1、幼兒園心理健康教育學(xué)習(xí)一、心理健康活動課的概念界定知識經(jīng)濟已見端倪的今天，科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，競爭異常激烈，生活節(jié)奏驟然變快，人們的心理壓力越來越大，據(jù)科學(xué)家預(yù)言：心理疾病將成為 21 世紀(jì)人類的主要疾病。現(xiàn)代中學(xué)生是推動21 世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的主力軍，其綜合素質(zhì)如何，特別是心理素質(zhì)如何，將直接影響到 21 世紀(jì)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，加強心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)校的重要任務(wù)之一。健康心理的形成是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 僅靠開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢，設(shè)立心理熱線，開設(shè)心理信箱等，固然能在一定范圍內(nèi)起到較好的作用，但遠遠不能適應(yīng)普遍提高學(xué)生心理素質(zhì)的需求。心理健康教育

2、進教材、進課堂、進頭腦是時代發(fā)展的必然要求。為此，探索和建構(gòu)適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展需求的心理健康教育課將是一項意義重大的工程，必將成為當(dāng)今乃至以后素質(zhì)教育的一大熱點。（一）心理健康教育課的內(nèi)涵學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，通過各種途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，維護學(xué)生心理健康的教育教學(xué)活動。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中也指出：“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主”作為教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生心理健康，上好小學(xué)心理健康教育活動課，以促進學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，維護學(xué)生

3、的心理健康，發(fā)展學(xué)生健全和諧的人格。1. 心理教育活動課的內(nèi)涵在實踐中，心理教育活動課有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動”，這些稱謂很相似，但在實際運用中，不同的人對其賦予不同的內(nèi)涵。目前現(xiàn)實中主要存在三種觀點：一是認為心理教育活動課是新增加的，如同一般學(xué)科課程一樣，主要是向?qū)W生講授心理學(xué)知識，比如一些學(xué)校把改版的初一思想政治課講成了普通心理學(xué)知識傳授，或?qū)⑵胀ㄐ睦韺W(xué)知識以講座形式一節(jié)節(jié)講給學(xué)生。這種傾向的存在，主要在于對心理教育缺乏全面的、深刻的認識，不了解心理教育活動課

4、的實質(zhì)。另一種情況是認為心理教育活動課主要是針對學(xué)生的問題而開展團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)生的問題，把輔導(dǎo)形式局限于團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)，把輔導(dǎo)的對象局限 于個別學(xué)生，使心理教育目標(biāo)問題化。第三是認為它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動課程，輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。我們傾向于第三種認識。我們認為，開展心理教育活動課，并不是要新增加一門學(xué)科課，而是使其自身的特點在其他教育形式中加以明確和突出，以便更好地發(fā)揮心理教育的實效。實踐證明，心理教育活動課成為了學(xué)生最受歡迎的課，絲毫不加重學(xué)生的負擔(dān)，反而促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面是心理教育活動課與一般學(xué)科課程的區(qū)別。2. 心理健康教育課 的

5、學(xué)科性質(zhì)心理健康教育活動課是有目的地運用心理學(xué)知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。心理健康教育課 將給學(xué)生傳授心理知識，引導(dǎo)學(xué)生分析心理現(xiàn)象，解決心理問題，它涉及心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多方面的知識。它既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，還屬于社會學(xué)的范疇，因而心理健康教育是一門綜合性、

6、應(yīng)用性學(xué)科。心理健康教育又是多門學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶。所以，心理健康教育是新興的一門綜合性、交叉、應(yīng)用學(xué)科。3. 心理健康教育活動課的特征心理健康教育活動課程的一種，由學(xué)校有目的，有計劃，有組織的通過開展適應(yīng)學(xué)習(xí)心理發(fā)展需要的形式和內(nèi)容的活動，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展的目標(biāo)的一種課程形態(tài)。心理健康教育活動課具有以下幾方面的特征：（ 1 ）寓心理健康教育于活動之中。動性是心理健康教育活動課程的突出特征，現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)活動，使學(xué)生在活動中進行智力開發(fā)、情感陶冶、意志訓(xùn)練、行為養(yǎng)成、從而達到提高心理素質(zhì)的目標(biāo)。（ 2 ）活動形式

7、多樣，滿足學(xué)生興趣，適應(yīng)學(xué)生生長要求。心理健康教育活動形式多種多樣，有游戲，小品，角色扮演，辯論等，活動的多樣性能緊緊抓住學(xué)生的自發(fā)興趣和注意力，進行愉快學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生生長的要求，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（ 3 ）能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自身的活動他人所代替不了的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動是無效的活動。心理健康教育活動，強調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，學(xué)生始終是以主體活動者的角色出現(xiàn)，而不是旁觀者。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以講是心理健康教育活動課的優(yōu)勢所在。（二）心理教育活動課與一般學(xué)科課程的區(qū)別心育課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線

8、，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往為主要內(nèi)容，通過情景體驗，角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的階值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐性能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的活動課程。在自己的教學(xué)和探索中，我把心育課與一般學(xué)科課程進行對比，從以下幾個方面嘗試探索心育課的教學(xué)。1. 心育內(nèi)容，以優(yōu)化為主。一般學(xué)科課程側(cè)重人類積累的學(xué)科知識的傳授，注重知識的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)，比如，數(shù)學(xué)課主要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，向?qū)W生傳授有關(guān)數(shù)學(xué)的概念、定義、定理，訓(xùn)練學(xué)生的基本數(shù)學(xué)運算、推理能力，在這個過程中，雖然包括對學(xué)生的注意、記憶、想象、思維等訓(xùn)練品質(zhì)的培養(yǎng)，但這是有機

9、地融于教學(xué)之中，心理教育的內(nèi)容顯得彌散，而且是側(cè)重在對學(xué)生智力心理的培養(yǎng)主要目的是為學(xué)生掌握知識服務(wù)。只要有利于學(xué)生良好的自我意識的建立，良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，情緒的合理調(diào)控，良好人際關(guān)系的建立，挫折承受能力的提高，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，這樣的內(nèi)容就能成為心育課的內(nèi)容。而心理教育活動課不是單純的心理學(xué)知識的傳授，也不是單項心理品質(zhì)的訓(xùn)練，它以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)知識的壓力下，為學(xué)生提供了一個放松心情的緩沖地帶，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。它使在學(xué)校教育中不明確的心理教育明確起來。它的側(cè)重點主要包括：良好自我意 識的建立、理性價值

10、觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際的建立，挫折承受能力訓(xùn)練 指導(dǎo)等。例如，在對學(xué)生的交往過程進行觀察中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生平時不善于說“對不起”，因而人際關(guān)系比較緊張。于是我設(shè)計了道歉的魅力這一活動。將現(xiàn)實生活中兩名學(xué)生因口角之爭而打架的事排成了小品作為教學(xué)內(nèi)容，搬進了課堂。學(xué)生覺得很親切，同時它又像一面鏡子，讓學(xué)生重新審視自我，明白善用真誠的道歉能使自己交到更多的朋友。2. 心育形式，以活動為主。學(xué)科教育以講授為主要形式，即使是活動式教學(xué)，也是學(xué)生自身單個活動居多 （ 比如，學(xué)生看書自學(xué)、進行實驗操作） ，學(xué)生之間、師生之間的交流互動不足，討論局限于講授的知識，參與討論的學(xué)生范圍有限。心理教育

11、活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動。主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式。這里的游戲、活動不同于學(xué)生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動。心理教育活動課中的游戲和活動是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計的、有主題、有活動形式和方法、有設(shè)計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果。例如：在五年級開展了送你一縷陽光的活動。為了喚起學(xué)生已有的情感體驗，我設(shè)計 游戲：制作情緒蛋糕，讓學(xué)生將生活中遇到過的或喜或憂或怒或懼的事用不同的顏色或形 象，做成蛋糕上的裝飾，并在小組內(nèi)交流這些體驗。在活動中有一名女生談到了自己的母 親，傷心得黯然淚下。這時班上的同學(xué)

12、紛紛安慰她，使她真情流露，自然地給她送來了一 縷陽光。3. 師生關(guān)系，以學(xué)生為主。學(xué)科知識教學(xué)過程中，教師對知識擁有權(quán)威性，雖然隨著新型教育觀念的變革，信息的飛速發(fā)展，這一權(quán)威性有所削弱，但總體上，應(yīng)試教育中教師發(fā)展的職能仍是傳統(tǒng)意義上的 傳道、受業(yè)、解惑，教師的主體地位比較明顯，學(xué)生處于相對被動的地位。心理教育活動課中的師生關(guān)系是一種新型的人際關(guān)系，平等、相互尊重、真誠、親密，像 大朋友和小朋友的關(guān)系，還似向?qū)c游客的關(guān)系， 心育角色，以學(xué)生為主 ；學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，對學(xué)生持非批評態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主探索，為學(xué)生提供心理服務(wù)，教師給予學(xué)生充分的尊重、理解、信任。師生之間

13、的活動是一種合作的、民主的、商談式的協(xié)助活動，教師不是代替學(xué)生解決問題，而是協(xié)助學(xué)生解決問題。心育課的課堂是為了給學(xué)生提供一個放松心情的緩沖地帶，要以學(xué)生的直接經(jīng)驗的交流為中心，因而主角是學(xué)生，教師在課堂上只是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，心靈的傾聽者，積極的旁觀者，是一個配角。例如，在做一個快樂的人這一活動中，我設(shè)計讓學(xué)生寫煩惱，說煩惱，解決煩惱，總結(jié)經(jīng)驗的一個系列活動。學(xué)生在輕松的音樂背景中傾訴自己的煩心事，交流自己成功戰(zhàn)勝煩惱的經(jīng)驗，積累了許多消除煩惱成為快樂的人的方法，體驗到消除煩惱后的輕松愉快。教師只是在一旁引導(dǎo)活動向深層開展，協(xié)助學(xué)生解決煩惱。最后，學(xué)生還能用活動中學(xué)到的方法去解決生活中的煩心

14、事，情緒的調(diào)控能力得到了提高。因此，心靈的成長是教師無法替代的，心育課的任務(wù)是幫助學(xué)生做塑造自己心靈世界的主人。4. 心育引導(dǎo)，以體驗為主。從心理機制來看，學(xué)科課程教學(xué)是一種認知過程，著重訓(xùn)練，是學(xué)生對所學(xué)知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心育活動課教學(xué)主要是對學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生的心理感受及心理體驗，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生進行體驗、感悟。心育課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。例如，在讓朋友喜歡我活動中，我利用生活中學(xué)生交往的兩個片段，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和相應(yīng)的情緒體驗，通過學(xué)生對主人公的評價，感悟到熱情、大方的人會更讓朋友喜歡。再讓學(xué)生玩拷貝不走樣的游戲（游戲的其中一條規(guī)則是：每次由一名同學(xué)邀請他的 8 個朋友一起玩。 ） ，在游戲中有些同學(xué)被請到多次，這說明他的朋友比較多，他感到很快樂。而有些同學(xué)一次也沒被請到，說明他的朋友比較少，他感到很掃興。在談感受的過程中，同學(xué)們都覺得朋友多真好！這時我讓學(xué)生總結(jié)升華，為了交到更多的朋友，我還 應(yīng)努力做到些什么。于是學(xué)生將感悟?qū)懴聛恚瑫r也寫進他們的心里。5. 心育評價，以綜合為主。學(xué)科課程的評價主要是以考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況做客觀定量