1、如何將指南真正運(yùn)用到孩子的一日生活中對(duì)于指南給我的第一印象就是內(nèi)容清晰詳細(xì)，它分為五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域中還包括大目標(biāo)和小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)中又分三個(gè)年齡段來(lái)講述， 讓我們一目了然。 如健康領(lǐng)域中的一個(gè)大目標(biāo)動(dòng)作發(fā)展中分三個(gè)小目標(biāo)：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏、具有一定力量和耐力、手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)， 內(nèi)容非常全面。 為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。那么如何將指南真正運(yùn)用到孩子的一日生活中，我個(gè)人有以下感想：1. 明確幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)指南目標(biāo)，把握教學(xué)活動(dòng)方向。作為年輕教師的我來(lái)說(shuō)， 仍然缺乏一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)， 不知道如何具體更好的實(shí)施每個(gè)目標(biāo)到每個(gè)年齡

2、段。而指南中把學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分別對(duì)3-4 歲、 4-5歲、 5-6 歲三個(gè)年齡段應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望， 讓我可以在教學(xué)實(shí)踐中有所依照。 如健康領(lǐng)域中提到的幼兒要具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏。 指南中對(duì)每個(gè)年齡段都有所劃分，3-4 歲能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。 4-5 歲能助跑跨過(guò)一定距離，或助跑跨過(guò)一定高度的物體。 5-6 歲能連續(xù)跳繩。這無(wú)疑對(duì)我來(lái)說(shuō)，是對(duì)我工作細(xì)化的一個(gè)指導(dǎo)、 是一個(gè)參照， 能幫助我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而我們?cè)谥邪鄷r(shí)， 曾經(jīng)盲目要求孩子完成學(xué)習(xí)跳繩的教學(xué)目標(biāo)， 雖然孩子們經(jīng)常練習(xí)，很努力，僅有一

3、兩個(gè)孩子能做到，但絕大多數(shù)孩子不能完成教學(xué)目標(biāo)，效果不盡人意。 后來(lái)依照 指南 要求， 我對(duì)大班孩子提出學(xué)習(xí)跳繩的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)想到， 孩子們經(jīng)過(guò)努力， 大部分孩子能夠容易的掌握跳繩的技能技巧， 教學(xué)目標(biāo)輕松圓滿地完成了。 這一實(shí)踐足以提醒我們要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)要求其順應(yīng)發(fā)展， ，而不能盲目的引導(dǎo)逼迫孩子，切忌揠苗助長(zhǎng)。2. 、細(xì)化領(lǐng)域內(nèi)容和建議，努力使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到具體落實(shí)指南按領(lǐng)域、分年齡提出了比較具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可以進(jìn)一步細(xì)化的是： 幼兒要出現(xiàn)哪些具體行為才能表明他們是在朝著這個(gè)目標(biāo)努力； 要實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)， 幼兒園需要選擇哪些具體的教育教學(xué)內(nèi)容； 教師需要哪些具體策略上的

4、支持；需要有哪些師生互動(dòng)策略。雖然指南在某一個(gè)目標(biāo)下已為我們提供了總的、 綜合的教育建議， 但我們還可以提出針對(duì)各年齡的更具體的教育建議。 在目前幼兒園大量依靠教材進(jìn)行教學(xué)的情況下， 缺少有具體內(nèi)容的建議， 指南是難以執(zhí)行的。比如，指南的科學(xué)領(lǐng)域，目標(biāo) 3:在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。45歲的具體目標(biāo)第一點(diǎn)： 能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件。 依據(jù)這些，我們可以思考：哪些具體行為可以表明 45歲幼兒是已經(jīng)初步感知或較好地感知了動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，教師可以安排 45歲幼兒認(rèn)識(shí)哪些具體動(dòng)植物去感知生長(zhǎng)變化及基本條件， 教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些策略去幫助幼兒努力朝著這個(gè)目標(biāo)去努力（如：總體環(huán)境安排方

5、面，教室區(qū)域設(shè)置及材料提供方面，個(gè)別、小組或大組活動(dòng)方面，是否需要通過(guò)深入探索來(lái)提高45歲幼兒這方面的能力等。）3. 教師注重關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)， 這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值， 因此教師在實(shí)施一日活動(dòng)時(shí)， 要注意將各類活動(dòng)之間有機(jī)聯(lián)系， 發(fā)揮活動(dòng)的互補(bǔ)作用，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。晨間活動(dòng)、用餐、就寢、散步、 戶外、 游戲等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。 教師根據(jù)自己所帶班級(jí)年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)， 結(jié)合 指南 中提出的教育建議， 利用生活這一綜合性的活動(dòng)，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)生活對(duì)幼兒發(fā)展的特殊意義。如在科學(xué)領(lǐng)域中， 指南劃分科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)

6、方面， 親近自然喜歡探究、 具有初步的探究能力、 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象、 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣、 感知和理解數(shù)、 量及數(shù)量關(guān)系、 感知形狀與空間關(guān)系等為目標(biāo)， 這些內(nèi)容相對(duì)具有獨(dú)立性， 但這些內(nèi)容之間又是相互聯(lián)系有機(jī)結(jié)合的。如，關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，可以與食物相關(guān)聯(lián)、生活習(xí)性與地理和氣候等聯(lián)系、與分類、數(shù)量等數(shù)學(xué)相關(guān)、關(guān)于動(dòng)物的故事、扮演動(dòng)物做游戲。 因此教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中， 盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域內(nèi)容之間新的更多的聯(lián)系線索，讓幼兒綜合地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。活動(dòng)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新要在了解幼兒需要和興趣、 原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)， 從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，廣泛利用各種教育資源，開(kāi)發(fā)形式多樣、新穎活

7、潑、具有趣味性的活動(dòng)。4、教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異每一個(gè)兒童都有他的個(gè)性、能力、行為、興趣等特點(diǎn)，都有其家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展?jié)撃堋?教師應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異， 要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異， 支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展， 按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯” ，教師要平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，不用一把“尺子”來(lái)衡量所有的幼兒。教師要為每個(gè)幼兒提供廣泛的、 具有個(gè)體適宜性的多種機(jī)會(huì)， 為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的條件，并提供積極、適時(shí)的反饋，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和增強(qiáng)自信，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。5.

8、 指導(dǎo)家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育家長(zhǎng)有而最好的老師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育方式會(huì)深深影響幼兒的身心發(fā)展。現(xiàn)在的幼兒大多是家中的“小皇帝”“小公主”很多的家長(zhǎng)都非常寵愛(ài)幼兒， 所以什么事情都包辦好， 而這樣會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展， 特別是在幼兒的生活自理方面， 例如有的大班中很多幼兒都還不會(huì)自己系鞋帶。 其實(shí)現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)并不知道每個(gè)年齡段幼兒需要掌握怎么樣技能， 而指南 中對(duì)于每個(gè)階段幼兒的生活自理方面都提出了相應(yīng)的要求，如 3-4 歲在幫助下能穿脫衣服， 4-5 歲能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣， 5-6 歲會(huì)自己系鞋帶。對(duì)于體弱的孩子是否有的家長(zhǎng)會(huì)惡性循環(huán)， 越怕孩子生病越不敢去戶外鍛煉， 在家里關(guān)門堵窗生怕孩子受到一點(diǎn)涼氣。或者給孩子穿一堆衣服，罩的里外三層，孩子稍一活動(dòng)后背都是汗。依照指南 ，堅(jiān)持每天進(jìn)行戶外跳繩、扔沙包、戶外游戲等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，孩子體質(zhì)會(huì)有一定提高，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到：孩子越捂越不行的，只有經(jīng)常加強(qiáng)戶外鍛煉，才是抵抗疾病的最好辦法。所以指南不僅要在幼兒園實(shí)施， 它也能幫助家長(zhǎng)了解3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與