1、教師如何處理課堂上的突發事件每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那么，在短暫的時間內， 對課堂“突發事件”，應怎樣巧妙處理呢？一、課堂“突發事件”類型課堂“突發事件”，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據存在主體的不同又有不同分類：在干擾型“突發事件”中，由于干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。在矛盾型“突發事件”中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以

2、及師生個體矛盾兩種。在尷尬型課堂“突發事件”中，重要主體是教師和學生。 二、對課堂“突發事件”的處理目的授課教師對課堂“突發事件”的處理，應以排解（化解）和利導為目的。排除是指對一般課堂“突發事件”采取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外）。利導是指授課教師巧妙地借助當時的情景，將“突發事件”向有利于教學方向引導，將不利因素化為有利因素。三、處理原則和要求對課堂“突發事件”的處理，應堅持“六不”原則和“四要”要求。“六不”： 1 不搞“事件”擴大化；2 不傷害師生感情；3 不影響當堂教學；4 不作當堂處理； 5 不休罰學生； 6 不過多占用教學時間。“四要”

3、： 1 用語要簡明、 委婉；2 設置內容要符合當時情景；3 比喻要貼切； 4 聯系要緊密。四、處理方法對課堂“突發事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果。現根據課堂“突發事件”的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實踐針對具體情況談一些處理方法。（一）對干擾型課堂“突發事件”的處理1、若要將干擾型“突發事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師根據“突發事件”，巧妙地借助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。2、若要將干擾型課堂“突發事件”轉變

4、成“利導”，則采用“聯系法”。這里所指的“聯系法”，就是利用所學的知識與“突發事件”相聯系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導方法。（二）矛盾型課堂“突發事件”的處理1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉移法”。所謂“轉移法”，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特征，用某一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。2、若將矛盾型“突發事件”化為“利導”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑稽言行而產生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。（三）、尷尬型課堂“突發事件”的處理。1、若要達

5、到排除目的，可采用“順承法”。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。2、若要達到“利導”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。的確恰當的處理課上突發事件可謂是一種技能或是藝術，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢？A、上課時突然飛進教室一只小鳥。B、一位女生伏在課桌上哭了。C、兩個男生打了起來。D、發現某學生寫別的學科的作業。E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。一位合格的教育工作者，不僅

6、要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好準備解決突然發生的狀況。一個偶發事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。對上述問題， 您會怎么處理呢？請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別作了回答。轉錄于下，供大家參考：第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥。課堂上突然飛進一只小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：“連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！”接著繼續上課。處理這樣一件事，大約需要3 分鐘。處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保

7、意識。第二個問題： 一個女生伏在桌子上哭了。這種情況， 多半不是她當時受到別人的欺侮。而有幾種可能： 1、因為教材內容或老師的話引起了她的聯想，觸動了她的傷心處；2、對學習內容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結；4、身體有病。這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說：“哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療； 如果心情不好， 可以先到宿舍去休息一會，課下咱們談談好嗎？有什么困難老師會幫助你的。”這種情況下，她一般如果能堅持學習，就會擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實有病或心情很不好，就可以讓同學陪同她去醫務室或宿舍。然后繼續上課。處理完這

8、樣一件事，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。第三個問題：兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的“暫停”動作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當裁判、定輸贏。”在同學們的笑聲中，就會喚

9、醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續上課。下課后找他們談話解決， 最后使其握手言歡。 估計這樣下來要耽誤 5 分鐘左右，但可以讓學生懂得什么叫做“化干戈為玉帛”。第四個問題：發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。第五個問題：正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。發現后，及時把電源插座插上。然后指導學生重新開啟微機。非正常關閉的微機打開時程序復雜一些， 這時可以說： “某某同學碰掉插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機。”教師的表現要平靜、自然，使意外事故發生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消。 這樣處理， 稍稍改變原來的教學計劃，對教學的整體效果不會有任何影響。可以使學生了解處理