1、教育心理學講義第九章問題解決及創造性 問題解決概述 創造性及其培養第一節問題解決概述 一、什么是問題和問題解決 1、問題： 任何問題都含有三個基本的成分： 給定的條件， 要達到的目標， 存在的限制或障礙。 2、問題的種類： 結構良好的問題。或稱界定清晰的問題，指問題的已知條件和目標都非常明確，個體按一定的思維方式就可以獲得答案的問題。 結構不良的問題?；蚍Q界定含糊的問題，指問題的已知條件和目標都比較模糊，問題情境比清楚、不明確，各種影響因素也不確定，且解答方案也可以多種的問題。 3、問題解決的種類。 常規性問題解決 創造性問題解決。 二、問題解決的過程 1、發現問題 2、理解和表征問題 3、提

2、出假設 4、檢驗假設 三、解決問題的一般方法 1、算法式。指把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。 2、啟發式。指依據經驗或直覺選擇解法。 手段-目的分析法 反推法 簡化法 類比法 四、影響問題解決的主要因素 1、問題特征 2、知識經驗 3、定勢及功能固著 五、提高學生問題解決的能力的教學 <一>形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量及質量 1、幫助學生牢固地掌握和記憶大量知識 2、提供多種變式，促進知識的概括 3、重視知識間的聯系，建立網絡化結構 <二>教授學生運用策略 1、在具體學科學習中教授思維方法 2、外化思路，進行顯性教學 <三>

3、提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平 <四>培養思考問題的習慣 1、鼓勵學生主動發現問題 2、鼓動學生多角度提出假設 3、鼓勵自我評價和反思第二節創造性及其培養 一、創造性及其特征 1、創造的類別：真創造和類創造 2、創造性：指個體產生獨特性產品的能力或特性 3、創造性的兩個主要成分 創造性想象：根據一定目的和任務在頭腦中創造出新形象的心理過程。 創造性思維：指人們在創造性活動中所具有的思維方式。是一個由發散思維、聚合思維、直覺思維及邏輯思維等組成的復合思維。發散思維及其轉換及創造性的關系最為密切，是創造性思維的核心。發散思維有三個主要特征：流暢性、變通性和獨特性。 二、影響

4、創造性的主要因素 1、環境:創造性比智力更易受環境的影響；溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對子女創造性發展十分重要；學校教育環境在個體創造性的發展中其重要作用；社會文化也會影響學生創造性的發展。 2、智力：創造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關聯的非線性關系，即有一定相關的非線性關系。 3、個性：在創造活動中，個性具有極大的制約作用。 三、創造性的培養 1、創造適宜的環境：創設寬松的心理環境；給學生留有充分的余地；改革考試制度及考試內容 2、注重個性的塑造：保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。 4、創造性思維策略訓練：培養學生的批判性思維；發散思維訓練；學

5、會容忍模糊性；推測及假設訓練；自我設計計劃；頭腦風暴訓練。第十章態度及品德的形成 態度及品德的實質及其關系 關于品德發展的理論 中學生品德發展的基本特征 態度及品德學習的一般過程及條件 良好態度及品德的培養第一節態度及品德的實質及其關系 一、態度的實質及結構 1、態度的實質 態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。 2、態度的結構 態度的認知成分：指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。 態度的情感成分：指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體念，是態度的核心成分。 態度的行為成分：指準備對對象做出某種行為反應的意向或意圖。 二、品德的實質及結構 1、品

6、德的實質：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。 2、品德的心理結構 道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。是個體品德的核心部分。 道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體念。從表現形式上看主要包括三種：直覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。 道德行為：是個體在一定的道德認識指引下和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。 三、態度及品德的關系 1、聯系：二者實質是相同的；二者的結構是一致的。 2、區別：二者所涉及的范圍不同；價值的內化程度不同。 3、總之，態度及品德有一定區別，

7、但又有著密切的聯系，二者屬于同質的問題，所以不對二者作嚴格區分。第二節關于品德發展的理論 一、皮亞杰的道德發展階段論 皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了系統研究，認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，稱為他律道德，10歲以后稱為自律道德。 二、柯爾伯格的道德發展階段論 柯爾伯格在研究中使用倫理困境的故事，關注人們在面臨類似的倫理困境時，如何證明自己的行動是正當的。然后他將反應進行分類，總結出6個不同的階段。這6個階段屬于3種水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。 （）前習俗水平 前習俗水平是根據行為的直接后果來進行推理。前習俗水平包括道德發展的第一階段和第二階段，

8、都純粹只是關心自己，表現出利己主義傾向。 （）習俗水平 習俗水平的道德判斷是青春期和成人的典型狀態。用習俗推理的人對行為進行道德判斷時，會將這些行為及社會尚的觀點及期望相對照。習俗水平包括第三和第四個道德發展階段。 （）后習俗水平 后習俗水平，又稱為原則水平，包括道德發展的第五階段和第六階段。這時，個體又成為從社會突出出來的單獨的實體。個人自己的觀點應該放在社會的觀點之前。第三節中學生品德發展的基本特征 一、中學生品德發展的基本特征 1、倫理道德發展具有自律性，言行一致 形成道德信念及道德理想 自我意識增強 道德行為習慣逐步鞏固 品的結構更為完善 2、品德發展由動蕩向成熟過渡 初中階段品德發展

9、具有動蕩性 高中階段品的發展趨向成熟第四節態度及品德學習的一般過程及條件 一、態度及品德學習的兩種形式 1、親歷學習 2、觀察學習 二、態度及品德學習的一般過程 1、依從 2、認同 3、內化 三、態度及品德學習的一般條件 1、外部條件 家庭教養方式 社會風氣 同伴群體 2、內部條件 認知失調 態度定勢 道德認知第五節良好態度及品德的培養 1、有效的說服正、反面論據 2、榜樣示范 3、價值澄清：（具體操作見指南82頁17） 4、群體約定：（具體操作見指南82頁18） 5、賞罰控制第十一章心理健康教育 心理健康概述 心理評估 心理輔導第一節心理健康概述 一、心理健康的含義 1、心理健康的概念 指一

10、種良好的、持續的心理狀態及過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體念，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。 2、心理健康的標準 情緒穩定、樂觀 人際關系和諧 人格完整 正確的自我觀 良好的環境適應能力 心理行為表現符合年齡特征 二、中學生易產生的心理健康問題 中學生易產生的心理障礙主要有：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙及人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。 三、心理健康教育的意義 1、預防精神病癥，保障學生心理健康的需要 2、提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要 3、加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求第二節心理評估

11、一、心理評估及其意義 1、含義：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征及行為表現進行評鑒，已確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。 2、心理評估的兩種參考架構：健康模式和疾病模式 3、心理評估的意義 有針對性地進行心理健康教育的依據 檢驗心理健康教育效果的手段 二、心理測驗 三、評估性會談 四、其他方法 1、觀察法 2、自述法第三節心理輔導 一、心理輔導及其目標 1、心理輔導 2、心理輔導的基本目標：學會調適，尋求發展 二、影響學生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法:強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法 2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏

12、法、肯定性訓練 3、改善學生認知的方法-ABC理論第十二章教學設計 設置教學目標 組織教學 選擇教學策略第一節設置教學目標 一、教學目標及其意義 1、指導學習結果的測量及評價 2、指導教學策略的選用 3、指引學生學習 二、教學目標的分類：布盧姆目標分類學說 1、認知目標：知識、領會、應用、分析、綜合、評價 2、情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織、價值體系個性化 3、動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化 三、陳述教學目標 1、行為目標的陳述：馬杰提出，也稱作業目標。陳述良好的教學目標應該具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。 2、心理及行為相結合目標的陳述 四、分析教學

13、任務 1、確定學生原有基礎 2、分析使能目標 3、分析支持性條件第二節組織教學 一、教學事項 1、引起學生注意 2、提示教學目標 3、喚起先前經驗 4、呈現教學內容 5、提供學習指導 6、展現學習行為 7、適時給予反饋 8、評定學習結果 9、加強記憶及學習遷移 二、選擇教學方法 1、語言的方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）、談話法（啟發式談話法、問答式談話法、指導性談話法） 2、直觀的方法：演示法、參觀法（準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀） 3、實踐方法：練習法（口頭、書面、操作）、實驗法（準備性、驗證性、鞏固性）、實習作業法 三、選擇教學媒介 1、教學媒介三類：視覺媒介，聽覺媒介，視聽

14、媒介 2、教師在選用教學媒體時應注意以下幾點：使用的必要性，使用的針對性，教學媒體要具有啟發性，演示及講解相結合。 四、設置課堂教學環境 1、一般說來，課堂教學環境可以分兩大類：課堂物理環境和課堂社會環境。 2、從課堂座次排列角度看，課堂設計有三種主要形式：基本的課堂設計，特殊的課堂設計，暫時性的課堂設計。第三節選擇教學策略 一、以教師為主導的教學策略：直接教學 1、復習和檢查過去的學習 2、呈現新材料 3、提供有指導的練習 4、提供反饋和糾正 5、提供獨立的練習 6、每周或每月的復習 二、以學生為中心的教學策略 1、發現學習：指學生通過教師提供的一系列事例歸納出隱含其中的原理和規則，或通過自

15、己的學習活動來發現有關概念或抽象原理的一種教學方法。美布魯姆提出。一般來說，發現學習需要經歷四個階段：創設教學情境階段，形成假設階段，檢驗假設階段，得出結論階段。 2、情景學習：指在應用知識的具體情境中學習知識的一種方法。 3、合作學習：指學生以主動合作的方式取代教師主導教學來進行學習的一種方法。實施要注意五個方面：分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，小組歷程。 三、個別化教學 1、程序教學 2、計算機輔助學習 3、掌握學習第十三章課堂管理 課堂管理概述 課堂群體的管理 課堂紀律的管理第一節課堂管理概述 一、課堂管理及其功能 1、課堂管理：指教師通過協調課堂內教師、學生和課堂情境三者之間的

16、關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。 2、課堂管理的目標。有效的課堂管理要達到三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。 3、課堂管理的功能：促進功能，維持功能。 二、影響課堂管理的因素 1、教師的領導方式：普雷斯頓曾將教師的領導方式分為參及式和監督式。 2、班集體特點：班集體規模，班集體性質。 3、學生的責任 4、對教師的定型期望：指人們對教師在學校情境中執行教育任務情況的一種比較固定的看法。第二節課堂群體的管理 一、課堂里的群體及其對個體的影響 1、群體的特點：群體通常具有三個明顯特征：群體由兩個以上的個體組成；根據一定的目的或承擔的任務而相互交往、協

17、同活動；各群體成員都受到共同的社會規范的制約。 2、課堂里的群體及其對個體行為的影響 群體對個人活動起到促進作用，有時對個人活動起阻礙作用。 二、正式群體及非正式群體的協調 1、正式群體：指由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制、明確職責權利以及確定的組織地位。一般而言，正式群體的產生及發展要經歷三個階段：松散群體階段，聯合群體階段，集體階段。 2、非正式群體：指在正式群體內部，各成員在相互交往基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。 3、正式群體及非正式群體的協調：一方面，要不斷鞏固和發展正式群體，促進集體的形成。另一方面，要正確對待非正式群體，分別對不同性

18、質的非正式群體給予不同方式的區別性對待。 三、群體動力的表現 1、群體凝聚力：群體吸引其成員積極成員從事群體內的活動，使其各成員不離開群體的力量。 2、群體規范：約束群體成員的行為準則，它是群體內部各成員間保持思想、情緒、態度和行為一致性的基本保證。 3、課堂氣氛：三種，積極的、消極的和對抗的。教師的領導方式影響課堂氣氛，勒溫1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三類。教師對學生的期望影響課堂氣氛。教師的移情影響課堂氣氛。教師的焦慮水平也影響課堂氣氛。 4、課堂里的人際交往及人際關系 1、吸引及排斥 2、合作及競爭第三節課堂紀律的管理 一、課堂紀律的性質 1、課堂紀律的概念：對學

19、生課堂行為施加的準則和控制。課堂紀律分為兩大類,外在紀律和內在紀律。 2、課堂紀律的類型：美心理學家林格倫四類 教師促成的紀律 群體促成的紀律 任務促成的紀律 自我促成的紀律 二、課堂結構及課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。課堂結構是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式包括課堂情境結構和課堂教學結構。 1、課堂情境結構：班級規模、課堂常規、座位分配 2、課堂教學結構：合理利用教學時間，科學編制課程表，教學過程的規劃。 三、問題行為及課堂紀律 1、問題行為的性質 問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規劃和道德標準，不能正常及人交往和參

20、及學習的行為。 2、課堂問題行為的類型：外向攻擊性問題行為，內向退縮問題行為 3、課堂問題行為的處置及矯正：預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意。第十四章教學測量及評價 教學測量及評價的意義和作用 教學測量及評價的方法和技術第一節教學測量及評價的意義和作用 一、教學測量及評價的基本概念 1、教學評價的概念 2、教學評價及測量及測驗的關系 二、教學測量及評價的分類 1、形成性評價和總結性評價 2、常模參照評價和標準參照評價 3、配置性評價和診斷性評價 4、正式評價和非正式評價 三、教學測量及評價的功能 1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息 2、學校鑒別學生學業成績、家長了解

21、學生學習情況的主要方式 3、教學過程的一個重要組成部分 4、教育評價和決策的依據第二節教學測量及評價的方法和技術 一、標準化成就測驗 二、教師自編測驗 三、非測驗的評價技術 1、案卷分析 2、觀察 3、情感評價 四、教學評價結果的處理及報告 1、評分 2、合格及不合格 3、其他報告方式第十五章教師心理 教師的心理特征及職業成就的關系 專家型教師的能力特點 從新教師到專家型教師第一節教師的心理特征及職業成就的關系 一、教師的角色及學生喜歡的教師特征 1、知識的傳播者 2、父母、長者、朋友和管理員 3、榜樣和模范公民 4、教學的研究者 二、教師特征及職業成就的關系 1、教師的認知特征及職業成就的關系 當教師具備了一定學科知識后，其語言表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性、系統性、合