1、高中生選擇高考科目的調查與思考以浙江省2014級學生為例2016-08-19 生命科學教育 作者簡介：劉寶劍，浙江省教育考試院副院長、省特級教師、副研究員內容提要：新高考最突出的特點是3個科目可由考生在高中學業水平考試科目中自主選擇。及時掌握高中生選擇高考科目的意向與特點，有助于相關方面更有針對性地做好工作，確保高考改革的順利推進。針對首屆參加浙江省新高考的高中生的調查發現：高一時已經選定3科的學生占70.58；在所選科目和科目組合上，男女學生、城鄉學生以及不同成績水平學生之間均存在較大差異；76.33的學生認為在選擇高考科目時起決定作用的是自己，主要考慮因素是學科成績、興趣和信心。據此，應當

2、給予高中生更加及時有效的選課指導和心理疏導；加快構建多樣化、可選擇的高中教育新常態；大學要及早研究新高考后的生源特點，探索專業人才培養新模式。關 鍵 詞：新高考 高中生 選考科目一、問題的提出2014年9月，國務院頒布關于深化考試招生制度改革的實施意見(簡稱實施意見)，先行試點的上海、浙江隨即出臺高考綜合改革方案。年底，教育部又印發了4個配套性文件，這標志著由黨中央、國務院頂層設計、全面部署的新一輪高考綜合改革已經正式啟動。新高考最突出的特點是3個科目可由考生在高中學業水平考試科目中選擇。實施意見明確指出：“考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成”

3、，“計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇”。與沿用多年的高考文理分科，考生只能在“文綜”和“理綜”兩種“套餐”中選擇一種相比，新高考大大拓展了考生選擇高考科目的空間，給考生更多“學其所好、考其所長”的機會。比如，上海新高考方案規定考生可以在6個科目中選3個，有20種組合方式；浙江新高考方案規定考生可以在7個科目(增加了技術科目)中選3個，有35種組合方式。由于這3個科目(浙江稱之為“高考選考科目”，以區別于統一高考的語文、數學、外語3個科目)是從分散于高中各年級的學業水平考試中選擇，這就意味著高中生在二年級

4、乃至一年級時就要選定高考選考科目。高中生對高考選考科目的選擇，不僅與其高中、大學的學習乃至今后的發展關系緊密，還直接影響著高中的課程設置和教學組織，影響著大學的新生素質和培養模式，影響著考試的規模、實施和管理。厘清高中生選擇高考選考科目的意向及特點，分析其中原因，對于高中、大學、考試管理機構和教育行政部門以及社會有關方面因勢利導地做好工作，確保新高考改革目標的有效達成，具有非常重要的現實意義。二、樣本的選取浙江省2014級高中生是執行新高考方案的首屆學生，正面臨首次高中學業水平考試。按照浙江的規定，高考選考科目考試與高中學業水平考試結合進行，首次報考某科目時就要確定是用作高考還是只用作學業水平

5、考試，參加了學業水平考試的科目不能作為高考選考科目，高考選考科目成績用于招生錄取兩年內有效。所以，是否報名參加10月考試；如要報考，打算報哪幾個科目；是參加學業水平考試還是高考選考科目考試；如果不報考，后階段的學習和考試該怎樣安排諸如此類的問題已經無法回避地擺在了這屆學生面前。而要回答好這一系列問題，關鍵是對3個高考選考科目的選擇有一個整體、縝密的考量。因此，以這屆學生為對象，調查其選擇高考選考科目的相關情況，將有其獨特的樣本意義和參考價值。采用無記名問卷方式，對浙江省2014級高中生作了一次抽樣調查，選取的樣本是：在該省所有地市本級和縣(市、區)抽取240所普通高中(全省共561所)，再從每

6、個樣本學校的2014級學生中抽取成績水平不同的約100位學生，男生女生大致各半。共發放調查問卷23688份，收到有效答卷23511份，接受調查人數占該省該年級在校學生總數25.18萬的9.33。1其中，男生10874人，占46.25，女生12637人，占53.75；公辦學校學生占80.95，民辦學校學生占19.05；省會城市或副省級城市學校學生占8.61，地市級城市學校學生占22.27，縣城學校學生占52.2，鄉鎮學校學生占16.92。三、高中生選擇高考選考科目的基本意向(一)學生選擇高考選考科目進度情況問卷中設置了關于學生科目選擇進度的問題：“在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7

7、個科目中，目前你已經選定作為高考選考科目的是哪幾個？(可選0至3個)”，根據學生回答的科目數量統計，結果是：已經選定3科、2科、1科、0科的人數依次是16592人、4844人、1505人、570人。可見，已有超過七成的學生一步到位地完成了“7選3”。(二)學生選擇高考選考科目分科意向根據上一問題的分科目統計情況，目前選定作為高考選考科目的各科人數占接受調查總人數的比例如圖1所示，學生對高考選考科目的青睞程度，除化學較高、技術較低之外，其他5科的差異并不明顯。 (三)學生所選高考選考科目的3科組合情況在16592位認為已經選定了3個高考選考科目的學生中，選擇不同3科組合方式的人數比例見表1。從表

8、1可以看出，學生的選擇覆蓋了“7選3”的所有35種組合，其中，選擇“理化生”的學生比例最高，達13.16；選擇“政史地”、“地理化”的相差無幾，可算“并列第二”；選擇“地化生”、“政化生”的位居第四、第五。選擇以上5種組合總的人數比例達37.95，接近四成，不妨稱之為“優先組合”。學生選擇最少的3種組合是“政理技”、“史化技”、“史理技”，比例均未超過0.8。(四)學生所選高考選考科目3科組合的分類情況若按傳統意義上將思想政治、歷史、地理科目歸為“文科”，將物理、化學、生物科目歸為“理科”，再加上一門“技術”來進行分類，學生在35種組合中的選擇情況可分為以下7類：“3文”1種組合，“3理”1種

9、組合，“2文1理”9種組合，“2理1文”9種組合，“2文1技”3種組合，“2理1技”3種組合，“1文1理1技”9種組合，選擇這7類組合的人數比例如圖2所示。圖2 已經選定3科學生所選3科組合的分類統計四、學生在選擇高考選考科目上的群體差異(一)男女生在各科選擇上的差異對調查數據進行分類統計，男生、女生各自選擇高考選考科目的分科比例如圖3所示。不難發現，男生總體上偏好理科，女生總體上偏好文科；在思想政治和物理兩個科目的選擇上，男生和女生的差異尤為明顯。圖3 男生、女生選擇高考選考科目的分科比例()(二)男女生選擇“優先組合”的差異分別統計男生、女生各自選擇“理化生”、“政史地”、“地理化”、“地

10、化生”、“政化生”的人數比例，如圖4所示，除“地化生”以外，在其他4種組合的選擇上，男生與女生存在明顯差異。圖4 男生、女生選擇“優先組合”的各自比例()(三)城鄉學生選擇“優先組合”的差異接受調查的學生中，若將其所在學校校址位于省會城市、副省級城市或地市級城市的歸為“城市學生”，位于縣城或鄉鎮的歸為“縣鄉學生”，兩類學生所占比例分別是30.88、69.12，他們選擇“優先組合”的各自比例如圖5所示。可以看出，在“政史地”、“地理化”組合的選擇上，城市學生與縣鄉學生之間存在較大差異，而在“理化生”、“地化生”、“政化生”組合的選擇上差異并不明顯。圖5 城市學生、縣鄉學生選擇“優先組合”的各自比

11、例()(四)不同成績水平學生選擇“優先組合”的差異問卷中在對調查對象作“人口學”信息采集時，設計了這樣一個問題：“你覺得自己目前的學習成績處于本校本年級的哪個水平？”給出5個選項：“上等水平”、“中上水平”、“中等水平”、“中下水平”、“暫時落在后面”。23511名學生中選擇各項的人數比例依次是11.68、32.36、30.97、15.61、9.38。在此基礎上，將選擇前兩項的學生歸為“成績較好”，選擇中間項的學生為“成績中等”，選擇后兩項的歸為“成績較差”，這3類學生在選擇“優先組合”上的各自比例如圖6所示。圖6 不同成績水平學生選擇“優先組合”的各自比例()從圖6可以看出，不同成績水平學生

12、在“理化生”、“政史地”、“地理化”3種“最熱門組合”的選擇上，顯示出明顯的“單調性”變化趨勢，大致規律是：成績越好的學生越是偏好包含物理科目的組合。五、影響學生選擇高考選考科目的主要因素(一)選擇高考選考科目時的考慮事項問卷針對“是否將某門學科確定為高考選考科目，你首先考慮哪個方面？”提供了7個選項，學生選擇人數由多到少的排序是：“目前這門學科成績好不好”位居第一，“對這門學科有沒有興趣”、“對學好這門學科有沒有信心”列第二、第三，然后依次是“自己準備報考的大學或專業對這門學科有沒有要求”、“這門學科對自己以后的學習和工作用途大不大”、“這門學科在填報高考志愿時的選擇面廣不廣”，最后是“估計

13、報考這門學科的學生多不多”，選擇各項的人數比例見圖7。圖7 學生確定某門學科作為高考選考科目的首要因素另一個問題則是反過來問：“你確定某門學科不作為高考選考科目，最主要的原因是哪一項？”提供6個選項。學生回答人數比例最高的是“目前這門學科成績不理想”，占40.68；其次是“對學好這門學科信心不足”，占25.77；第三是“自己不喜歡”，占21.74；然后是“準備報考的大學和專業沒有要求”，占3.91；“估計報考這門學科的好學生太多，難以取得好成績”，占3.25；此外，有4.65的學生回答“其他原因”或未選。通過正反兩個問題的調查可以發現，高中生選擇高考選考科目時最在意的是“目前成績”，“學科興趣

14、”和“學好信心”也是影響其科目選擇的重要因素，對“大學要求”和“今后用途”考慮不多，幾乎不關心“報考這門學科的學生多不多”，也不因為“估計報考這門學科的好學生太多，難以取得好成績”而放棄選擇，說明并沒有刻意避開與好學生“同臺競技”的投機心理。(二)選擇高考選考科目時采用的方法本次調查時間是2015年5月，學生尚在高一年級，此時70.58的學生認為自己已經選好了3科，還有20.6的學生選好了2科，在成人們看來非常糾結的“7選3”，高中生卻“輕松搞定”，他們采用的是什么方法呢？問卷中的一項調查或許可以幫助我們找到答案。問學生“如果高考繼續分文科和理科，你會選擇哪一類？”結果選擇“文科”的8313人

15、、占35.36，選擇“理科”的10018人、占42.61，表示“都可以”或“沒想好”共5180人、占22.03。將學生的文理科意向與其選擇科目情況進行關聯，把調查對象按選“文科”、“理科”和“未定”(包括選“都可以”或“沒想好”)分成3類，分別統計其選擇高考選考科目的各自比例見圖8。圖8 文理科意向學生選擇高考選考科目的各自比例()圖8非常清楚地告訴我們：具有文科意向的學生大都傾向于選擇思想政治、歷史、地理，在理科科目中則優先選擇生物；反之，具有理科意向的學生大都傾向于選擇物理、化學、生物，在文科科目中則優先選擇地理；文科或理科意向“未定”的學生，各科選擇上的傾向性相對不明顯。可見，增加了高考

16、科目的選擇性，并沒有完全改變學生“文科”或“理科”的專業發展方向，對多數學生而言，這種方向在高中入學時已經明確。至此，我們可以大致勾勒出高中生選擇高考選考科目時的“心路歷程”：首先確定文科或理科大方向，然后綜合分析相關學科的成績、興趣和信心，最后做出科目選擇決定或文科(理科)3科全選，或去掉其中一門，在理科(文科)或技術中另選一門。(三)選擇高考選考科目時起決定作用的人在調查學生“在你選擇高考選考科目時，起決定作用的是什么人”，回答最多的是“自己”，占76.33，然后依次為：“父母親”、“老師”、“同學”、“其他人”。調查結果同時顯示，“城市學生”和“縣鄉學生”回答“自己”的比例分別是79.1

17、3和75.11，沒有明顯的差異。六、面對調查結果的幾點思考(一)給予及時有效的選科指導調查學生中有70.58高一時就基本完成了“7選3”，76.33的學生認為選擇高考科目時自己的意見起決定性作用，兩個“超過七成”反映出大多數高中生在“科目可選”的新高考面前態度端正，行動積極，有較強的自主意識和選擇能力。然而，高中生在選擇高考科目時存在著一定的盲目性和隨意性，比如學生主要是根據“目前成績”來選擇高考選考科目，“學科興趣”和“學好信心”其實也與成績密切相關，但學生對自己成績好差的判斷，往往只是依據某次或某幾次考試的分數或排名，高一年級只是學一些基礎性的必修課程，列為高考范圍的選修模塊還沒學，僅憑當

18、下成績來確定是否作為高考選考科目，不免有些“不牢靠”、“不踏實”。此外，據浙江省教育考試院2015年2月發布的公告：2017年擬在浙江招生的普通高校近1400所，專業(類)總數約2.37萬個，其中有46的專業(類)分別指定了1至3個高考科目。在指定了科目的專業(類)中，指定科目中有思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術的分別占13、19、15、81、64、32、542。調查結果顯示，物理并沒有成為學生首選的“最愛”，政治沒有成為“被遺忘的角落”，技術也沒有進入“前三”，學生的選擇與大學指定報考科目的要求相去甚遠。誠然，高一學生對今后報考的大學和專業還沒有清晰定位，不按大學的要求來選擇高考

19、科目也是情有可原，學生在選擇高考選考科目時首先考慮“大學要求”、“今后用途”的僅為8.39、7.01，但這從一個側面反映出學生選擇高考科目時對“外部因素”和“長遠目標”缺乏必要的重視。所以，高中學校和家長應當密切配合，各負其責，在學生選定科目之前，引導其認真思考人生理想、社會使命和個人抱負，分析自己的興趣愛好和個性特長，規劃并確立以后的學業、職業、事業發展方向，優先選擇與專業志向關系緊密的學科，而不是被暫時的、波動的“目前成績”所左右。同時，幫助他們樹立選擇高考科目“既是一種揚長避短、合理取舍，更是一種目標激勵、自我超越”的觀念，增強“要學會為自己的選擇付出努力、擔當責任”的意識，做到“選前不

20、盲目、不草率，選后不糾結、不放棄”。 (二)加快構建多樣化、可選擇的高中教育新常態學生中認為教師在其選擇高考選考科目時起決定性作用的人數比例不足10，這在一定程度上反映了面對新高考“不知所措”的教師還不在少數。新一輪高考改革的目標之一是通過賦予考生高考科目選擇權，“倒逼”普通高中打破千校一面、缺乏活力的僵化狀態，努力創設多樣化、可選擇的教育，促進學生自主性、個性化地發展。學生在“7選3”的35種組合中都有選擇，雖然具體到某所學校未必每種組合都有，但像以前那樣“高一平行班、高二分文理、教室不變化、教學齊步走”已經無法適應學生需要，加快構建以教學要求“共同+層次”，學校排課“規范+差異”，課堂教學

21、“固定+走班”，學生修習“必修+自選”，學業評價“成績+記錄”為基本特征的普通高中教育新常態，已是高中校長和教師義不容辭的時代責任。當前，應在以下三個方面有所作為：一是深刻領會新高考頂層設計的精神實質，了解高考招生的新政策、新規定，熟悉大學的培養目標、課程設置和招生要求，并向學生及其家長進行及時有效的宣講解讀；二是切實有效地做好高中生生涯規劃和選科指導，通過開展暢談人生夢想、人數自身特質、尋訪行業能手、觀察職業實踐、體驗大學生活等活動，加強對高中生的理想前途教育、社會責任感教育、學習目的性教育，培養學生自信、自知、自強、自律的精神，促使他們較為清晰地明確自己究竟想干什么、想學什么；三是按照各級教育行政部門制定的課程政策，根據本校學生選擇高考科目的實際情況，統籌安排高中三年的課程計劃和教學進度，探索走班教學、網絡教學、互助學習等新型教學組織形式，對學生進行“私人訂制”的學習輔助，努力實現每位高中生“在共同基礎上個性化地發展”。(三)探索實施新高考后專業人才培養的新模式高中生在高考選考科目選擇上呈現出一些比較突出的特點，比如這屆學生選擇考“文綜”和“理綜”(將選擇技術視同選擇理化生)人數之