1、統編閱讀策略教材解讀及教學建議一、閱讀策略的理解首先我們來看第一個方面，這是摘自美國學生閱讀技能訓練的這一本書 當中的一個概念，他說一一閱讀策略是指閱讀者為了完成某一項具體的任務或者培養某一項具體的 技能，經過慎重思考后采用的有目的的手段。摘自美國學生閱讀技能 訓練從這句話當中我們可以了解到，閱讀策略是一種手段，是為了達成某個目 的而采用的一種手段。但是呢，從這句話當中，其實我們了解起來還是比較抽象 的。因此呢，我們可以從這樣一段話當中，這是我們的統編教材的主編陳先云老 師說的一段。當中可以進一步去理解，他說：閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但是它 不是方法的簡單累加

2、，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已 有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活的調節，以達成閱讀目的的這 個手段。閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。這句話說清楚了閱讀方法和閱讀策略之間 的關系。然后說，閱讀策略建立在閱讀方法之上，但是它不是方法的簡單累加， 而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選 擇的閱讀方法進行靈活的調節，以達成閱讀目的的這個手段。那么在這一段話當中，我們可以提煉這樣三方面的信息。第一個方面那就是, 選擇方法。既然前面已經說到閱讀方法是閱讀策略的基礎，那么我們在指導學生 學習閱讀策略的時候，主要是指導學生選擇合適的方法，展開閱讀。第

3、二個信息，那就是靈活的調節。靈活調節什麼呢？靈活調節的是之前運用 的方法。也就是說當學生選擇了方法進行閱讀的時候，他規定能夠幫助他有效的 達成這樣一個閱讀目的，或者說去完成這樣一個閱讀的任務。那么在這樣的情況 下，學生就需要調整原有的方法。那么調節的目的是為了什么呢？就是修正閱讀 理解的方向。這是第二個信息。第三個信息呢就是，有目的的閱讀。選擇方法也好，調節方法也好，都是為 了達成一定的閱讀目的。那么這里邊就有一個手段和目的的關系，也就是學習閱 讀策略，它只是一種手段，它是為了幫助學生更好的達到閱讀的目的，完成閱讀 的任務，或者說是更好的去理解課文內容。閱讀策略是指閱讀者為了完成某一項具體的任

4、務或者培養某一項具體的 技能，經過慎重思考后采用的有目的的手段。面對新的閱讀情境或新的閱讀任務，能選擇恰當的閱讀方法進行學習，并 能在學習過程中及時反思，調整自己的閱讀行為，修正自己的理解方向，以達 成閱讀目的手段。好，那么理解了這個三方面的內容之后呢，我覺得可以對閱讀策略做進一步 的理解。那就是當學生面對新的閱讀情境或者新的閱讀任務的時候，這就是指向 的是有目的的閱讀，能選擇恰當的方法進行學習，這是方法的選擇；并能在學習 過程當中，及時反思調整自己的閱讀行為，修正自己的理解方向。那么這個呢, 指向的就是這個靈活的調節方法，以達成閱讀目的。閱讀策略屬于廣義的學習策略的一部分，它有別于“學習方式

5、”和“閱讀方 法”。我們經常談到自主學習、探究學習、合作學習，都屬學習方式，是相對宏 觀的；閱讀方法是相對微觀的，每個具體的方法往往乂具有情境的特異性；學習 策略更加強調的是變通、深度、理解、批判等，屬于中規的層面。心理學家和教 育研究者開展一系列閱讀策略教學實驗，結果證實：閱讀策略的教學能有效促進 兒童的閱讀能力的提升。“教是為了不教”，在課堂上教給孩子一些閱讀的策略, 縮短每個孩子閱讀能力的差距，讓他們形成終身適用的語文素養，是小學語文教 學的重要任務。閱讀策略的教學能有效促進兒童的閱讀能力的提升。二、閱讀策略單元的解讀1.統編教材專設“閱讀策略”單元的目的和意圖閱讀是一個復雜的認知過程。

6、不同的閱讀內容、不同的閱讀目的，會用到不 一樣的閱讀活動；不同的閱讀動機、不同的閱讀態度，就會產生不一樣的閱讀效 果。比如水平相同的學生閱讀同一篇文章，對文章語言的記憶與內容的理解也往 往會有很大的差別，原因首先在于誰閱讀時更主動，其次在于誰在閱讀中運用了 更多的有效活動。因此，要達成良好的閱讀效果，實現深度閱讀，運用有效的活 動技巧是不可或缺的。閱讀策略就是喚起學生閱讀興趣，教給學生閱讀技巧，引 導學生跨越閱讀障礙，逐步形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力的有效活動。統觀國外閱讀策略的研究，可以從美國集中常用的閱讀策略簡介一文中 了解一二。該文列舉并詳細介紹了美國集中常用的閱讀策略，如提問策略

7、、自我 監控策略、故事結構策略以及預測策略等。另外哈佛大學教育學院的Vicki A. Jacobs勾勒了中小學階段閱讀教學的序列："1-2年級掌握基本閱讀技能 到了中年級，學生應該學會如何做一個有策略的閱讀者到了高中，成功的閱 讀者會帶著他們廣泛的、深刻的閱讀知識、策略性的閱讀技巧和早期閱讀實踐的 策略到文本中去有能力去分析和綜合專門學科領域的文本。”而美國2010 核心課程標準中，閱讀策略則被鑲嵌在了不同學科內容領域。閱讀策略的研究在我國也有一定程度的發展。余映潮老師針對閱讀教學中出 現的追問、連問、碎問等問題進行了深入思考，提出了 “主問題設計”這一閱讀 策略；林蔭在激發課外閱讀

8、興趣培養良好閱讀習慣中提出了瀏覽性閱讀、興 趣閱讀、驗證性閱讀、課外細讀等四種閱讀方法。對于如何將閱讀策略運用到課 堂教學中去，臺北市相關學者明確地提出了預測、連接、提問、圖像化、推論、 找出重點、統整和理解監控等七種閱讀理解策略，對協調學生獲得文本內容與訓 練閱讀能力之間的矛盾，形成關鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力產生了積極的作 用。溫儒敏教授在談到當前我國語文教學最大的弊病時說：“學生讀書很少停下 來，想一想，這怎么形成獨立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養怎么真正提 升上去？我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講,還要在精讀精講之外， 教給學生各種實用的讀書方法。”基于當前的研究基礎以

9、及閱讀教學的現狀，統 編教材在落實閱讀策略教學方面開始做一些嘗試:每學期編排一兩次“閱讀策略” 單元，每次安排某一種閱讀類型，比如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普 讀物等等，不同文體、不同內容采用不同的閱讀策略。每個策略單元的學習內容 都編排成了一系列的練習，通過讀中練、練中讀，有意識讓學生掌握一些讀書方 法而這正是效率最高的一種閱讀方式。策略單元的出現，應該說是一種警 醒、一個導向。好，那么理解的這樣的一個閱讀策略之后呢，我想結合教材，對閱讀策略單 元的編寫我們進行一個解讀。從呈現形式來看，統編教科書主要有兩種方式：一種是分散在普通單元，通 過單元導語、課后題、語文園地的“交流平價”來滲

10、透；還有一種方式是以策略 單元的方式集中呈現，從三年級起，每個年級集中編寫一個閱讀策略單元，小學 階段有哪些閱讀策略單元呢？主要有這樣四個，一個是預測、提問，提高閱讀的 速度，還有就是有目的的閱讀。那么這樣四個內容分別編在三四五六年級的第一 學期。那么編寫這一些閱讀策略的意圖是什么呢？整體上來說，它是為了引導學生 獲得一些基礎的、必要的、學習閱讀的策略，培養他們運用閱讀策略意識和基本 能力，使他們成為積極的主動的閱讀者。編寫閱讀策略單元的意圖：旨在引導學生獲得一些基礎的、必要的、學習閱 讀的策略，培養他們運用閱讀策略意識和基本能力，使他們成為積極的主動的閱 讀者。我們來看這些關鍵詞，基礎的，必

11、要的、運用的意識，還有積極的主動的閱 讀者，這是他的意圖。那么在這里邊有兩點要說明的一點就是在這四個策略之間，它是有一定的內 在聯系的。比如說預測策略的學習和提問策略的學習，都有助于去提高學生的閱讀的速 度。比如說五年級要求有目的的閱讀，也就是讓學生要綜合運用之前所學的閱讀 策略，圍繞這樣的目的去選擇不同的策略進行學習。這是第一點要提醒大家的。第二點就是這四個單元是把閱讀策略當作核心的顯性的目標來落實。但我 們要記住教材的其他部分單元，其實也滲透了訓練學生閱讀策略的意識。比如說 我剛才說到的概括課文主要內容的策略，復述的策略，還有比如說詞句理解的策 略，想象的策略等等。在其他的單元當中其實都是

12、有所體現的。就這四樣四項的 策略來說，他也不是僅僅在這一個單元當中學了以后就會的。他也需要有前期的 滲透在這些單元當中強化，然后后期要有遷移運用。所以這兩點我想應該要提示 大家的。了解了這個大概的意圖之后，我們來了解一下每一項策略。他的編寫意圖乂 是什么。比如說預測策略，它主要是讓學生能根據一定的線索，有依據的去預測 故事情節的發展，人物命運，人物的命運，作者的情感態度等。這個一定的線索 可以是個人的主觀的經驗，更重要的是文本本身提供的一些線索，而且讓學生在反復假設和驗證當中準確的理解文章內容，獲得閱讀的樂趣。這是預測策略。然后我們來看提問策略，他主要是讓學生從不同的角度對閱讀的材料提出問 題

13、。這個不同的角度，可以指向的是內容，也可以指向的是寫法，或者是根據在 閱讀過程當中獲得的啟示，然后聯系生活，發現了一些問題來把它提出來，并在 有效解決問題的過程當中，主動構建對文本意義的一種理解，提高閱讀的一個主 動性。那么提高閱讀的速度，他主要是讓學生能夠在短時間內迅速準確的理解和把 握閱讀的材料并獲得需要的信息。獲得需要的信息，也就是一種有目的的閱讀, 從而來提高學生對文本信息的甄別和篩選的能力。最后一個，有目的地閱讀，六年級編者意圖引導學生切實掌握根據不同的閱 讀目的，選取合適的材料，運用適宜的方法，完成不同的閱讀任務，形成運用閱 讀策略的意識，讓學生成為積極的閱讀者。縱觀這四項閱讀策略

14、，我們就發現其實學習策略是為了更好的去理解文章內 容，去提高學生的閱讀的主動性和積極性。因此，策略是一種手段，它不是目的。 我們在教學過程當中，就要讓學生通過這樣的手段去更好的理解文章。三、閱讀策略單元教學建議了解這樣的意圖之后，我們再來看一下它的編寫結構。這個編寫結構，我講 的簡單一些，一般都會有導語。然后圍繞導語，它有課文，還有兩個單元一次的口語交際，還有每個單元都有的習作和語文園地。當然我們看這個結構的話，他單元結構4球一以字、國”收小|習作精讀一漢字.才中.思年脩”0和普通單元是沒有什么區別的。文2平6聞勺依左MHa月JK識字加油出）書寫找禾我重點對統編教材“閱讀策略”集中呈現內容進行

15、了梳理。年級閱讀策略教學目標三年級預測一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。讓學生嘗試邊讀邊思上冊考，激發興趣，形成習慣。四年級 上冊提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，讓思考更全 面更深入。五年級 上冊提高閱讀速度學習提向閱讀速度的方法，成為更高效的閱讀者。六年級有目的地閱讀根據不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方法，閱讀與生活關聯，上冊在生活中運用閱讀策略。統編教材閱讀策略單元梳理一覽表策略冊 別單元 語文要素課文（項目）語文要素在本課（項目）中的落實預 測上一邊讀一邊預 測，順著故事情節去 猜想。學習預測的一 些基木方法。總也倒不 r的老屋（精讀課文）借助旁批、課后練習、泡泡提示等

16、，認識 預測：根據題目、插圖、故事內容線索，結合 生活經驗和常識進行有依據的預測C胡蘿卜先 生的長胡子（略讀課文）根據線索進行有依據的偵測，及時修正預 測：嘗試根據文章或書的題目，預測故事內容C不會叫的狗（略讀課文）根據故事線索和生活經驗預測故事的結 局，對比不同結局不同解讀，體會預測的多樣 性：運用預測策略開展課外閱讀。口語交 際名字里的故 事遷移運用預測策略，猜測同學或老師名字 的含義或來歷。習作續寫 故事根據插圖和泡泡提示多角度預測故事、續 寫故事。語文園地梳理總結預測的方法和運用預測策略的好 處。提問上閱讀時嘗試從 不同角度去思考，提 出自己的問題:一個豆英 里的五粒豆（精 讀課文）學

17、習從課文的局部內容、全文內容角度提 問，用問題清單來整理問題。蝙蝠和福達（精讀課文）學習從課文的內容、寫法以及聯系生活實 際等角度來提問和分類整理問題。呼風喚雨 的世紀（精讀課文）提出不懂問題并根據“不影響課文理解” “幫助理解課文”“引發深入思考”等角度分類 整理問題，篩選有價值的問題。蝴蝶的家（略讀課文）綜合運用“提問”策略,提出問題，分類 整理問題，并嘗試解決問題。習作小小“動物園”從不同角度觀察發現家人與哪種動物相 像。提高閱法的速度上學習提高閱讀 速度的方法。搭石（精讀課文）學習用較快的速度默讀課文，讀的時候集 中注意力，不回讀。將相和學習用較快的速度默讀課文，盡量連詞成（精讀課文）句地讀，不一個字一個字地讀。能通過圈面關 健詞句的方式提高閱讀速度。什么比獵 豹的速度更快（精讀課文）帶著問題讀，發現課文表達特點讀，忽略