1、小數(shù)的性質教學反思印家小學王道福本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。教材總是滯后于時代發(fā)展， 教材不可能適應所有地正，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及知識間的內在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米=米=1分米0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米而不是重這樣設計有利于引導學生根據(jù)小數(shù)的意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用， 復。二、注重方法滲透，引導自主探索。更應學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)

2、學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學0.4米=4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學生積極運用類比推理 方法進行探究式學習。3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，學生是教學 活動的主體，學生主動參與了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結論的獲得及數(shù)學知識的應用全過程， 學會了一些學習策略。三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活 中處處有應用。本課采

3、用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。本課教學中經常以商量的口吻與學生交談，比如:XX同學出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳XX同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學 生的評價對學生產生了莫大的鼓勵，增強了學生學好數(shù)學的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氛圍，給學生提供了充分的自

4、主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氛圍，學生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。五. 設計多層次的練習，提高學習興趣。、判斷哪些符合性質問題面比較廣，有針對性。練習有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學生的需要。聽寫練習。練習中對下節(jié)課的延伸。本節(jié)課有幾點不足：、實驗操作與性質歸納有點脫節(jié)。3.02=3.2判斷符合性質時，要有一個明確的交代。概念的解讀，不夠到位。用字母表示數(shù)教學反思王道福用字母表示數(shù)這一內容， 看似淺顯、平淡

5、，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數(shù)學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程。為體現(xiàn)課改精神，以建構主義為理論依據(jù)構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式， 立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的 教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時， 抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。聽完這節(jié)課后，我有如下反思：1、注重教學目標的多樣性和適度性在本節(jié)課的教學中教師從知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度四個方面重新設定了 教學目標。首先，教師從現(xiàn)實的、具體的事例中概括出內在的數(shù)量關系，

6、再把數(shù)量關系從用 文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優(yōu)越性，如：在教學字母的取值范圍時，老師從學生與老師的年齡出發(fā)，這使學生在“理解和掌握用字母表示數(shù)的方法”的基礎上，體驗 到許多數(shù)量和數(shù)量關系可以用字母表示的過程，也體會到字母在一定的情況下取值有一定的限制；嘗試了在具體情景中抽象數(shù)量關系，運用字母靈活表示。滲透了符號化思想，培養(yǎng)了 學生的抽象思維能力。2、實現(xiàn)情景創(chuàng)設的趣味性和需求性教學情境是直接為教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境。本課開始，教師出示了“CCTV、KFC、NBA ”等這些學生比較熟悉的例子，符合學生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)

7、了學生學習新知的欲望。在探究階段，教師引入趣味性的游戲“說說青蛙” 一方面，學生在游戲中都很投入，在觀察、猜測、交流、爭論、反 思等活動中逐步掌握了用字母表示數(shù)和數(shù)量關系的方法，體會了用字母表示數(shù)量關系的簡潔性。教學時，我總是喜歡按照自己的意圖執(zhí)教，而忽略了學生的實際，導致了學生一味地聽，卻缺乏了對知識的主動探究。養(yǎng)成了學生盡可能地與教師保持一致的學習習慣，其行為雖然合乎規(guī)范了，但缺少了個人積極性和創(chuàng)造性。這個問題其實自己早就知道，雖然能完成教學任務，可畢竟老師多講學生少說，有違當今教學之潮流。為了能在規(guī)定的時間內讓學生學會和理解“用字母表示數(shù)”，將學生的思考活動局限在規(guī)定的時間、空間內，壓抑

8、了學生的創(chuàng)造性思考。進行以記憶為目標的訓練過多，致使學生形成了以記憶、模仿代替獨立思考的習慣，對學生的思維發(fā)展不能說有害，至少有“礙”之嫌。看來平時教學雖然不像公開課一樣去探究，至少必要的探究可不能少阿！ 今后自己這方面有待加強！小數(shù)的意義教學反思王道福本課要求結合具體的情境，進一點體會小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設情 境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數(shù)。如自己的身高，體重，物體的大小或長度等。讓學生感受到小數(shù)實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數(shù)的必要性和重要性。對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意 義和小數(shù)的讀寫。而四年級

9、的目標是 “體會小數(shù)產生的過程， 體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系并 能進行轉化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示， 盡管這是一種規(guī)定,但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元,學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再從一位小數(shù)入手，讓 學生經歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了

10、教學難度。學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求 體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學孩子們生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。 在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境 界。讓學生切身感受到了數(shù)學的魅力。在教學中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操

11、作，讓全體學生都從一位小數(shù)畫起、學起，積累一定的認知經驗，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù) 時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學也發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)的意義的表述、理解、 應用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果1平均分成能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位10份，100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。小數(shù)的大小比較教學反思王道福本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大 小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過

12、程中， 我力求體現(xiàn)以下幾點。一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源， 應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的 動態(tài)畫面的活動情境， 并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課， 使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。 讓學生根據(jù)已有的知識經驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定

13、比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表 自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。引導者的身份與學生共同整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。但我總覺得本節(jié)課我上得 “著學生走。例如歸納“小通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法， 不夠成功，許多地方不夠大膽放手， 怕學生回答不出來，總是“牽數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步 都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)

14、代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經驗主動地加以 “構建”。名數(shù)改寫教學反思王道福單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、 小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質等知識， 對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經有所接觸，不同的是這節(jié)課所學習的名數(shù)是小數(shù)，這是教學的重點，單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫在教學中是一個難點。在名數(shù)的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時，并且是由易到難，女口：先講解200米=(千米，2.5噸=()千克，在學生

15、掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米=(平方米，2.39噸=()噸()千克，在做題時一定讓學生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生 對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。求小數(shù)的近似值一課的教學反

16、思王道福記得在開學不久，我上了“求小數(shù)的近似值”一節(jié)課，課堂教學從“省略36450萬后面的尾數(shù)，寫出它的近似數(shù)”，引出求整數(shù)的近似數(shù)的方法， 即用四舍五入法和通過 “找: 找準萬位；看：萬位后面尾數(shù)最高位上的數(shù)字； 定：根據(jù)數(shù)字特點做出四舍還是五入 的決定；寫：寫出近似數(shù)”等學習方法。將這一求整數(shù)的近似值方法遷移至求一個小數(shù)的近似數(shù)。接著安排了自學任務以及在四人小組內匯報自學成果。然后根據(jù)成果展示實際情況。組內四人通過自學互相出題練一練， 考一考，進行互評分，最高10分。每人各自算出平均分，最后請組內得分最高者代表小組“互評分只不過是種 老師覺得，同學們對 可等到各組派得分最向全班同學匯報自學

17、成果課上至此，課堂內出現(xiàn)了，有的顧自算平均分； 有的還在面紅5分鐘，又發(fā)現(xiàn)了有許多同學根本不尊重同耳赤的爭評分；更甚者干脆不參加討論交流看到這一場面，我說： 形式，老師為了激發(fā)大家的積極性與學習興趣，有意穿插了這個環(huán)節(jié)。 互評分好象看得太重了” 聽老師發(fā)話了許多同學情緒有點平穩(wěn)了。 高者代表小組向全班同學匯報自學成果開始不到 學的勞動成果，不注意傾聽同學的觀點下課了，我的心久久無法平靜。在預設“互評分”這一教程時，我一方面想改變一下 以往的做法，進一步激發(fā)學生的學習積極性和興趣；另一方面想體現(xiàn)新課程理念中的情感教育。通過“互評分”，增強學生的責任意識，對自己負責，對同學負責；也這了讓學生在課

18、堂中，實現(xiàn)自我價值，欣賞生命價值；更為了讓學生體驗到成功不料，“互評分”卻將我的課堂主題沖淡了，美好的設想成了泡影“互評分”這一環(huán)節(jié)究竟要不要？是刪除其中一部分？還是在具體課堂情境中再增加些 附帶說明此時此刻，我體驗到了課堂要成功，教學要取得更大的效率，體現(xiàn)以學生為本，創(chuàng)設 真正適合學生的教育是何等的重要。面對種種想法，我這一課的部分教學環(huán)節(jié)進行了積極的反思。 對剛才的課堂環(huán)節(jié)作如下處理，效果會更好一些：1、將“互評分”改為“自評分”。根據(jù)自學情況以及在四人小組內展示的現(xiàn)場情境，每位同 學恰如其分地給自己一個評價，這樣做更利于自我負責，自己給自己打分，以示對自己的學習行為負責；更利于自我激勵，

19、給自己的學習增添動力；也利于自我提醒，提醒自己全身心地投入討論交流，投入探究、投入學習2、將“請組內得分最高者代表小組向全班同學匯報自學成果”改為：“愿意喜歡交流自己想法的大膽自由地發(fā)表觀點。”有了四人小組內的相互碰撞，每個同學對求小數(shù)的近似數(shù)的方 法、意義、注意點等在原來自我學習的基礎上從知識點的角度看肯定更清晰了些，這樣有發(fā)表觀點欲望的同學也增多了，同學們的想法更豐富了，此時，不妨給每個同學一個展示的平臺，亮相的機會。讓教學處于最大限度的開放，通過你一言我一句，相互補充、提煉，慢慢 達成共識課堂中作以上兩處變動，更利于調動學生的學習積極性，使教學更有效；也更利于同學間相互尊重、團結協(xié)作，使教學真正體現(xiàn)人性化，真正讓課堂充滿生命的活力；這樣的教學，才會更適合學生。觀察物體教學反思王道福觀察物體是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程， 體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀 念。同時通過學生的活動， 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：1實踐活動是學生學習數(shù)學的一個重