1、學(xué) 困生自 主學(xué)習(xí) 有效策 略研究課題結(jié)題報告一、課題提出萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師，閆 紅印數(shù)學(xué)題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵里, 這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長都是年歲比 較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加 上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的 研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問題。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定:主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家

2、庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下, 達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上 但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí) 困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力, 學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的 學(xué)生。它是一個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征, 因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素 的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的那部分學(xué)生，他 們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng) 成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以

3、抄作業(yè)來應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識不牢，新的 知識更加聽不懂學(xué)不會，從而導(dǎo)致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引 導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學(xué) 困生了。課題研究的指導(dǎo)思想：本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)， 以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校， 以教研謀發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)1 、通過調(diào)研活動，培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣。2 、通過研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí) 五、研究的內(nèi)容 :1 、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。 2、調(diào)查分析“學(xué)

4、困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施 3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。 4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。六、課題研究的方法：1 、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗。 2 、實驗法：采用邊實驗邊總結(jié)的方法，對成功經(jīng)驗進(jìn)行理論 化。3、觀察法：對重點對象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。七、課題研究的對象： 小學(xué)學(xué)生。八、課題研究計劃 （要詳細(xì)展開說明課題計劃采取措施的對象、 內(nèi)容、方法、 步驟）研究對象：三年級學(xué)生研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗借鑒法 研究內(nèi)容和步驟：研究內(nèi)容： 調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

5、，分析其原因，研究其策略 通過教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)的興趣 總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略1、2、3、研究步驟：4、5、一、 準(zhǔn)備階段：（ 2014年 9 月 7 日2014 年 9 月 17 日） 在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略 制定研究方案二、具體實施階段：（ 2014 年 9 月 20 日 2014年 10 月 20 日） 、通過教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時學(xué)習(xí)的方法 掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣 、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

6、三、總結(jié)階段（ 2014年 11 月）1 、總結(jié)課題研究材料。2 、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣 九、研究的價值：1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢，主動生成短缺的短缺知識點，從而最大限度地整合數(shù)學(xué)知識點。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。2、有助于學(xué)困生的發(fā)展。讓學(xué)困生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺行為。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí) 的意識和能力得到加強(qiáng)和提高。3、有利于教師的發(fā)展。讓教師充分了解到造成學(xué)困生自覺能力減弱的真正原因，做到對癥下藥，及時調(diào)整自己的工作方向。同時教師自身的素質(zhì)在課 題的研究過

7、程中也會得到明顯的提高。4、有利于公平教育實踐。基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣， 學(xué)困生就不會掉隊，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。5、有助于社會發(fā)展。學(xué)生是國家的未來建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會輸送次各 個方面的人才材。研究原則：1、全面性原則面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對不同層次水平的學(xué)生提出 不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。課 堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識傳授，能力 培養(yǎng)

8、、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。2、自主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性，主動性和積極性，使他們真正成 為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動中獲得生動活潑的發(fā)展。3、合作性原則倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，鼓 勵學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。4、激勵性原則要求教師始終言行一致，表里一致，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師 生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅。十、研究成果一）、學(xué)困生形成原因的研究1）、個人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。 、理解語句

9、、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個普遍的問題，就是 對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。 、基本概念、公式模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念。基本概念、公 式，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。 思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā) 生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就 無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在 原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。 、過分依賴感性認(rèn)識。學(xué)生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低, 沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會多方面探索解 決問題的

10、方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。 、思維定勢。輕信于解題的經(jīng)驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不 能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。 、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的 問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱 讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。 、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù) 學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而 事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。 、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇 難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，

11、不能說出這些作業(yè)是哪些知識點 的運(yùn)用，不想尋根問底。不能正確靈活地運(yùn)用概念、公式，或死搬硬套，不 能正確評估自己的作業(yè)或試卷。2）、個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種： 、個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折 感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。 、對數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)無目的，不主動，只關(guān)心作 業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻 步，怕苦怕煩。 、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用處。 、把對老師的好惡

12、遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭 數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。二）、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究1、確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1）理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。2）讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。3）組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。例如：通過分組討論、派代表發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從 而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。4）通過鼓勵性評價反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗，在探索和成功中發(fā)展自信。在老師的鼓勵聲中，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自 然也就有了。2、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式

13、。通過有趣的喜 聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入 了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾 滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強(qiáng)動力。在設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入時，可 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自 覺地去分析問題，提出問題，解決問題。3、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。1）、變被動聽為主動參與討論對學(xué)困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲 言，讓學(xué)困生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過程的討論。為了給他們“敞開說”創(chuàng) 造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長 的帶

14、動作用。教師思考提問，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活 躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學(xué)生 被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是學(xué)困生表現(xiàn)出前所未有的參與意識。2）、變個人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)學(xué)困生由于成績差，總覺得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi) 心世界向別人袒露，時間久了，就會出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們們要運(yùn)用合作 原理，培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組, 讓學(xué)生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激勵。在活動課上將學(xué)生分 成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進(jìn)行計劃擬定、探究研討，共同克服困 難，完成活動任務(wù)。組織課外學(xué)習(xí)小組，課外

15、作業(yè)讓學(xué)生合作完成。讓 學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。3）、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī) 會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法， 即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點，將教學(xué)目標(biāo)按由易到 難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降 到最低限度，使學(xué)生有能力自覺主動地參與教學(xué)活動，把握住學(xué)困生的每一 次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成“我們要學(xué)”的 氛圍，在每個目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵評價。4）、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣。要培

16、養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們們千方百計的使學(xué)困生的略有 了一點學(xué)習(xí)興趣時，我們們絕不能放棄，要步步為營，及時鞏固。學(xué)困生在 班級活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會很少，所 以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光 點，要及時鼓勵。盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們們還是要及 時發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績。揚(yáng)長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得 成績的喜悅，努力營造一個適合鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究1、學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)

17、1）、任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我們學(xué)”而非內(nèi)在的“我們要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在 老師或組長安排，督促下才去完成的。2）、茫然無措型。面對學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。不傾3）、袖手旁觀型。表現(xiàn)為學(xué)困生在動手實踐中默默無動不動手；在自主獨立探索中默默無思不動腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無聞 聽，默默無聲不發(fā)言。4）、淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點滴收獲就停止了探索，停止了思考。5）、機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)

18、程 中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探 究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多 的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與 模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。2、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的策略1）關(guān)愛學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的自主意識。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué) 習(xí)，學(xué)會合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主角”，教師只起主導(dǎo) 的作用。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)是一個關(guān)鍵。所

19、以要對“學(xué)困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃 偏飯的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。沒有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)， 教師要關(guān)愛每一位學(xué)困生，時時從語言、神態(tài)、動作上規(guī)范自己的教學(xué)行 為，多給學(xué)困生一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能 使學(xué)困生平添一份激動，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心 深處萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。2）強(qiáng)化責(zé)任意識 . 引導(dǎo)學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，學(xué)習(xí)活動對大部分學(xué)生來說是艱苦的，并不總是快樂輕 松的。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的“任務(wù)應(yīng)付 型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認(rèn)

20、為并不是因為學(xué)習(xí)的興 趣問題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識的淡薄。要讓學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任意識。從大的方面講，教師要 讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗數(shù)學(xué)的價值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生 的責(zé)任。從小的方面講，教師要讓學(xué)生明確參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動都是學(xué) 生的責(zé)任。具體的說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手，動腦處 理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提 出問題解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探 索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅憑興趣而是每個學(xué)生必須完成的責(zé)任。當(dāng)

21、學(xué)生明確了責(zé)任后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的 積極性，主動性會得到提高。3）指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的能力支持。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教師要幫 助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過去那種死讀書為學(xué)會學(xué) 習(xí)。如幫助學(xué)生學(xué)會收集信息，處理信息；學(xué)會讀書觀察；學(xué)會討論研究； 學(xué)會提問質(zhì)疑；學(xué)會實踐操作；學(xué)會批判創(chuàng)新，標(biāo)新立異。從而提高學(xué)生參 與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的水平和能力。使學(xué)困生能學(xué)，會學(xué) , 并逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。4）、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應(yīng)地比其 它學(xué)生長，課堂教學(xué)中往

22、往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時間與空 間。學(xué)困生沒有探索，沒有實踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言 權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。我們們的做法是，課前導(dǎo) 學(xué)，讓學(xué)困生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題課堂要探究的問題。如以家庭作 業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究 的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)困生自主收集資料，處理信息，操作實踐， 獨立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力 上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。我們們想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。在實踐中取得了一定的成效。“學(xué)習(xí)提示

23、錦囊”的制作：教師針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi) 容設(shè)計成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué) 生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊” 取錦囊妙計之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦 囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生自愿到教師取學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”，體 現(xiàn)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原則。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生比

24、較感興趣。用“學(xué) 習(xí)提示錦囊”指導(dǎo)有利于進(jìn)行個性化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們實踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符 合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點。同時，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還 能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象， 有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入， 合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。5）、課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困 生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰 到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教 學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？

25、 首先要安排時間和空間進(jìn)行個別 “導(dǎo)學(xué)”。教師要充分利用課堂的教學(xué)時間， 巧妙調(diào)控，擠出時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨立思考階段，這 時教師有 2、3 分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā) 現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。其次，因人而異，掌握時機(jī)，巧妙引導(dǎo)幫助。對學(xué)習(xí)信心不足的，給與鼓勵。一個微笑，一點撫摸，一句勉勵的話對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就 可能產(chǎn)生無限的動力。 對任務(wù)應(yīng)付型的， 提醒完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對思維碰到障礙的，給一點提示。對學(xué)習(xí)材料不足的提供一點材料。對知識 準(zhǔn)備欠缺的，即時講點知識，為他們順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點“炭”吧。對

26、淺 嘗輒止的，提示一個問題或一點方法，如“你還有更好的方法嗎？這個結(jié)論 完善嗎？”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。課堂個別“導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)困生最有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先他做到了師生 的面對面?zhèn)€別化交流互動，具有很強(qiáng)的針對性，真正做到了因材施教。其次 他安排在課堂中進(jìn)行， 在課堂情景中即時進(jìn)行輔導(dǎo)比之于課外離開情景的 “補(bǔ) 習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。三是他不占用教師和學(xué)生的課余 時間，保障師生的休息與活動時間。四是他讓教師走下了講臺，蹲下身子與 學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的 組織者、引導(dǎo)者與合作者。6）、練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容多樣，促

27、進(jìn)學(xué)困生自主發(fā)展。 、分層次練習(xí)。根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選 做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)rH生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上 步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個別輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不 會感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對這種彈性練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都 有所得，有所進(jìn)步。 、分層次布置作業(yè)。讓作業(yè)充滿鮮活的個性，改變過去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué) 生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。A有趣的作業(yè)

28、。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對 待。所以設(shè)計學(xué)困生感興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能激發(fā)他們的作業(yè)興趣，點燃作業(yè) 的熱情。B、實用的作業(yè)。開放作業(yè)時空，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然 都是學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使 作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А薄操作的作業(yè)。適時安排操作式作業(yè)能使學(xué)困生覺得做作業(yè)是一件輕松有趣的事情。D開放的作業(yè)。開放性作業(yè)對學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性，又能激勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動變 得更加生動有趣。E、彈性化的作業(yè)提倡因材施教，數(shù)學(xué)作業(yè)既要依據(jù)課本內(nèi)容，又要看學(xué)生的志趣指向，盡量 讓每一個學(xué)生在作業(yè)

29、中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。每次作 業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等，鼓勵學(xué)困生向擴(kuò)展題思維題跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí) 的樂趣。7）、充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)困生在成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)激勵的評價，給學(xué)困生以鼓勵，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)興趣和積極性。評價中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)困生 個體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我們的 縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會，或創(chuàng)造機(jī)會給予鼓勵。在課堂教學(xué)中，對于教師提出的問題的回答；對于板演；對于學(xué)習(xí)討論時 提出的疑問等等，對于他們微

30、小的進(jìn)步，成功的表演和積極的參與，給予肯 定和表揚(yáng)，使他們及時體驗成功的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂感。在作業(yè)的批改中，教師要通過科學(xué)評價去點燃學(xué)生希望之火，使評價成為 激勵學(xué)生成長的推動手段。比如改無情的“X” “"”符號評價為熱情的語 言評價“你一定行”“真棒！下次會更好”“老師為你高興，又向前邁了一 大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語、熱切的期盼，才能打動學(xué)生的心，激 活學(xué)生的情，體現(xiàn)出評價的激勵性特點。 在單元測試中，教師在批改試卷時，對學(xué)生做錯的地方不打叉，而改用打 點，在發(fā)卷子前提前讓他訂正，學(xué)生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改 正以后的成績。這種做法告訴全體學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允

31、許存在的，一次考 試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。這種“推遲判斷”淡化 了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)困生來說，這種“推遲 判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，感受到成功的喜悅， 從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，從而極大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，造就了良 好的班級氛圍。一、研究成效與反思 成效：1、轉(zhuǎn)變了觀念。長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專 家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項 艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因 此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費力不討好”，不如

32、培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙 收”。通過課題研究，認(rèn)識到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的 本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。2、提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量。通過本課題研究，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有效度有了一定程度的提升，他們 的課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。學(xué)習(xí)成績普 遍有所提高，他們的考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有不少學(xué) 困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。班級整體成績在不斷提升。更為可喜的是不但 使本班的 90%以上的學(xué)困生走上自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的道路，而且輻射到各個年級各個班，使本校許多“學(xué)困生”得到了良性發(fā)展。3. 強(qiáng)化了本人的教科研意識

33、科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我們 體會到了科研對教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷推進(jìn)，本人 的科研意識日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價等方面已經(jīng)擺脫 了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué) 全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學(xué)經(jīng)驗所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研 著作。反思： 通過兩年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密 結(jié)合課堂教學(xué)實際，研究制訂出引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)的對策， 就能夠使數(shù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。基本解決了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問 題，但是還有許多問題需要進(jìn)行探討：1、雖然研

34、究數(shù)學(xué)學(xué)困生取得一定成績，但研究的對策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的。學(xué)困生轉(zhuǎn) 化是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們們可以形成學(xué)校和家 庭教育的合力，但我們們無法左右社會對學(xué)困生的影響。從目前來看，社會 對學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會 發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。2、學(xué)困生隊伍中的一部分特殊人群先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個非常難的課題。3、做一時容易，做一世難。真正要改變學(xué)

35、困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝一夕的事，需要長久的堅持，包括教師、學(xué)生、家長和我們們這個社會的合力堅 持。4、限于研究者的理論修養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、能力水平；可能使研究過程及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探究驗證，敬請專家同仁指導(dǎo)。以上是自己在課題研究中，對“引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的一些 粗淺認(rèn)識。實踐證明通過對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”有針對性的、耐心的教育，大部 分“數(shù)學(xué)學(xué)困生”能夠自主學(xué)習(xí)，擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)，取得較好的成績或 重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題實施方案一、課題提出萌發(fā)小課題研究的故事（問題的提出）：“老師，劉子航的課文不會背，下課還不背，就出去玩了”。“老師, 閆紅印數(shù)學(xué)題不會，也不問別人”。幾乎每天都有這樣的話語傳到我的耳朵 里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長都是年 歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足, 在加上他們自身也沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策 略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問題。二、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定:主要有以下幾方面：其一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低 下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同