正在教室學習，突然闖進一個人，大家不約而同的把視線朝向他，叫做無意注意94同一時間內人們清晰地覺察到事物的數量是指注意的廣度95同一時間內把注意分配到兩種或

12、兩種以上的對象或活動上注意的分配96在較長的時間內，人們注意保持集中在某一事物或活動上，是指注意的穩定性97下列哪個心理現象布恩那個成為心理活動：注意98能使注意對象得到清晰、準確的、深刻反映，并能把食物的這些映像和內容保持在意識中，知道活動的目的完全實現為止是注意保持功能99有預定目的而且需要一定意志努力注意是指有意注意100根據新的任務，有意識的把注意從一個對象轉移到另一個對象是指注意的轉移101提出層次理論的人是：馬斯洛102通過呈現想要的愉快刺激來增強反映頻率是：正強化103當一個人追求兩個目標，但又不能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態雙趨式沖突104生活中人們常說的“魚與熊掌不能

13、兼得”是：雙趨勢沖突105雙避式沖突就是一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態106趨避式沖突就是當一個人對同一目的抱有趨向和退避兩種不同動機而進行選擇時的心理矛盾狀態107型懲罰是通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率，如對學生來說給與批評就是型懲罰108型懲罰是通過消除愉快刺激來降低反應頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是型懲罰109意志行動的關鍵階段是：執行決定階段110連續的失敗體驗而導致的個體對行為的結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態叫做習得性無力感111一個人在意志行動中所表現的善于適時地、堅決地采取決定、執行決定的心理品質是：果斷性112一個人為完成既定目的的

14、善于百折不撓，克服各種困難的心理品質：頑強性113一個人在行動中所表現出來的善于支配自我、調解自我的心理品質：自制性114.一個人經常能夠清醒地認識到自己活動的目的及其社會意義，并隨時主動支配自己的行動使之符合于行動目的和意義的心理品質是：自覺性115與（自覺性）相反的不良意志品質是盲從性和獨斷性116與（果斷性）相反的一種不良意志品質是武斷117與（頑強性）相反的不良意志品質是動搖性和頑固性118與（自制性）相反的不良意志品質是易沖動、鬧情緒119在活動過程中，使人經常意識到目標，不斷提醒自己為達到目標而不懈努力，從而使活動起到加強的作用是動機的：動機的強化功能。120直接推動學生進行學習的

15、內部動機叫做學習動機121一個人能對自己在某一活動領域中操作能力的主觀判斷或評價叫自我效能感122激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體的某種內部動因，叫動機123一個人力求認識世界，渴望獲得文化知識和探求真理并伴隨愉快的情緒體驗的認識傾向叫認識興趣。124失去心愛的對象或自己所追求的愿望破滅時所產生的情緒體驗是：悲哀125人對認識活動的進行評價時，產生的態度體驗是：理智感126個體在有目的活動過程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足時的情緒狀態是：挫折127一種微弱的、持續時間長，帶有彌散性的情緒狀態叫心境129所盼望的目標達到或需要得到滿足之后，其緊張性解除時的

16、情緒體驗叫做快樂130由于事物或對象不斷產生妨礙和干擾，使個體不能達到目標而產生與愿望相違背的狀況，從而逐漸積累緊張性情緒體驗是：憤怒131企圖擺脫危險情境時而產生的情緒體驗：恐懼132出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態時：應激133爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態是：激情134 個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的舉止行為所體驗的一切情感叫做道德感135順利完成某種活動所必需的人格心理特征是：能力136順利完成某種專業活動所必備的能力叫做特殊能力137成功完成各種活動所必須得能力一般能力138一般能力包括：觀察力、想象力、語言能力、和思維能力。其核心作

17、用的是思維能力139多元智能理論提出者是加德納140在創造活動中能產生出具有價值的、獨特的、新穎的思想和事物的能力是：創造能力141與氣質類型粘液質相對應的高級神經活動類型是：強、平衡、不靈活型142性格：一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式143：與氣質類型血質對應的高級神經活動類型是：強、平衡、靈活型144 （性格）在人的人格中起著核心的作用145提出高級神經活動類型學說的是：巴普洛夫146與氣質類型膽汁質的高級神經活動類型是：強、不衡類型147氣質類型弱的高級神經活動類型是：弱型148心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論、幫助、啟發和教育等活動以使咨詢對象解決各種心理問題

18、，使其更好地適應環境，保持身心健康的一種專門技術叫心理咨詢149學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降、興趣降低的心理現象叫做學習疲勞150教師教學活動的核心是感情151教師具有那種使學生感到威望和信譽的精神號召力量，即教師的威信多選1個體心理異常復雜，概括起來可以分為：認知、動機和情緒、能力和人格2從觀察的內容分，可以把觀察分為：全面觀察、重點觀察3心里測驗要注意的基本要求：信度、效度4動力定型的主要特點有：定型化、自動化、概括化5腦干是深藏在大腦下面的一個奇怪而顯得很復雜的結構，它包括：延腦、中腦、橋腦6大腦 有三條大的溝裂，它們將大腦兩半球分為：額葉、頂葉、顳葉、枕葉7實現反射活動的

19、神經通路叫反射弧，它包括：感覺器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器8外部感覺包括：視覺、聽覺、嗅覺、味覺10知覺活動的規律主要體現在知覺的：選擇性、整體性、概括性、理解性、恒常性11人的內部感覺主要有：平衡覺、運動覺、機體覺12知覺的基本特征包括：選擇性、整體性、恒常性、理解性13記憶表象與知覺形象有著本質的不同，兩者的不同主要體現在：直觀性、概括性14聯想有四種：接近聯想，相似聯想，對比聯想，關系聯想15記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性16保持過程有三種信息存儲系統：瞬時存儲系統，短時存儲系統，長時存儲系統17求異思維有以下幾個特點：流暢性、變通性、獨創

20、性18演繹推理是由大前提、小前提和結論三個部分所組成19美國心理學家華萊士吧創造性解決新問題的思維過程分為：準備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗假設階段20思維的主要特征有：間接性、概括性21思維的功能：理性認識功能，學習功能，創造功能，調控功能22注意的功能：選擇功能，保持功能，調節和控制功能23注意的品質主要有注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移24人的意志行動的特征主要有：自覺目的性、以隨意運動為基礎、克服困難、受意識的能動調節。25根據動機持續作用的時間，可以把動機分為：遠景動機、近景動機26根據情緒活動的時的強度、速度、持續時間情緒可分為心境、激情、應激27情緒與情感的

21、功能：信號功能，適應功能，動機功能，組織功能28能力的個別差異主要體現在：發展水平的差異、能力類型的差異、表現早晚的差異29按照心理活動的指向性，可以把人的性格分為：內向型、外向型30安個體活動的獨立性可以吧性格分為：獨立型、順從型31學校心理健康教育的原則：面向全體原則、預防和發展相結合原則、尊重和理解的原則、學生主體性原則、個別性原則32學校心理咨詢的原則：長善救失、委婉啟發、尊重信任、整體性、保密性名詞解釋1心理學P2：研究人的心理發生和發展的規律的科學2觀察法P7：在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃的進行觀察被試者的表情、動作、行為、言語等，來研究人

22、的心理活動的規律的方法。3實驗室實驗法P8：在實驗室內，嚴格的控制或創設一定的條件，借助專門的儀器對被試進行試驗的方法4神經元P20：即神經細胞，它是構成神經系統的基本單位。它的基本作用是接受和傳遞信息5無條件反射P21：先天遺傳的，不學而成的，固定的反射。6條件反射P22：后天形成的，經過學習才會有的反射。它不是固定不變的，是一種暫時的神經聯系，是在無條件反射的基礎上形成的。7動力定型P22:復雜的，鞏固的條件反射系統，是對復合刺激物系統的比較鞏固的刻板式反應8 相互誘導P25：在大腦皮層上，一種神經過程引起或加強另一種與之相反的神經過程的的活動，叫做神經過程的相互誘導。9感覺P27：人腦對

23、客觀事物個別屬性的反映10差別感覺閾值P35：把剛剛引起新感覺的刺激物的最小差別量適應：即刺激物持續作用引起感受性暫時起伏波動。11觀察P43：一種特殊的知覺形式，它是有目的、有計劃、有組織的主動的知覺過程12記憶P48：是過去經驗在人腦中的反映的心理過程13記憶表象或稱表象P49，：是曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式14遺忘P54：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發生錯誤的再認和回憶的現象就是遺忘15后攝抑制P55：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫做后攝抑制16聯想P8：由一事物想起另一事物的心理現象就是聯想17想象P

24、102：人根據頭腦中的已有表象經過加工建立新表象的過程，即通過對已有表象進行加工、改造而創造出新事物形象的心理過程。18功能固著P98：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，這就是功能固著。19思維定勢P98：以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后的問題解決中仍然沿用習慣程序去解決問題。20原型啟發P101：指的是以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑。21注意P119：心理活動對一定對象的指向和集中22注意策略P130：指對自己有意注意的認知和調控。23動機P133：是激勵和維持人的運動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部

25、動因。24學習動機P140：直接推動學生進行學習的內部動機。25成就動機P138：是在人的成就需要的基礎上產生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內在驅動力。26情緒與情感P162：物是否符合主觀需要而產生的態度體驗。27道德感P172：公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的舉止行為所體驗的一切情感28智力P185綜合性的心理能力，是進行學習、處理抽象觀念、處理新情況和解決而問題、適應新環境的能力29性格P209：一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式30自我意識P217：即個體對自己的認識和態度32考試焦慮P229：是由考試情境引起的

26、一種特殊焦慮狀態33心理咨詢P251：心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論、幫助、啟發和教育等活動以使咨詢對象解決各種心理問題，使其更好地適應環境，保持身心健康的一種專門技術34 教師的威信P221：教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教室在學生心中的威望和信譽簡答心理學的基本任務P101探究心理規律，科學的解釋人的心理現象2運用心理規律，有效地調節人的心理活動3將心理學應用于生活實踐心理學應遵循的原則P6客觀性原則 發展性原則 實踐性原則為什么說腦是心理的器官？P141 日常生活經驗證明腦與心理活動有密切關系2醫學臨床經驗證明腦的一定部位控制、支配人的言語活動3科學實驗證

27、明人的心理和行為與整個大腦的協同活動及其各個部分的功能有直接關系。簡述興奮過程與抑制過程的運動規律P241興奮與抑制的擴散與集中。有了神經的擴散，就能在大腦皮層上形成各種暫時的神經聯系；有了神經過程的集中，才能形成對刺激物的精確反應2 興奮與抑制的相互誘導。在大腦皮層上，一種神經過程的活動引起或加強另一種與之相反的神經過程的活動，叫神經過程的相互誘導簡述感覺和知覺的關系：P271.聯系：知覺是在感覺的基礎上產生的。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的。感覺和知覺都屬于心理過程中的認識過程。2.區別：感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。

28、感覺是單一分析其活動的結果，不同的感覺，有各自不同的分析器。而知覺往往是多種分析器時或相續活動的結果。經驗在感覺中可有可無，而在知覺中是必不可少的。觀察與感知的聯系和區別？P44觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯系。兩者的主要區別是：1、觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。2、觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是分析器的綜合活動3、觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。4、觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。影響知覺選擇性的因素？P371、對象和背景的差別性

29、2、對象的活動性3、刺激物的新穎性4、刺激物的強度影響選擇性。如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾P651讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固2減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度3避免回憶材料時的順序干擾4注意科學用腦艾賓浩斯遺忘曲線規律P64遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。正確組織復習P66首先，復習要及時。其次，復習要多樣化。第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。思維的過程有哪些？P821.分析與綜合。2.比較與分類。3.抽象與概括4.具體化與系統化。思維與語言的關系是什么？P801.語言與思維密切聯系。思

30、維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；語言是標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。2.語言是物質現象，思維是精神現象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系。語言規律有民族性，思維規律則有全人類性。簡述解決新問題包括那幾個階段？P96（1）準備階段 （2）孕育階段 （3）豁然開朗階段 （4） 檢驗假設階段影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？P1231原來的活動吸引注意的強度2新的活動和任務的特點3事先是否有轉移注意的信號4人的神經系統和生活習慣注意的外部表現有哪些？P1201.產

31、生適應性運動。2.無關動作被抑制。3.呼吸的變化。如何培養良好的意志品質P1591、加強目的動機教育，培養正確觀念意識2、規范管理教育，養成自覺、自控的習慣3、加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力4啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉5根據學生意志表現的個別差異因材施教。意志活動的特征P1421.自覺目的性。2.以隨意運動為基礎。3.受意識的能動調節支配。4.克服困難。教學中創設“問題的情境”的方式有哪些？P1231.語言提示的方式。2.活動的方式。簡述馬斯洛的需要層次理論？P135 1.生理需要。2.安全需要。3.歸屬與愛需要。4.尊重的需要5.自我實現的需要。情緒、情感兩極性的表現有

32、哪些？P164積極動機（增力）作用與消極阻力（減力）作用 肯定與否定性質激動與平靜狀態 緊張與輕松作用 情緒的強弱兩極狀態情緒、情感與認識過程的關系如何？P165一。情緒、情感與認識過程的聯系：1.認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎。2. 情緒、情感對認識過程有動力作用。二。情緒、情感與認識過程的區別：1.反映的對象不同。認識過程是對客觀事物本身的反映，情緒、情感是對主體與客體之間需求關系的反映。2.隨意性程度不同。認識過程隨意性強，情緒、情感隨意性弱3.機體表現不同。情緒情感比認識活動有更強和鮮明的集體表現。如何控制激情P1711自我調控。2.理智調控。3.合理釋放。4.藝術升華。5.適當

33、轉移。如何提高學生的情商水平？P1771.正確認識與控制自己的情緒、情感。2.正確認識與判斷他人的情緒、情感。3.協調人際關系的能力與水平。簡述情商的含義？P167又稱情感商數，是人的情緒、情感發展水平的一種指標，也就是一個人的感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。包括以下幾個方面：a能夠覺察自己的情緒，b能夠控制自己的情緒c能夠調整自己的情緒d了解別人的情緒，真誠的去理解他人，幫助他人，富于同情心e能夠建立和維系融洽的人際關系。或者簡答： 認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵的能力認識他人情緒的能力 人際關系管理的能力簡述人的外部表情變化？P166面部、語言、身段表情

34、6 如何調整中小學生的不良情緒P176a矯正錯誤的觀念。要使學生找準自己的角色定位，客觀公正地認識自己。b不要簡單禁止，應善于疏導。合理釋放，適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。c不要損傷學生的人格與自尊心。不應損傷學生的自尊心和人格，否則，容易增加“意義障礙”，產生對立情緒和逆反心理。d科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。要善于點燃學生的自尊心和集體榮譽感的火種。e幫助學生擴大胸襟。要使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。簡述能力與知識、技能的關系？P1821.知識、技能與能力緊密聯系。A.知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎。B.能力又制

35、約知識的掌握和技能的形成。2. 知識、技能與能力又相互區別：a.掌握知識技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人格心理特征。b.知識是經驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。加德納的多元智能理論的基本內容：P187 1、人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的 2、每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現程度不同 3 對某些智能的培養和發展能都帶動或遷移其他智能 4多元智能理論對傳統智能理論的超越八種智能的內涵主要是：言語-言語智能 邏輯數理智能 視覺空間智能 身體動覺智能音樂節奏智能 人際關系智能 自知自省智能 自然觀察智能簡述人的能力的差異？P1931.能

36、力發展水平的差異。2.能力表現早晚的差異。3.能力類型的差異。影響中小學生能力發展的因素P1961、素質是能力形成和發展的自然前提2、教育對能力發展起主導作用3、社會實踐是能力發展的主要途徑性格的結構有哪些？P2121.對現實態度的性格特征。2.性格的意志特征。3.性格的情緒特征。4.性格的理智特征。初中生自我意識發展的特點P2211、具有一種“成人感”2、發現“新的自我”3、具有強烈的自尊心4、性意識開始覺醒3影響中小學生性格形成的因素有哪些P2231.家庭教育影響。2.學校教育影響。3.社會教育影響.4.自我教育影響。學校心理健康教育的任務P243一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷

37、地正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。 學校心理健康教育的主要任務是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促使學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人學校心理健康教育應注意遵循以下原則P246 （1）面向全體的原則 （2

38、）預防和發展相結合的原則 （3）尊重和理解的原則 （4）學生主體性的原則 （5）個別對待原則心理咨詢的原則P246 （1）長善救失原則 （2）委婉啟發原則 （3）尊重信任原則 （4）整體性原則 （5）具體分析原則 （6）預防性原則 （7）保密性原則教師心理健康的標準有哪些？P2801.智力正常。2.情緒穩定。3.意志健全。4.人格完善。5.自我意識客觀。6.人際關系協調。7.反應適度。論述試述中小學生記憶能力的培養。1加強學習目的性教育。 進行學習目的的教育，是培養學生記憶力的首要工作。學生只有明確了為什么而學后，才能自覺學習，主動去記，積極思考。2培養學生對記憶內容的興趣。對學習材料感到需要

39、并產生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細胞的敏銳性，增強記憶的心理準備。3加強對記憶材料的理解。理解是記憶的基礎，記憶是理解的結果和證明。4對記憶材料的充分應用。在教學中，知識的應用一般包括兩個方面：一是理論應用；二是實際應用。5使學生掌握記憶的規律。記憶過程是由識記、保持、再認與回憶三個階段構成的，且每個階段都有其特定的規律。掌握與運用記憶規律，可以提高記憶效果，增強記憶能力。6教給學生科學的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7科學用腦、合理用腦。記憶是大腦的機能，學習主要依靠大腦的積極活動。但大腦也不能無休止的長時間工作，學生需要合理學習和

40、休息，才能使提高記憶力有可靠的保證。8樹立記憶的信心。教師要通過對學生的學習和復習的結果進行及時的檢查與評定運用不同的方式對學生進行鼓勵，使學生樹立起記憶的信心，從而增強記憶的效果。3 試述中小學生思維能力和創造能力的培養。P1151調動學生的學習和創造的積極性教師要注意進行學習目的的教育，以激發學生創造性思維的積極性。2 用科學發展觀指導思維活動用唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3 提高元認知能力，教給學生思維策略教師要設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，對思維活動進行監控。4 教給學生思維方法和創造方法要培養創造性人才，教師要有計劃地對學生進行思維訓練。5

41、不斷優化學生的知識結構教師不可以忽視邏輯知識和創造知識的傳授，懂得了邏輯知識和創造知識的傳授，就可以使思維的發展符合邏輯規律。6 提高學生的言語能力學生確實掌握言語這個思維工具，就可以更好地發展思維能力。7 要使學生了解自己的思維品質學生了解了自己的思維品質，才能更好地發展思維能力。8 提供創造性活動條件，讓學生大膽創造試述教師應如何利用注意規律組織教學1充分利用無意注意的規律組織教學第一， 要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾。第二， 新穎的教學內容。第三， 教學方法力求多樣，富于變化。第四， 培養學生的興趣2要善于運用有意注意的規律組織教學第一， 幫助學生樹立明確的學習目的。第二， 對學

42、生的要求要嚴格適當。第三， 創設問題情境引導學生積極地思考。第四， 正確組織課堂教學。第五， 組織學生實際操作。3要運用幾種注意相互轉換得規律組織教學 一堂課要有這樣的有意注意、無意注意、有意后注意有節奏的相互交替，使學生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終的保持一定的注意如何誘發中小學生動機的激發P1521明確每個課題的具體目的和意義。教師愈能在教學中闡明每一具體教學內容的目的、意義，使學生明確所學的內容具有的意義，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。2教學內容與方法的新穎性在教學中，教學內容豐富有趣，邏輯性強，不斷以新的知識激發學生的探索興趣；教學方法生動而有變化，使學生感到學習能得到精神上的滿足，就可以激發學生較高水平的求知欲。3創設“問題的情境”，啟發兒童積極思維在教學中，向學生提出課題，創設“問題的情境”，引導學生積極思維，自覺地探索問題的結果，這是培養學生學習積極性的有效途徑。4適當開展競賽活動，激發學生的學習動機競賽過程可以充分調動學生學習積極性，提高解決問題的