1、如何發展學生的發現問題和提出問題的能力通過學習我認為新課程標準修訂的兩大標志性變化:其一，原來的課標雙基：基礎知識、基本技能。現在的四基: 基礎知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經驗。教學中要讓學生學會知識、形成技能，更要讓學生學會思想方法、學會做人、學會了對學科知識的愛。后增加的雙基比原來的雙基更為大氣、更為重要，這也是我們平時所說的做人比做學問更重要。基本的思想方法和基本的活動經驗都是看不見的。知識技能是看得 見的。但是如果沒有基本的思想方法， 我們給孩子們的基本的知 識與技能只能應付考試。但應付不了未來。其二，原來的課標雙能：分析問題的能力和解決問題的能力。現在的四能：分析問題的能力

2、、解決問題的能力、發現問題的能 力、提出問題的能力。學生只有發展了發現問題、提出問題的能 力，才能進一步的提高數學的學習能力。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是 被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然 后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析 問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生:么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題” 了。對任何一個數學問題的認識， 都永遠不可能所

3、有的人始終保 持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困 難的。也就是說，應該“有問題”。沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有課上順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”， 只會培養出唯書唯上的人， 不利于學生創造性思維的發展； 的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根 問底的精神。那么，如何發展學生的發現問題和提出問題的能力呢？(1) 改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到： 數學修養很重要的一條就是問題意識。 因此， 培養學生敢于提問 題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也 是評價數學教學質量的標準之一。(

4、2) 為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題， 來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意 識地進行一些訓練， 可以站在學生的立場上， 以學生的身份去示 范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫 角，角各部分名稱， “角的大小與邊的長短無關”這些內容，學 生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起角的的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題： 大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的 邊是射線， 射線是沒有

5、長短的， 所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。 教師從學生的角度示范提問 題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問 題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。(3) “善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值， 只要是學生真實的想法， 教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決， 或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解， 不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題， 更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。 只有這樣， 學生才能從提問題中感受 到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題， 越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于 強化對與錯， 天長日久， 學生的注意力會集中于教師想要的東西 上。我們可以適當地多使用一些中性的、 接納性的或者探究性的 評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路， 還有其他思路嗎？”這個想法不錯，我們還能補充點什么？” “很好的主意，但是 我們怎么知道”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓