1、細胞的物質輸入和輸出教學目標本節課內容是普通高中課程標準實驗教科書必修 1»第四章第三節內容。(物質跨膜運輸的方式)課程標準中與本節內容相關的具體內容標準是：“說明物質進出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：1、知識目標(1)舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；(2)說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；(3)闡述主動運輸對細胞生活的意義。2、另外根據本節課的具體內容分析，本節課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數據圖表。3、情感態度與價值觀(1)強調積極思考，大膽提出問題、回答問題；(2)參與討論與交流，學會合作；(3)培養科學的探究精神。教材分析i來源網絡整理

2、，僅供供參考1、教學內容在教材中的地位與作用本模塊的第2章和第3章的內容分別是細胞的物質組成和結構，本章和第5章的內容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學 組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一 重要功能，其中第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜， 而這種功能 與膜的結構有關，這樣進入本章的第二節內容，能進入膜的物質跨膜 運輸的方式是否相同，這正是本節課要探討的問題。任何一個生命系 統都是開放的系統，都與外界有物質的交換，可見這節內容對學生理 解細胞是基本的生命系統有著重要意義。 另外，本節內容又與本模塊 第五章的第2節細胞的能量“通貨” 一一atp以及前面所學的“分

3、 泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性 的一個很好的例證。2、教學重點(1)物質進出細胞膜的方式(2)圖表數據的解讀確定的依據：該重點是由本節所學內容的教學目標所決定的。 本 節課的內容就是圍繞物質進出細胞膜的幾種方式展開的， 因此應該將 其確定為教學的重點。另外根據標準所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”的觀點，本節內容在對坐標圖表分析上有較好的教學價值，因此我將“圖表數據的解讀”也作為了本節課的一項重點內容。3、教學難點：(1)主動運輸(2)圖表數據的解讀確定的依據：難點(1)主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較 為復雜，為逆濃度

4、梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學生容易受“自由擴散”和“協助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關系的定向 思維影響，認為也是成正比關系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供 應則與第五章一第三節影響呼吸作用的氧、溫度、 atp等因素有 關，載體則與蛋白質的種類和功能多樣性有關。因此，主動運輸是前 后章節內容其中一個綜合知識點的基點之一， 而學生自主的將蛋白質 的多樣性、能量的供應等知識點遷入到此，有一定的難度。難點(2) “解讀圖表”是學生第一次真正運用數學思維進行的“探 究”，切切實實地讓學生感受到生物科學習是需要理科性思維，生物 學中的

5、知識論點是建立在嚴謹的實驗數據基礎上的。“解讀圖表”實 現了學生對相鄰學科知識的遷移，這也是學生比較欠缺的能力。說教學方法1、學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋 白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。 教學中可以利 用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律， 通過適當的教學策略，使 新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中， 使學生的知識體系得到 豐富和發展，使學生的探究能力得到進一步的提高。共 4頁，當前第 1 頁 12342、教法設計：普通高中生物課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習 方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培 養學

6、生搜集和處理科學信息的能力、 獲取新知識的能力、批判性思維 德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培 養創新精神和實踐能力。基于標準的這種的理念，本節課采用“探 究一發現”教學模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒 體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微 觀結構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、物理學和數學知識以及學生的生活經 驗，突破學習難點。具體方法如下：(1)演示法本節課充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把跨膜運輸的幾種方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感 性認識上升到理

7、性認識。(2)引導探究法本節課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中， 同時幫助學 生建構正確的知識結構，適時得當的引導有利于學生掌握正確的探究 方法。3、學法設計(1)合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論， 發揮群體智慧以達到解決問題的目的。 本節課學生將在老師的引導下 通過設計實驗觀看動畫、結合教材、設計實驗等方式進行合作學習。(2)探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數 學坐標圖來表達三種方式的規律和特征， 可以培養學生對圖表數據的 解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。4、教學媒體設計：多媒體課件。說教學程序課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。1、創設

8、情境，導入課題（教師）現場演示向清水中滴一滴藍墨水；（學生）說出這是物理上的擴散現象；（教師）大屏幕展示教材p60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況 圖片”；（學生）通過討論比較二者的相同點與不同點。（教師）對學生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過 膜）進行引導，除了水以外，很多種物質都可以做跨膜運輸，進入本 節課的“問題探討”，屏幕展示教材p70 “問題探討”部分的圖片， 圖示的物質是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？ 點出課題一一物質跨膜運輸的方式。（學生）通過觀察，完成問題探討中的 3個問題。注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無 蛋白的脂雙層”，引

9、起學生注意該結構與細胞膜的區別，進而回答此 題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明 ca2+、mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層， 學生可 以就此提出問題。設計意圖：聯系生活實際并結合已有知識導入課題，激發學生學 習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯系， 并自然的 將所學知識形成系統，培養學生提出問題的能力。2、教學內容及方法：一、被動運輸1、自由擴散（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細胞 動畫演示過程，引導學生注意物質運輸的方向與細胞膜內外該物質的 濃度關系。（學生）

10、觀察并總結自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順 濃度梯度）共4頁，當前第2頁1234（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質 也可以通過自由擴散進出細胞。（學生）學生歸納這些物質的特點：分子小，一些脂溶性的物質（教師）進行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細胞膜，那么他們是如何進出細胞的呢？導入2、協助擴散（教師）動畫演示協助擴散的過程（學生）學生通過觀察，討論并總結其特點。（教師）大屏幕展示教材p71圖4-7自由擴散和協助擴散示意圖（學生）學生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。設計意圖：1、通過實例講解自由擴散，讓學生感受到生物學就在自己的

11、生活中；2、用動畫演示自由擴散和協助擴散的過程，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難；3、通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協助擴散兩種物質運輸方式特點的理解，增強比較學習法的認識；4、通過分組討論，增強了學生的團隊意識。過度：從物質運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸的概念。同時大屏幕展示教材p71表4-1, 導入本節課的第二部分“主動運輸”二、主動運輸1、特點：（教師）動畫演示主動運輸的過程，引導學生從濃度梯度、載體 和能量三方面歸納特點；（學生）仔細觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸 的特點。（教師）對學生的回答進行點評。2、意

12、義：（教師）展示教材p63資料分析中的圖片，并進行引導（學生）通過討論說出主動運輸的意義。設計意圖：1、培養學生的觀察分析及歸納能力；2、聯系已有知識，形成知識系統；3、通過完成技能訓練，培養學生解讀圖標的能力，加強對主動 運輸的理解。過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜， 但是，對于像蛋白質這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進行的呢?三、胞吞和胞吐（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。（學生）仔細觀察（教師）引導學生思考：這個過程與細胞膜的什么特點有關？另 外，對于基礎較好的學生，可以進一步聯系

13、分泌蛋白的形成及生物膜 系統。設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分， 但是也教學中 也不能忽略，聯系生活實際結合動畫，讓學生了解胞吞和胞吐的過程 及意義。3、小結：根據本節課的內容，以表格的形式讓學生歸納三種運 輸方式的異同，根據具體情況進行調整，如果時間允許，學生的基礎 比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進 一步延伸至曲線圖。4、目標測試題：（1）教材p73基礎題：下列關于物質跨膜運輸的敘述，正確的是：a.相對分子質量小的物質或離子都可以通過自由擴散進入細胞11來源網絡整理，僅供供參考內;b.大分子有機物要通過載體蛋白的轉運才能進入細胞內，并且要消耗能量；c.協

14、助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；d.主動運輸發生在細胞逆濃度梯度吸收物質時，既要消耗細胞 的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。下列說法中錯誤的是：a.果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動吸收糖分的結果；共 4頁，當前第3頁1234b.水分進出細胞是通過自由擴散；c.葡萄糖進入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協助擴散；d.大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視,其所考察的內容基本上已經輻射到了本節課的所有知識點：自由擴散，協助擴散和主動運輸三種物質跨膜運輸方式

15、的特自由擴散，協助擴散和主動運輸三種物質跨膜運輸方式的實例;大分子物質進入細胞的胞吞作用(2)下圖示物質出入細胞的三種方式(黑點代表物質分子)，請 根據圖回答下列問題：與甲相比，丙方式的不同之處是；與丙相比，乙方式的不同之處是對于或細胞完成各項生命活動都非常重要的物質運輸方式是設計意圖：本題考查的知識點是物質跨膜運輸的三種方式的比較， 不僅考察學生對三種方式的理解，同時考查了學生的圖文轉換能力， 因此是對本節課的重點的強化。低溫環境會影響物質的跨膜運輸嗎？為什么？本題考查的知識點比較綜合：1、物質跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；2、細胞膜的結構特點；3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。這道題在課

16、上完成之后，我將它改成探究實驗留給學生課后完成以小組為單位設計實驗“探究溫度對物質跨膜運輸的影響”，如果有的小組設計的實驗比較合理且有可行性， 我們可以給學生提供實 驗材料和用具，讓學生自己來操作實驗。另外還要給學生留些常規的 書面作業。設計意圖：1、培養學生的探究能力及實驗操作的能力；2、增強學生的合作意識及對生物學的興趣。3、鞏固所學知識。課后反思在教學中應該給學生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：1、細胞膜中的載體蛋白在協助擴散和主動運輸中都有特異性， 如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質；2、自由擴散和協助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；本節課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學 模式，主要的知識點在老師的引導下，基本上是通過討論由學生自己 歸納出來的，充分體現了學生的主體地位；另外在教學中也發現了一 些不足，比如說本節課的討論比較多，還有讓學生提出問題并嘗試性 回答的形式，這樣課堂的節奏就很