1、借助與信息技術整合將課內外師生有機結合恐龍時代網絡教學體會蘇州市平江實驗學校 董 晨摘要：以多媒體和網絡技術為特征的現代教育技術，給課堂教學改革帶來了契機。如何將信息技術與學科課程整合？本文旨在探索信息技術與小學科學學科的整合，讓學生自主探究地去學習。本文首先闡明課程整合的理論依據和意義，然后通過恐龍時代的教學實例來論述在小學科學學科教學中，與信息技術整合的方法與途徑；最后總結出學科整合的優勢，以及應注意的問題。關鍵詞：整合、信息技術正文：信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一股強心劑。一、信息技術與科學學科的教學整合首先

2、，要明確什么是整合？我認為，所謂整合，就是根據科學教學的需要，充分發揮計算機以及多媒體網絡設備的工具性功能和互聯網豐富強大的共享資源，使信息技術融入科學教學中，因材施教，自主創新學習，優化教學過程，從而提高科學教學質量和效率，促進素質教育的實施。其次，為什么要信息技術與科學學科課程整合？信息技術是現代教育技術的重要代表，它包括多媒體技術、網絡技術等，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。信息技術與科學學科課程整合，可以創新教學和模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統的教學觀念，提高教學效益，優化教與學的過程，培養學生的創新思維和

3、實踐能力。最后，整合需要弄清兩個問題：一是整合的范圍，它回答信息技術與科學學科結合的程度問題。整合不是將信息技術與所有學科的結合，不是用來解決教學中的所有問題，不是滲透到教學的全過程，而是從實際出發，尋找結合的最佳點，整合的目的在于突出教學的重點，解決難點，展示過程，提供范例，強化訓練，啟發思維。二是整合的關鍵，它回答整合的核心問題。信息技術與科學學科課程整合的效果由教學設計是否合理而定，不是由計算機技術高低而定，計算機網絡在整合中只是作為工具手段而存在，信息技術與學科課程整合的靈魂是教學設計，教學設計是在一定的教學思想和教育理論指導下建立起來的、較為穩定的教學結構框架和活動程序。信息技術與學

4、科課程整合的教學設計與傳統的教學設計有著本質的區別：整合的教學設計是教給學生設計、發現和創造的方法，使學生了解和掌握創新的一般規律和特點，幫助學生養成對新知識和新問題的好奇心和求知欲，留給學生思考的空間，鼓勵學生標新立異，培養學生的信息素養，使學生自我增長知識，激發學習的興趣。二、網絡支持信息技術課程的教與學的研究如何將信息技術與小學科學學科整合？我們在兩年前就開始了嘗試，下面就以蘇教版小學自然第11冊恐龍時代為例來闡述，為此特別制作了介紹恐龍方方面面的網站。學習需要的分析現代信息技術的發展，特別是網絡技術的發展，使我們享有了空前豐富的信息資源。在國際互連網上，有著眾多的科學自然網站，提供了豐

5、富的學習資源（自然知識資料、圖片、影像等）。信息技術和網絡不僅成為教師學習提高的途徑，也應當成為學生學習的工具。運用現代信息技術開展研究性學習，實現信息技術與科學學科教學的整合，是我們面臨的一個新的教改課題。教學內容的分析恐龍時代一課系江蘇教版第十一冊第五內容：生物的進化。本課教學的目的是通過對恐龍知識的學習，讓學生了解恐龍生活的年代、生活習性，從而認識恐龍。并對恐龍滅絕之謎加以討論，啟發學生認識到保護環境、保護生物多樣性的重要性。從能力培養方面來說，主要培養搜集整理信息的能力和學生歸納概括的能力。教學對象的分析教學本內容，如采用常規的教學手段，教學效果不夠理想，具體原因是：課本提供學生閱讀相

6、關恐龍內容太少，恐龍雖然對大部分學生并不陌生，但是要讓學生對恐龍某些內容加以討論有較大困難，而且只是師生借助3頁書本去討論恐龍的諸多問題是達不到教學的最終目的的。應用網絡手段進行教學，則不僅可以直接彌補上述幾方面的局限，而且可以增強教學中的趣味性和教學的藝術性。教學中利用網絡登陸恐龍網，十大內容的瀏覽、閱讀，大量清晰的突出恐龍的方方面面的知識，豐富了學生的學習內容，并同時提供大量信息以供學習。體現信息技術與課程整合教學的優越性。學習目標根據教學規律進行，利用網絡手段，立足于為學生提供探索知識的路徑。學生通過學習了解有關恐龍的知識；能簡單說說自己對恐龍是因為何種原因滅亡的？發表自己的對今天保護環

7、境、保護生物多樣性有什么看法。教學策略的確定計算機網絡信息處理和傳輸的迅捷、雙向或多向交互的便利、資源（包括靜態資源和動態資源）的豐富和及時的更新能力、使用者的平等、超越時空等特點，都可為學生研究性學習提供必要的技術支持。第一課時主要引導學生瀏覽、收集和整理相關恐龍內容。以網絡為核心的信息技術的發展，使自主化的學習方式成為一種現實的必然的選擇，學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，這有利于使學生在網絡時代獲得更加全面的發展。但是，網絡信息并不等同于教學內容，師生需要對網絡信息進行查找、篩選、核實及應用。第二課時教師和學生共同探討相關恐龍部分知識，從而掌握一定的恐龍知識。恐龍時代一課的學習

8、，旨在培養學生運用現代化信息技術自主學習、掌握知識的能力。尤其是關于恐龍滅絕的內容有新的表述，便于學生自主學習，得出結論，培養創新能力。教學媒體的選擇（設計）課件設計：根據以上要求，我對課件設計如下：（1）設計一個有關恐龍知識的網站。網上提供大量恐龍學習資源是計算機網絡支持的研究性學習的必要內容。學習資源的有效利用是本課的關鍵之一。在教學策略設計上，我針對學習資料內容的選擇與瀏覽時間的關系，嘗試以醒目的顏色提示學生重點閱讀內容，從而提高課堂和課后網上瀏覽的效率。在學習資料內容的選擇上，基本體現圍繞恐龍主題，而又較為寬泛地組織內容，為學生的學習、探討提供充實的資源基礎。學習資料內容的選擇盡可能符

9、合小學生的學習水平，并在網絡帶寬允許的條件下，通過鏈接相關網站，為有進一步研究需要的學生開辟更為廣闊的研究性學習空間。（2）提供認識恐龍、發現恐龍、恐龍滅絕、進化等十大內容，并有BBS留言板可以完成師生對話。網絡環境下教與學的關系需要重新定位。在計算機網絡的支持下，學科內的研究性學習利用網上學習資源和網絡交互功能，使學生的主體性得到充分的發揮。（3）文字、圖片組成知識系統，力求優美，激發小學生閱讀討論的興趣。教師在網絡環境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究主題，并及時為學生提供必要的幫助。（4）有動感，不是簡單的內容堆砌。在網絡環境下，學生與教師

10、是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現實。“教學民主、師生平等”是我們教育教學過程中一貫的追求，并且從理論與實踐上對此都有所探索。但從現實教育過程中看，教師仍占據著優勢地位，甚至師生在諸多方面還存在著“不平等”。在面對面的課堂教學中沒有多少學生敢頂撞老師，也沒有多少學生直接向老師提問，更不用說體罰、貶損學生的事時有發生，就是教師對學生一個臉色也足以影響學生在班級中的地位。借助信息技術的多媒體網絡教學可以從一個方面改變這種狀況，師生在課余不直接面對的情況下，學生對教師的敬畏程度可以大大降低。學生對當天學習的內容有問題，可以通過網絡向教師提出自己的問題，教師可以在網上為這些個別學生答疑，

11、批改作業，修改作文等等。從這一個角度都可以看出在網絡教學中師生關系的變化。借助信息技術的多媒體網絡教學打破傳統的觀念，把學生當作客戶來對待，樹立一種服務的思想，由此將出現一種有別于傳統教學的師生關系。教師通過網絡可以充實自己的教學內容，獲取教育教學方面的最新知識、最新信息；網絡化教學可以不受時間限制，所以教師只需將自己所要講授的內容輸入計算機中必以供傳播；教師還可以在網上為個別學生交流。學生的學習不再受課時和教學進度的限制，學生可以根據自己的學習深度確定學習進度，根據自己的時間安排各學科學習的時間。學生能與教師共享各種信息知識資源，擴展了教學的時空范圍，學生可以在網上就某一教學內容與自己欣賞的

12、老師展開討論和請教，以求個別指導，達到個別化教學的目的。正如比爾·蓋茨未來之路中所說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”。多媒體網絡教學中師生關系的改變從根本上講還不在于是否面對面這種形式，關鍵是師生內涵的變化。在傳統教學中，教師是知識的擁有者、權威者，教師把自己擁有的知識傳授給學生，自然就站在了居高臨下的位置，學生只能被動地接受知識，沒有資格也沒有能力與教師站在平等的位置上。而在借助網絡教學環境下，打破了知識權威的神話，教師、學生誰也無法對知識進行壟斷。從知識占有量上來看，教師與學生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學生。筆者曾對借助多媒體網絡

13、進行課堂教學。主要是根據課文內容(這些內容也是自己的設計范疇)，根據課題，指導學生選擇。學生根據課題基本要求，主要通過網絡去搜集相關資料，進行自主學習。學生得到的是國內外最新的信息，不少是老師不知道的，在許多方面教師要向學生咨詢或學習。從這個意義上講真正做到了“教學相長”。在這樣的情況下，教師會自行放下尊嚴，師生教學關系將得到更大改善，不僅是我們今天所追求的一般意義上的主導、主體關系；可能更增加了同事或是合作伙伴的成分。廣泛意義上的網絡學習，更模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，這就無所謂教師還是學生，所有參與者成為一個學習或討論問題的共同體。借

14、助信息技術的多媒體網絡教學，為教與學增加了新的緯度和方向，形成整體多渠道、全方位的教學模式，有利于培養和發展學生的思維能力。三、教學整合經驗總結經過一段時期的教學實驗，我體會良多，受到一些啟發，總結出了不少經驗，也有很多教訓值得今后注意，現總結如下：1.課堂整合徹底改變了教師與學生在課堂中的角色與地位：在整個教學過程中教師充當策劃、設計、組織、指導和評價者的角色，教師的職責是全面設計、全面組織、全面指導、全過程參與、全方位幫助與支持，啟發點撥，引導學生主動去觀察、思維、實踐；學生在整個教學過程中處于主動求知和自主建構的認知主體地位，成為知識意義的主動建構者，充分體現了學生的主體地位，增強了師生

15、和生生之間的交流，培養學生的科學創造精神和探索精神，以及與人合作、交流的能力，真正面向全體學生，使不同層次的學生都有所收獲。同時教師在教學過程中還應當注意對每個學生做有針對性地點撥，目的在于幫助學生發現自己身上的閃光點并不斷發揚，提高自我效能感，特別是幫助學習有困難的學生消除學習的無助感；幫助學生看到別人身上的優點并加以借鑒學習。2.小學科學教學是小學階段的一門重要課程，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，除了指導學生認識周圍自然界的事物及相互聯系之外，還要培養學生愛科學、用科學的能力尤其是動手制作能力和實驗能力。由于這節課沒有實驗能力的考察，所以設計中也沒有體現到實驗操作，但在其它自然課中，

16、決不能剝奪學生親自動手實驗的權利，處理好多媒體演示與實驗的關系，能收到更好的教學效果。3.課件設計要合理，要體現教學設計的原則，要具有很好的易用性，多制作非線性、網絡交互式課件，提供給學生一個開放自由、途徑多樣、內容豐富、層次有別的學習環境與氛圍。其中，自我評價單元的設計應多以討論、留言、交互的形式開展。在填空題的判答設計要細心、慎重，提高課件的容錯性，因為這些內容不一定有唯一的答案，作答的順序不同，計算機判答的結果也是不一樣的。更重要的是課件設計要鼓勵學生去創新學習，鼓勵學生發散思維，答案可以有多種形式及內容，以免扼殺了學生創造的積極性和主動性。4.整合需要一定的物質條件，只有硬件和軟件的配

17、備達到一定的數量和質量，教學效果才會達到教學要求。在硬件方面，硬件投資是基礎，至少要有一臺連接互聯網的服務器、一座配備局域網的計算機室及相關的網絡設備，并配有專人管理維護。在病毒、黑客橫行互聯網的今天，沒有專人管理維護、防火墻保護是不可想象的。管理員發現問題應及時解決處理，以免問題擴散，影響正常教學進行。在軟件方面，呼喚教學平臺與軟件的支持。一個好的課件及教學設計需要教師在課前花費大量的精力去搜集整理大量的資料，由于教師技術水平和時間有限，而現有的教學平臺和軟件內容更新慢，知識面窄，交互性差，又無法對其內容形式進行再加工和整理，不能很好地服務于教學。另外，每個學校的教師都在制作課件，難免會有重復，造成大量人力資源浪費，直接影響教學效率。陳至立部長說過：“要努力推進信息技術與其它學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習”在信息技術迅猛發展的今天，以高新技術為核心的知識經濟將在世界經濟和社會發展中占居主導地位。各國都將信息教育放在優勢發展的戰略地位。如何在課堂中活用信息技術，已成為擺在我們教育工作者面前的一個首要問題。經過教育工作者