1、義務教育英語課程標準（2011 年版）解讀（小學）一、課標的整體修訂情況 義務教育階段的英語課程標標準（實驗稿）從2001 年起開始實驗。 經過兩年試驗后（2003），教育部啟動了課程標準的修訂工作。經過長達8 年的時間，2011 年年底正事發布（2012 年 1 月由北京師范大學出版社出版）課程性質方面的修訂 突出體現課程對國家發展和學生發展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。工具性和人文性的界定 就工具性而言 ,英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務,即學生通過英語課程掌握基本

2、的英語語言知識,發展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人交流的能力,進一步促進思維能力的發展,為今后繼續學習英語和用英語學習其 他相關科學文化知識奠定基礎。 就人文性而言 ,英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務,即學生通過英語課程能夠開闊視野 ,豐富生活經歷 ,形成跨文化意識,增強愛國主義精神 ,發展創新能力 ,形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發產奠定基礎。”課程基本理念的修訂 基本理念突出了英語學科的特點，強調英語教育的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續性特點。修訂后的英語課程基本理念 注重素質教育，體現 語音學習 對學生

3、發展的價值； 面向全體學生，關注 語音學習者 的不同特點和個性差異；實踐性和應用性 ； 綜合語言運用能力 ； 整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性； 強調學習過程，重視語言學習的 優化評價方式，著重評價學生的 豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。課程目標的修訂 考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在保持標準總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和未來發展需求。課標強調的能力 修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及 交流與合作能力 。課程

4、實施的修訂 充分反映各地在實驗過程中積累的經驗以及參與調研的專家、學者和一線教師提出的意見和建議；提高標準的可操作性和可讀性，提高標準對英語教育教學的指導作用。 修訂后的標準將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重得病教學途徑和方法，如人物性語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力” 。修訂后的教學建議 面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎 注重語言實踐，培養學生語言運用能力 加強學習策略指導，培養學生自主學習能力 培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力 結合實際教學需要，創造性的使用教材 合理利用各

5、種教學資源，提高學生的學習效率 組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道 不斷提高專業水平，努力適應課程的要求注：詳細解讀見課標解讀其他方面的修訂 將音標寫入課標里： “根據讀音規則和音標拼讀單詞”（五級知識目標） 修訂稿增加了教學案例（5 頁增加至 20 頁）和評價案例（6 頁增加至 44 頁）（祥見解讀參見課標解讀 ） 修訂后的課標單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1600 詞），而且單獨列出了小學階段的 400 個左右的核心詞匯。 刪除了詞匯表中的詞性和中文釋義。二、分級標準的特點解讀 “能”字為先：力求體現“能用英語做事情”的英語教學基本理念； 知識與技能并重，有機結合； 語言

6、目標與非語言目標并重； 過程目標與結果目標并重。（一） 語言技能目標解讀各級別的分級標準中語言技能目標雖按照聽、說、 讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是相互補充、相互促進的關系， 比如二級目標中圍繞 “故事” 設置的目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應。二級語言技能目標（聽）1、能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；2、能聽懂簡單的配圖小故事；3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。二級語言技能目標（說）1、在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意；2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；3、能運用一些最常用的日常用語（如

7、問候、告別、致謝、道歉等）；4、能就日常生活話題作簡短敘述；5、能在教師的幫助和圖片的提升下描述或將是簡單的小故事。二級語言技能目標（讀）1、能認讀所學詞語；2、能根據拼讀的規律，獨處簡單的單詞；3、能讀懂教材中簡短的要求和指令；4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；6、能正確朗讀所學故事或短文。二級語言技能目標（寫）1、能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；2、能寫出簡單的問候語和祝福語；3、能根據圖片、詞語和例句的提示，寫出簡短的語句。二級語言技能目標（玩演視聽）1、能按要求用簡單的英語做游戲；2、能在教師的幫助下表演小故事或小短

8、劇；3、能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30 首左右（含一級要求） ；4、能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目，課堂視聽時間每學年不少于10 小時（平均每周20 25 分鐘）。二級語言技能相互關系解讀舉例級別技能目標描述解讀聽2、能聽懂簡單的配圖小故事。聽懂（有聲語言信息的傳遞、吸收和處理）說5、能在教師的幫助和圖片的提示下描口頭表達（在理解的基礎上進行表二述獲獎數簡單的小故事。達，同時檢驗理解的準確性）級讀5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。看懂（書面語言信息的傳遞、吸收和分析處理）寫3、能根據圖片、詞語或例句的提示，書面表達（以書面形式表達簡單的思寫出簡短的語句。想

9、或經驗）玩 演視聽2、能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。表演（非正式的、體現互交性和合作精神的語言綜合運用行為）（二）語言知識目標解讀依據語言知識的語用功能， 標準 對二、五基本級別的語言知識目標進行了具體描述。這些目標的描述遵守一個原則，即了解和掌握語言知識是為了語言的運用，也就是從語言運用的角度來描述語言知識目標。我們以二級的知識目標描述為例進行解讀。語音知識目標目標描述解讀1、正確讀出 26 個英文字母；語2、理解簡單的品讀規則；3、了解單詞有重音，句子有重讀；4、了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、音語調等現象。（ 1）、強調了語音知識的意義， 而不是一味強調語音規則的掌握；（ 2）、

10、強調語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和態度） ，而不是語音知識本身 （如有多少個元音、 多少個輔音等） 。詞匯知識目標目標描述解讀1、知道單詞是有字母構成的；2、知道要跟據單詞的音、義、形來學詞習詞匯；匯3、學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和 50 個左右的習慣用語。 并能初步運用 400 個左右的單詞表達二級規定的相應話題。（ 1）、強調學生對詞匯的認識，即詞匯并不只是單個的單詞；（ 2）、強調學生在語境中理解詞匯的意義；（ 3）、強調詞匯的作用（如用詞回來描述或 命名事物） ，而不是詞匯本身的含義；（ 4）、用“學習”代替以往的“掌握” ，更加突出學習過程。語法知識目標知

11、識目標描述解讀1、在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數形式和名詞的所有格； 語人稱代詞和形容詞醒悟主代詞；法一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。2、在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。（ 1）強調在語境中學習和運用語言知識；（ 2）強調語法的功能， 而不是語法形式本身。三、分級標準中關鍵術語解讀 為了準確描述分級標準中的具體目標，標準使用了一些關鍵行為動詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形容詞（如“正當” 、“恰當”、“適當”）。 由于這些詞語本身的含義比較模糊，我們認為有必要作必要的解釋。1、“知道

12、”、“了解”和“理解” “知道”是指經過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程（比如“知道單詞是由字母組成的”。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得，學生在閱讀和寫作的過程中也需要這種知識）。 “知道”與英語中的know 意思最接近。 “知道”側重強調學生知識掌握或獲得的狀態，實際情況通常包括“知道”、“不知道” 、“知道得較多” 、“知道得較少” 。標準中用“知道”描述的目標還有： 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語 知道世界上主要的文娛和體育活動 知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱 知道主要英語國家的首都和國旗 “了解”是指通過某種方式獲得信息或知識。“了解”一

13、般需要通過詢問他人、查詢相關資料、進行簡單的觀察和推理等過程。 “了解”強調知識獲得的過程。比如，分級標準中二級語音目標中有一項目標是“了解 簡單的拼讀規律” 。這里的“了解” ，不僅是知道這些規則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規則的過程。 “了解 ”與英語中的 get to know 意思最接近。 “理解”是指通過思維活動來認識規律、獲得他人傳達的意義等。 于“知道” 和“了解” 相比較，“理解”更加強調思維的過程。 “理解” 既可以指思維的過程， 也可以指思維的能力， 比如“能夠理解話語的隱含意思” 。 可以說“知道英國的首都是倫敦”，但不能說“理解英國的首都是倫敦”。 “理解”與英語

14、中的understand 意思最接近。2、“正確”、“恰當”、“適當” 在目標描述中經常使用“正確” 、“恰當”、“適當”等修飾性語言。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。比如，有的教師認為， “對一般的贊揚、請求、道歉等作出適當的反應”中的“適當”改為“正確的”更合適。 就預言的使用而言，在大多數情況下，是否恰當或適當比是否正確更為重要， “正確”一般指語言形式是否符合語法的規則。面對他人的贊揚、請求、道歉等語言行為，我們要做出符合情境需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應。這些反映本身不存在正確與否的問題。 過去過于強調的“正確性”實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性。 “恰當”與“適當”在很多情況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當反應” 。該項目中的 “適當反應” 是指能反映學生聽懂 （或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。 而“恰當” 是指語言使用是否得體， 比如“恰當使用英語中的稱謂語、 問候語和告別語” 。3、“學習”與“學會” 在分級標準中， 二級的詞匯學習目標是這樣描述的：“學習有關本級話題范圍的600700 個單詞和 50 個左