1、四（ 2）班語文教學總結李玲教育，從本質上來說，就是一項基于生命，促進生命，美化生 命和升華生命的事業。語文教育， 包括課堂和生活兩個部分。 我在這里單從語文課堂 教學來探討，怎樣讓語文教學促進生命，美化生命，升華生命讓 語文從課堂的溫床上催生出生命之花！葉瀾也在重建語文課堂教學價值觀一文中說：使知識恢復 到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命態，具 有內在生命態的知識，最能激活，喚起學生的內在需要，興趣，和信 心和提升他們的主動探求的欲望與能力。以生命激活生命齊健教授說“教師應該成為生命的歌者” ，意味著教師應該用生 命來“歌唱”，教學，而不是用技巧來“歌唱” ，教學。這里指

2、的是對 教師角色定位的更高要求。 教授語文， 自己本身至少要是一個文學的 愛好者，必須從知識到情感到思維都浸淫在語文之中， 成為生命的一 部分。唯有這樣，教師才有“歌唱”的激情和底氣，才有“歌唱”的 內蘊與氣魄“教學相長”，只有把語文教學融入自己的生活和生命，我們才 能夠全情投入，以自己澎湃的生命節奏來激活學生的生命，同時，只 有能自我擴充的生命教學，才能使教師不至于導致“入不敷出”的窘況，才能充盈教者的生命，使生命不因一味地外掏而蒼白萎縮。在教學手上的皮膚這一課時，我真正深刻地體驗到教師和 學生生命的碰撞是多么美妙。 我是一個好奇的人， 對科學知識有一種 強烈的求知欲。而學生對自己的手的知識

3、也挺感興趣，于是，我們邊 學課文邊研究自己的手， 當研究到指紋時， 學生對指紋的種類不太清 楚，于是，我導入一篇課外介紹指紋的課文，讓學生從文中介紹來學 會區分各種種類的指紋，同時又進行了聯系上下文讀書方法的訓練。 比如，學生不明白什么是“斗形”紋，我讓學生在文中找出描寫斗形 文的詞句：指紋呈同心圓或“ 像水上的漩渦”我說，讀懂后找 找自己的手上有多少個“斗” ，我去抽查，對的話就說明學生讀懂了。 這樣學生的興趣更大地被調動起來， 而我也通過備課懂得了更多有關 “手”的知識，同時在與學生的“游戲”中興致勃勃，感受很好 這些，就是語文課堂教學的 “生命循環”，讓學與教都成為一種需要， 這樣，課堂

4、生命就被激活了，時刻處在積極的狀態，教和學習就會更 主動熱情了。以真誠感染真誠 語文學習應該對現實生活有指導或實踐的意義。 我在和學生學 習挑山工一文后，結合社會實際情況，我和學生進行了一次人生 態度的討論：你欣賞挑山工的人生態度，還是想和游人一樣，盡情享 受生活過程中遇到的風景？因為之前我們已經找出了挑山工和游人 的不同：目標不同，過程不同學生在思辨中聚集自己的思想，有 的說想像挑山工一樣， 以登上人生的頂峰為目的； 有的人想像游人一樣，在生活的過程中，要盡情享受生命每個階段的美景 ；有的做了 個折衷這樣開放性的討論大大打開了學生的思維，并因為能指導實際生活， 學生是很有熱情的。 我傾聽學生

5、的發言并說出自己的經驗 和看法，用自己的經驗為他們做參考，最后，我說：每一種人生都有 得有失，重要的是要弄清自己到底想要什么樣的生活， 這就是一個價 值取向的問題了。這樣生命化的教學，不是套路不是虛架，以指導生活思考生活 真誠生活為主旨，這樣的真誠灌溉的也必定是真誠之花。以美麗構建美麗美的生活需要美的發現， 美的體驗， 更需要美的創造。 我們語文 的課堂就是激發、闡釋、傳達、創造生命的美，生活的美。能夠看到美的人是一個積極的人。 我在太陽的話里 讓學生通 過讀和說， 想象，讓學生領會到積極生活的樂趣， 領悟到世界的美好； 能夠體驗美的人是一個善良的人。在三月桃花水里，學生的對春 水的描繪，對文

6、中句段的重現（用自己的話描繪出來：你仿佛看到了 什么？），無不讓人感受到美的潤澤。還有語言的魅力 ，讓學生想 象“春天來了，可是”省略號后面的話，學生的想象充滿明艷的 色彩，愉悅的聲音，柔和人的光影傳達出一派生機勃勃的氣息， 同時也充滿情感， 讓人為之動容！ 這樣的美麗構建了學生與老師美麗 的生活體驗，更構建了美麗的靈魂。生命之花就這樣暗暗萌芽，一植 入現實的泥土，何愁不會蓬勃它的美麗？！以智慧輝映智慧語言文字中常常包含著哲理，招人深思，給人啟發，在生命 的課堂上， 一個關注生命的教師一定會為這生命的智慧之花感動， 感 受這智慧之美，讓這哲理之美浸潤心靈，讓思辨之火花輝映生命。和時間賽跑是一篇

7、富含哲理而又美麗清新的散文。學 生在對課文反復細讀后， 已經初步意識到時間的一去不返， 如果讓他 們再調入自己的生活體驗， 引導他們在生活中自我發現的話， 這種體 驗就更深刻而彌久。于是，我讓學生調入生活體驗，仿寫 4 或 5 段： 加深對今天，昨天，明天的認識，同時進行寫作訓練。學生的仿寫是讓我驚喜的， 我摘錄了其中兩個學生的句子 于下： “我看著種，秒針匆匆走著，很快就要走完這一分鐘了，我知道接下 來還有許多個一分鐘，但是，下一分鐘再也不是這一分鐘了，它過去 就永遠不會回來了。” “我仰望天空，天上的云真白呀，我知道以后也會有云一樣的白，但明天的云一定不是今天的云了”多么富有詩意的思辨，多么深刻的體驗，這樣的輝映不只 在字里行間，我相信更在心頭上，思想里！總之，教師只有以自