1、走進語文 感悟大師           從在烈日和暴雨下看語文教學中學語文閱讀教材中，文學作品占較大比重，閱讀文學作品離不開對語言的品位，而時下由于快餐文化的影響和聲光點效應的影響，青年學生面對文字時的現象力和思考力退化了，更多地追求畫面的感觀刺激，對文字的刺激不那么敏感甚至有些遲鈍，因此，語言敏感性問題對中學語文教學大有裨益。老舍先生在烈日和暴雨下為我們提供了訓練語言敏感性的絕好素材。我們要善待教材。老舍先生被譽為“語言大師”，我在教學本文時，恰恰抓住了這一點展開，引導大家走進語文，感悟大師，

2、體會語文的妙用，欣賞作者高超的寫作技巧，提高學生的煉字能力。從宏觀角度抓住一個人物祥子，兩種場景烈日和暴雨，從微觀角度感知文章內容，抓住一個“狂”，兩個“裹”，三個“處處”，四個“不能”，進行解讀，感知主人公的命運，訓練學生對文學作品語言的敏感性。一個“狂”字總寫了烈日的毒辣，渲染了一種酷熱難奈的氛圍，為祥子的出場造勢，烘托作用明顯。兩個“裹”字，運用場合不同，前一個是祥子汗流浹背的形象化概括，后一個是暴雨中雨水浸透衣背的具體反映，兩處的“裹”字都非常形象傳神地描摹了祥子的處境，可謂妙筆生花，言簡意賅。三個“處處”極力渲染烈日下的城市悶熱，突出“烈”的程度。四個“不能”寫出了大雨傾盆，祥子舉步

3、維艱的樣子，扣人心弦，震徹人的心靈，讓人為祥子的命運而悲嘆。三個處處，四個不能運用排比句式增強文章氣勢，極度渲染了祥子面臨的困難，可謂水生火熱，人物的悲劇命運也表現得淋漓盡致。這樣的景物描寫可謂字字璣珠，恰到好處。老舍語言的特色還表現在動詞的錘煉，疊詞的運用，注意色彩的搭配和音響的描摹，注重修辭手法的運用，多角度，多層次，多方面地表現塑造景物，使人如臨其境，感受真切鮮明。體會老舍煉字的高明，進而感悟訓練提高對文學作品語言的敏感性。要培養對有特色的文字產生敏銳的直覺，敏捷地將文字還原為人事物，調動學生情感和思維活動的主動性和持續性。要達到三個目標，就要求學生在閱讀時的心理活動處于興奮狀態，對學生

4、的注意力，聯想力，情感積淀，思維品質都提出了較高的要求。每次教學活動中，教師都要有意識地圍繞三個目標提出要求，進行指導和點撥，減少訓練的盲目性，提高訓練效率。 好的文學作品或全篇或局部，總會存在有特色的文字?！翱罩?，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著紅，從上至下整個地面像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火?！币浴盎痃R”為喻寫出了太陽的毒辣，整個句子給人鮮明的視覺形象，從視覺觸覺角度鋪陳陽光的亮、毒?！帮L帶者雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊露出一大片血似的?！边\用擬人手法，“撞”，“掀”極富有力度，把大雨將傾的形勢寫得

5、淋漓盡致。“每一種氣味都攙含著地上蒸發出來的腥臭”平實的語言中表現的是作者對生活的高度概括濃縮，側面寫出了天氣之炎熱特色鮮明的文字很容易給讀者造成強烈的心理刺激，要引導學生意識到這些文字需要涵詠，品味。閱讀教學中，教師可在進入閱讀之前提醒學生注意自己認為有特殊的文字，并在課堂上安排時間進行交流，個人暢談自己的理由。堅持這樣做，就可以養成學生對文章語言自賞注意的習慣，會養成咬文嚼字的習慣，從而提高語言感知的敏銳性。對語言敏銳的知覺固然是閱讀能力的一個重要表現，但直接往往是膚淺的它只是為深入品讀提供了良好的開端，它是起點，而不是終點。要真正進入文章的境界，還需要有還原能力。還原是否敏捷，取決于讀者的聯想想象產生的速度和聯想想象的豐富程度。“街上突然加多了人，鋪子里的人爭著往外跑，都攥著把蒲扇遮著頭，四下里找。有了涼風！有了涼風了！涼風來了！大家都嚷著，幾乎要跳起來。”要通過聯想體會文中動詞“爭”、“攥”、“遮”、“跳”、“嚷”這些詞在人們心情方面的表現力，通過人們的一舉一動和歡呼側面反襯天氣之炎熱，結構上自然流轉過渡，既有生活的真實又有了情節上的連綴。認真的感知就會更好地感悟老舍的用語藝術，生活永遠是文學作品反映的領域。教學中更好地讓學生還原生活，演繹人物的言行舉止，體會心情。文學作品閱讀活動中的語言，敏感性問題，既是閱讀習慣的問題，也是閱讀心理的問題。訓練學生對語言的敏