1、課堂教學語言的綻放來賓市武宣縣祿新鄉復旦小學覃秋先教師的語言具有重要的作用，師與生，教與學之間，或是情感交 流，或是信息傳遞，都是以教師語言為中介來進行的。不管現代化教 學手段如何優越和發達，教學離開語言，將不會存在。教學語言是培 養人才，傳授知識的手段和工具，教師在教學中要想進行傳道，授業, 解惑，都離不開語言。可以說語言體現著教師的基本素養，代表了教 師的形象，直接決定了講課的效果。沒有成功的教學語言，教學活動 就難以進行。因此，熟練地掌握語言和運用語言就顯得尤為重要。那 么，認識到了教學語言在課堂中的地位，要使教學質量得到全面提高, 作為一名小學語文教師該如何去體現呢?教學語言是使課堂教

2、學能夠順利進行的主要手段和工具。現代化 的課堂教學中，教學手段豐富多彩，但教學語言仍以其獨特的地位活 躍在課堂當中，成為教師傳授知識，學生學習知識的重要手段；整個 教學活動也融合在語言的環境當中，教師的思想，觀點，知識只有通 過清晰的語言表達才能傳遞給學生，而學生只有對教師所表達的語言 進行理解和吸收才能將外在的東西向自己內部轉化。 優秀的教師語言 魅力就在于它在教學過程中化深奧為淺顯， 化抽象為具體，化平淡為 神奇，從而激發學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。教師 的語言修養良好，就會“不是蜜，但可以粘住一切。”常常可以使教 學藝術錦上添花，更上一層樓；相反，教師的語言修養不高，語言組

3、織能力較差，就會“茶壺里煮餃子一一肚子里有貨倒不出。”往往會 阻礙學生的學習，不易提高學生的學習能力。因此，良好的課堂教學 語言是課堂教學取得成功的必要保證。 眾多的教學實踐也表明：一個 注重教學語言藝術表達的教師容易贏得學生的喜愛和尊敬，吸引學生 的注意力，有助于學生對知識的掌握，開啟學生的心智。教師課堂教學語言表達形式是多樣的，主要有課堂口語，即口頭 表達；書面語言，即書面文字表達：如板書，批閱作業的批語等；態 勢語言，即用示范性或示意性動作來表達思想。在這三者之中，課堂 口語是課堂教學中語言表達的主要形式。 這三種語言形式往往相依相 隨，相伴相始，在教學上，如果教師能恰如其分地駕馭這些語

4、言，那 么就像春風化雨，沐浴學生的求知心靈，又如琴師撥動學生尋知的心一.課堂口語是課堂教學語言的主要表達形式弦，使學生在愉快的狀態中接受知識，陶冶情操，提高能力。在課堂教學中占有相當重要的地位。教師“說”的技小學語文教師在很大程度上可以說是全憑“嘴一張”，“說”能要求除了具備一般教學口語的共同性質外，還具有它本身的特征。1.正確標準，具有規范性。教師說的話要正確標準，即語音，詞匯和語法必須規范化。從語 音上來說，要能講一口比較流暢標準的普通話，發音準確，吐字清楚,具有示范性。語文教師在教學中必須運用純正的普通話傳遞信息，表 達感情，使學生從語音上體會到漢語的優美，動聽富有表現力，從而 學習普通

5、話。一個語文教師如果不能用普通話教學，還奢談什么教學 藝術呢？在詞匯方面，必須用詞準確，語匯豐富。這樣才能多方面地 給予準確的信息，才能形成有嚴密邏輯性的知識系統。 遣詞造句要合 乎語法，說話中心明確，語句銜接，首尾連貫，層次清楚，詳略得當。所說的內容要正確，不說空話，假話，套話，沒有或很少廢話和口頭 禪。例如有位老師愛用“啊”“這個的話呢”等口頭禪，一節課中有 學生統計他竟講了幾十個“啊” “這個的話呢”。我想這樣的語言是 不可能合乎語法的，而學生在不連貫的語言中是不可能掌握到知識 的。2. 具有感染力和親和力。關注人是新課程的核心理念，“一切為了學生的發展”是新課程視野中的教學。因此，教師

6、要關注每一個學生，用心施教。教學語 言的感染性，指教學語言發自教師的內心，教師能夠運用深情的語言 來傳遞知識，從而優化師生情感，充分體現尊重，民主，平等和發展 的師生關系。另外，教師對學生的教育是以言語為中介來進行的，通 過師生之間的心靈對接，思想交流，從而實現對學生知識的傳遞和全 面發展的促進，因此，教學語言還具有親和性，這種親和性可以直接 或者間接地反映在教育當中。例如，在一節示范課中，一位教師講完 課后問學生：“聽懂了嗎？ ”聽懂了。”同學們齊聲回答。 還有誰不 懂，請舉手。”老師又問。全班靜悄悄的，一名學生的手悄悄伸了一你哪里下很快就縮了回去，細心的老師還是發現了，她溫和地說: 不懂，

7、沒關系，講出來。”孩子怯生生地站了起來，低聲敘述著。老 師一邊鼓勵學生大聲點，一邊走過去俯下身聽，終于聽清楚了，然后耐心地給這名學生又講了一遍。這位具有親和力的教師用關心愛護 學生的態度來對待學生，用積極的親切的言語鼓勵學生，豐富了學生 的情感體驗，激發了學生的學習興趣與熱情，通過自己的真誠和熱情 感染了學生。3. 生動形象，富有吸引力。語文教學在很大程度上可以說是一種語言藝術。 教師可以通過自 己的語言去雕塑形象和闡發道理，學生可以借助老師的語言去思維和 生發想象。教師要使自己的語言生動形象，富有吸引力，就要善于提 出問題，設置懸念，以吸引學生的注意力；另外，還要善于運用飽含 詞采的文學性語

8、言激起學生的共鳴， 可采用排比來加強氣勢，或者運 用比喻來描述形象等。如一位教師在上桂林山水一課時，說了這 樣一段導語：“我們生活在大自然中，美，無處不在。那春野的小草, 夏夜的繁星，中秋的明月，隆冬的飛雪，都給人以美的感受。尤其是 我們偉大祖國的錦繡山河更美得讓人陶醉。 今天，我們來學習一篇描 寫祖國錦繡山河的文章，共同領略祖國大自然的美景。”這詩一般的 語言火一樣的激情，自然把學生帶入優美的情境之中，從而喚起學生 對美的向往和追求，激發他們學習的興趣。教師要使自己的語言生動 形象，極富文采，就必須在平日中多讀書，勤背誦。只有使自己的語 庫充實豐富，說時方能妙語連珠的輸出。4. 語言風趣，具

9、有幽默感。兒童心理學指出，學習不僅與人的智力因素和非智力因素有關, 而且與學生的心態有關，而幽默風趣有直接的愉悅作用，結合教學適當“創造”點快樂，笑聲，使學生大腦皮層出現新的興奮性，有利于 學生形成最佳的學習心態，啟迪學生積極的思考和品味。如，一位數 學教師走上講臺，同學們忽然大笑起來，他莫名其妙，后來坐在前面 的一位女生小聲對他說：“老師，你的扣子扣錯了。”這時，老師自己一打量，發現第四顆扣子扣在第五個眼里， 然而這位教師卻煞有介事地說：“老師想心事了，匆匆忙忙趕來與你們來一一相一一會,不過，這也沒有什么好笑的，昨天我們有的同學做練習，運用算術公 式就是這樣張冠李戴，應該改過來。”邊說邊把扣

10、子改過來扣好。這位教師頗具匠心之處在于用輕松幽默的自嘲方式為自己解圍，既糾正 了自己教態的失相，避免了窘迫，又批評了學生不認真做作業毛病, 同時還激活了課堂氣氛，這樣機智的教學語言實在讓人嘆服。列寧曾經說：幽默是一種優美的，健康的品質。”作為語文教師, 應該培養這種優美的，健康的品質，使自己的教學語言生動形象，風 趣幽默，具有較強的感染力。二.勢態語是教師課堂語言的重要輔助形式。態勢語言是課堂教學語言的又一種表達形式。教學的口頭語，板 書語言屬于語言符號系統，態勢語言則屬于非語言符號系統。教育傳 播學的研究表明，這兩個傳播符號系統在教學中是缺一不可的。 而教 師在課堂上創造性地運用態勢語言進行

11、教學，可以使教學成為一種高 超精湛的藝術。在課堂上，都是要通過有聲語言講授知識，傳達信息，學生依靠 耳聽，眼看，口說，心記，手寫來接受信息。雖然現代化傳聲技術普通應用于教學領域的今天，教師有聲語言的作用，仍然是無法替代的,在運用有聲語言的同時，還應以無聲語言勢態語言以補之。 態勢 語言指在一定程度上表達思想的手勢，姿態，表情，動作等。是教師 口語的重要輔助和有益的補充，它可以傳遞其豐富的信息，表達非常 細膩的感情，發揮著口語，板書語言所不可替代的重要而獨特的作用。教師的一舉手，一投足，一顰，一個微笑，一個眼神，都會向學生傳 達教師的思想感情，都可以溝通師生的心靈，為教學增添光彩。如, 在課堂上

12、，有的學生回答問題時聲音總是很小， 于是教師做出傾耳細 聽的樣子，或是做出抓耳撓腮的動作，幾個簡簡單單的動作引來同學 們的笑聲的同時，又無形中在鼓勵學生響亮些。因此，教師要講究態 勢語言的藝術，以姿勢助說話。記得在一次觀摩課上，一位教師教“眺 望”這個詞時，給我的印象特別深，只見她踮起腳尖，手搭前額，向 前俯視，學生一下子就明白了“眺望”是從高處往遠處看的意思，這 就明顯地增強教學的效果。另外，教師和藹親切的面容能使學生產生 親切感，有利于建立良好的師生關系和形成良好的教學機智。但是, 我們有些老師沒有體會到面部語言的威力， 認為教師怎么可以和學生 笑瞇瞇的，那不是有失教師的尊嚴嗎？所以， 教

13、師在學生面前一天到 晚板著面孔。學生見了教師能避開則避開，像耗子見了貓，就連上課 的時候也不敢多看老師一眼。老師在和不在教室的氣氛截然不同， 老 師不在的時候學生如百鳥鳴春，只要一看到老師，班級就立刻恢復寂 靜的狀態，死氣沉沉。我們說，這種教師不是搞活教育，而是凍結教 育，是和新課改的教育理念背道而馳的。教師的面部表情要親切和藹,平易近人，這是對教師面部表情的基本要求。 無論在課堂內還是在課 堂外，教師都應該保持這種面部表情。當學生犯錯誤時，教師利用微 笑的方式來教育學生要比“橫眉冷對”地對學生大發雷霆的教育效果 要好得多。當學生取得成就時，教師向學生報以微笑，好像在暗示學 生：做得好，繼續努力。”而當學生缺少勇氣時，教師將微笑傳遞給 學生，會給學生以勇氣和力量。另外，教師還應有效利用面部語言幫 助學生學習，在涉及到必要的教學內容時，教師的面部表情應該隨著 教學內容和教學情景的變化而變化。例如，教師講到某些情節時，為 了幫助學生更好地理解課文中人物的思想感情，使講解做到栩栩如 生，形象生動，教師應該配合書中人物的表情變化而變化，要使自己 的表情與教學內容相融合，以感染學生，增進對教學的理解，正如我 們說的“此時無聲勝有聲”，靠的就是態勢語特殊作用和力量。從上可