1、2006年教師資格認(rèn)定小學(xué)教育心理學(xué)考試試卷一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填在題干的括號內(nèi)。）1已有舊信息對新信息的學(xué)習(xí)的抑制作用叫做（ a ）。 A前攝抑制 B后攝抑制 C消退抑制 D超限抑制 2生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期為（ c ）。 A幼兒期 B嬰兒期 C少年期 D青年期 3教育心理學(xué)的主要研究對象是（ a ）。 A學(xué)生 B教師 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)環(huán)境 4教育心理學(xué)形成一門具有獨立的理論體系的學(xué)科的時期為（ c ）。 A20世紀(jì)20年代以前 B20世紀(jì)20年代到50年代末

2、C20世紀(jì)60年代到70年代末 D20世紀(jì)80年代后 5將考試成績的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于（c）。 A任務(wù)難度 B身心狀態(tài) C努力程度 D能力高低 6兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，所以家長取消了限制兒童看電視的禁令，這種手段稱為（ b ）。 A正強化 B負(fù)強化 B正懲罰 D負(fù)懲罰 7成就動機的主要代表人物是（ d ）。 A班杜拉 B馬斯洛 C維納 D阿特金森 8認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解的理論是（ b ）。 A形式訓(xùn)練說 B關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C共同要素說 D經(jīng)驗類化說 9兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念后，在學(xué)習(xí)“蔬菜”這個總括性概念這種學(xué)習(xí)稱為（ c ）。 A符

3、號學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí) 10態(tài)度改變的先決條件是（ b）。 A社會風(fēng)氣 B認(rèn)知失調(diào) C態(tài)度定勢 D道德認(rèn)識水平 11操作技能形成的第三階段為（c ）。 A操作模仿 B操作定向 C操作整合 D操作熟練 12訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，以加深理解的學(xué)習(xí)策略屬于（b ）。 A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略 C組織策略 D元認(rèn)知策略 13布魯納在教學(xué)上提倡（ c ）。 A指導(dǎo)法 B討論法 C發(fā)現(xiàn)法 D接受法 14個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計稱為（b ）。A學(xué)習(xí)興趣 B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)動機 D學(xué)習(xí)目的 15用來解釋做什么和怎么做的操作性知識屬于（ d ）。A感性

4、知識 B理性知識C陳述性知識 D程序性知識 16被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)毫無進步。對此實驗最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵?c ）。 A沒有即時給予獎勵B練習(xí)單調(diào)、過多，導(dǎo)致疲勞 C被試不知道自己練習(xí)的結(jié)果D主試未對被試進行學(xué)習(xí)評價 17最常見的兩種常模表示法是百分位系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其中標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的提出的根據(jù)是（a ）。 A智力測驗的分?jǐn)?shù)時呈正態(tài)分布的B智力的性別差異 C人的智力的年齡特征D智力的民族特征 18不屬于心智技能的是（b ）。A閱讀 B吹拉彈唱C運算 D記憶 19讓學(xué)生按照各自的水平和速度進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（ b ）。A愉快教學(xué) B個別化教學(xué)C情境教學(xué)

5、 D理想化教學(xué) 20在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（ c ）。 A前習(xí)俗水平 B公正水平 C習(xí)俗水平 D后習(xí)俗水平 二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1個體的成就動機中含有兩種成分，即：_的傾向和_的傾向。2廣義的特殊兒童是指一切_的兒童，既包括智力超常的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。3教育心理學(xué)對教學(xué)實踐具有描述、_、預(yù)測和_作用。4學(xué)生的心理發(fā)展有四個基本特征：_、定向性與順序性、_、差異性。5_是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。6_是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是使人格

6、各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。7世界上最著名的智力量表是_。8學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能_的變化。9中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、_和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。10原型內(nèi)化的過程可以分為三個階段，即出聲的外部言語階段、_階段和_階段。11影響遷移的主要因素有_、_和學(xué)習(xí)的心向。12著名行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和_。13從教學(xué)評價的功能看，可以把教學(xué)評價分為_和診斷性評價。14通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變的方法為_。15最早的認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論為_。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分

7、，共30分）1簡述促進知識保持的方法。2如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維？3簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。4簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。5簡述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。四、論述題（本大題共1小題，10分）試述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系2006年小學(xué)教育心理學(xué)考試參考答案一、單項選擇題1.A 2.C 3.A 4.C 5.C 6.B 7.D 8.B 9.C 10.B11.C 12.B 13.C 14.B 15.D 16.C 17.A 18.B 19.B 20.D二、填空題1追求成功 回避失敗 2偏離常態(tài)3解釋 控制 4連續(xù)性與階段性 不平衡性5學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 6自我意識7斯坦福比奈量表 8相對持久9技能的

8、學(xué)習(xí) 10不出聲的外部言語 內(nèi)部言語11相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 12操作性行為13配置性評價 14行為塑造法15完形頓悟說三、簡答題1（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術(shù)； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； （5）合理進行復(fù)習(xí)。2（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境； （2）注重創(chuàng)造性個性的塑造； （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知（思維）發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都大致地對應(yīng)一定的年齡范圍，并以行為的質(zhì)變?yōu)樘卣鳎麑⒄J(rèn)知發(fā)展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段(0- 2 歲)。該階段兒童的智慧是一種實踐智力, 能協(xié)調(diào)動作與

9、感知覺的關(guān)系, 但沒有表象、思維和語言, 動作結(jié)構(gòu)沒有內(nèi)化；（2）前運算階段(2- 7 歲)。該階段兒童的實物動作還不具備運算性質(zhì), 動作不能反向進行。思維具有如下特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心；（3）具體運算階段(7- 11 歲)。該階段兒童的實物動作內(nèi)化為具有可逆性和守恒性的具體運算, 即兒童只能聯(lián)系具體事物或熟悉的經(jīng)驗進行邏輯思維, 思維的內(nèi)容和形式不可分；（4）形式運算階段(11- 14、15歲)。該階段兒童的動作協(xié)調(diào)內(nèi)化為形式運算, 思維內(nèi)容和形式相區(qū)分。兒童能運用符號系統(tǒng)去處理各種抽象的事物和關(guān)系。4可以將小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)

10、知能力； （2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化； （3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。 總體來說，小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從順從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過渡的過程中，存在著轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來講，關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5（1）學(xué)習(xí)分類：美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。（2）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)

11、知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起分人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。主觀條件包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（3）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。先行組織者技術(shù)是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和

12、新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。四、論述題（1）學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果通常是一致的。首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)習(xí)，朝哪個方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息.；（2）動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平較高，但學(xué)習(xí)成績卻不理想。這種現(xiàn)象并不否認(rèn)動機對學(xué)習(xí)的作用，只是說明動機畢竟不能代替學(xué)習(xí)，動機對學(xué)習(xí)的影響，并不是直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地增強與促進學(xué)習(xí)效果。知識基礎(chǔ)。智力水平。學(xué)習(xí)技能和方法等各種因素.都會影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡單的直線關(guān)系。動機的強度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機水平較弱或過強，作業(yè)水平