1、學分制的優缺點 優點：1,相比傳統的教學制度而言，學分制下的學習生活更為主動、獨 立，這樣學生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學生在學習 過程中能夠揚長避短，讓興趣愛好融入到學習中去，激發學生的學習積極 性。例如在我們所推行的學分之中規定，年段擁有統一的課表，什么時候 聽課，聽那一節課，甚至連作業，也都由學生自己安排。這樣的規定還可 以鍛煉學生對時間的調配能力，有利于今后的社會工作。2 .取消了升級、畢業的年限，便于充分培養學生的自學能力。使學習能 力強的同學不拘于課堂的限制，超前學習，提早完成學業，也能讓學習能 力較差的同學，有足夠的時間來對已學知識進行鞏固及加深理解。止匕外， 還

2、方便了因特殊情況而中途休學或停學的學生的學習。3 .在我們所構想的高中學分制中，學生是通過不斷積累學分來隨時獲取 與學分高低相對應的某高校的入學申請資格的，這就避免了傳統教學制度 中一考定終身的弊端，相對減輕了學生的升學壓力。另外，學分是通過自 主性的階段性測驗獲得的，也就是說，參不參加測驗，參加什么科目的測 驗以及測驗的難度系數，學生都可以自由選擇，這樣，就避開了狀態不佳、 難度脫節等不利因素，使知識掌握程度不同的同學，都能按自己所設計的 方式來獲取學分、完成學業。4 .學分制下的科目設置要比傳統教學制度力所擁有的科目更為豐富。在 學分制下，只要學校有辦學能力，便可自由開設各式各樣的課程，以

3、豐富 學生的知識面，達到素質教育的目的。尤其是在高中階段，學校適量增開 一些有關于世界熱門科學問題的課程，將科技和生產中的前沿知識在課堂 上作介紹說明，讓學生有所了解，這樣有利于培養、調動學生的科研積極 性，培養學生的創新精神和創新能力，為接受高等教育、培養高素質人才 打下良好基礎。5 .學分制要求培養素質高、能力強的學生，與此同時，增強了對教師隊 伍素質的要求。實行學分制有助于教師競爭意識的加強和自身素質的提 高。例如，學生不但擁有選擇課程的權利，還擁有選擇教師及對教師教學 進行比較和批評的權利，于是教師便能夠通過學生的反映，自發完成自我 的完善。缺點：1.由于學分制大幅度的放寬了對學生的要

4、求，致使一些自覺性較 差的學生忽視了學習的重要性，放松了對自己的要求，將大量的時間放在 休息和娛樂上，從而荒廢了學業。較為隨意的課程安排使一些應自0覺遵守的紀律可能無法得到保障，影響了教學質量，也一定程度上影響了 學生良好學習、生活習慣的養成。2 .學分制在給學生創造了更大的獨立空間的同時，也帶來了諸如缺乏集 體榮譽感和社會責任感等不利因素，還很容易使學生忽略了集體的力量， 這些對學生今后步入社會都是很不利的。建議在實行學分制時，鼓勵學生 自發地組織一些積極、健康的活動小組，以培養學生的集體觀念。（在我 們所構想的高中學分制中，就有相關的設置）3 .在我們所構想的學分制中，學生參加測驗的難度也

5、是可以進行選擇的， 這就會導致有的學生有意避難就易，靠大量參加簡單的測驗來“湊學 分”，如此，勢必會影響到學校培養目標的實現，降低學習質量。學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。現已被大多數國家所接受，并在不斷地完善和發展。學分制是生產力發展、科學技 術和社會進步的產物。美國哈佛大學校長艾略特認為人的能力、素質等級有差異， 不能按同一僵硬的模式培養，主張擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍， 安排自己的學習專業和課程。選課制蓬勃興起遇到的新問題是如何計算學生畢業 取得學位所必須完成的學習量，于是學分制應運而生。學分制1872年產生于美國哈佛大學，之后逐步推廣完善。社

6、會主義市場經濟體制的建立，高新科學技術的發展，為我國高等教育的改革和 發展創造了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。為此我國高等教育正進行著自上 而下的、全方位的改革。改革的核心是如何培養全面發展的、 具有創新精神和實 踐能力的高素質人才的問題。21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出 發，尊重學生主體地位和主體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性。教學 管理作為學校管理的中心內容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。為 了實現新的更高的目標，改革傳統的教學管理制度勢在必行。學分制適應了市場 經濟下社會、經濟、科技發展對教育培養人才的客觀要求， 是培養新型人才的一 種比較好的高效教學管理

7、制度。一、學分制的實質學分制的英文是“Greditsystem ”，可譯為學分系統。它是在選課制的基礎上產生的。選課制就是允許學生自己選擇學習的學科、專業和課程的一種教學制度。19世紀初，德國教育家洪堡德倡導“自由學習”，主張由學生自行選擇學習課程，教師和學生自行安排學習順序和進度， 并在柏林大學推行此主張。美國大部分高校至20世紀初均已實行選課制。選課制的蓬勃興起遇到的新問題是如何計算學生畢業取得學位所必須完成的學習量，于是學分制應運而生。它是適應社會發展特別是經濟迅速發展的需要、 科學技術發展的需要、多樣化人才的需求而產生的。近現代中國高等教育曾經從歐美引入過學分制的管理方式。20世紀初清

8、華學堂（清華大學的前身）、北京大學等都曾實行學分制和選科制。 解放后，1952 年院系調整，各大學效仿蘇聯辦學模式，廢除舊中國高等教育體系中的學分制而 改行班級授課基礎上的學年制。從20世紀80年代中期起，我國一些高等學校陸 續試行學分制的教學管理模式，雖成功者不多，但畢竟對推動高等學校管理模式 改革起到了積極的作用。90年代，學分制呼聲又趨高漲，許多高校在實施學分 制方面進行了一些新的探索和嘗試，使學分制管理模式在理論和實踐兩方面均有 了新的發展。學分制和學年制是兩種不同的測控教學量的管理制度。兩者在教育思想、人才培養模式、管理體制和教學環節等方面有較大不同。從某種意義上說，學分制是對 傳統

9、學年制的一種根本性革命。傳統意義上的學分制概念相對而言比較單一， 它 以學分作為計量學生在課程學習上所耗的基本時量、所獲得的基本質量單位，以取得必要的最低學分作為獲得學位的標準。隨著社會的發展，學分制的內涵在不 斷地豐富和完善，概括起來可作如下認識：學分制是建立在選修基礎上的以學分 作為計算學生學習量（包括數量和質量）的單位的教學管理制度。學分制的選課， 是有一定條件的，并不是漫無目的自由任選，而是規定學生必須在主修領域學習 一定數量的課程，同時必須在人文科學、自然科學和社會科學等領域選修一定量 的基礎性課程，基本上建構了必修課、選修課、任選課的課程結構。二、學分制與學年制之比較學分制與學年制

10、都是當今世界高等教育中實行的教學管理制度。其區別在于：首先，學年制是以規定學習年限和統一的必修課數量來衡量學習總量；學分制是以學分作為學習量的計度單位。其次，學年制強調對教學過程和目標的集中統一管 理，學分制采用多樣的教育規格和較靈活的過程管理方式。再次，學年制是以學年計量的必修課制為基礎；學分制是以學分計量的選修課制為基礎。 由上述分析 可見，從表面上看學分制與學年制最大差異無非是學習計量單位的不同，并無實質性差別，其實實施學分制是教育管理體制的一項根本性變革。 學年制的特點可 以概括為“剛性、整齊、易控”；而學分制在教學過程中允許學生自主選擇課程， 特點可概括為“彈性、靈活、兼容”。人的素

11、質的全面發展并不等于平均發展， 學分制是基于學生在能力和票賦上存有差異而提出的， 核心是在教育過程中強調 尊重其個性差異和趣味發展。它打破了專業和年級的界限，允許學生根據自己的 志趣、特長、能力跨專業、跨年級選課，允許延長或縮短學制，為學生綜合素質 的提高和復合型人才的培養創造了條件。 所以，高校實施學分制，一是可以進一 步確立學生的主體性地位，教學組織充分體現學生的個性差異和具體要求，減少 教學過程對學生造成的不必要束縛， 促進個性發展。二是能夠真正做到從人才培 養多樣化的要求出發，使學生能夠根據自身興趣、愛好以及社會的需要，在選擇 中自主設計自己的發展方向，從而更好地滿足社會的需要。任何一

12、種制度都是一定思想的體現。 學分制與學年制的實質問題，是深層的人才 培養運行機制的問題，更是一種教育思想和教育觀念的問題。在計劃經濟體制下， 高校實行統一招生，統一分配，統一學習年限，教學實行統一計劃、集中管理的 學年制，教學管理在“大一統”的體制下強調規范性和統一性， 缺乏生氣與活力， 學生的學習缺乏自主性與積極性，培養人才知識面窄，“品種”單一，千校一面， 千人一面，缺乏適應性、創造性和競爭力。學分制最大的特點則是強化目標，放 開過程，充分尊重學生的個性和自主性， 允許打破常規，以靈活的管理制度最大 限度地適應學生的不同特點。我國社會主義市場經濟體制呼喚高等學校以實施學 分制為突破口，推進

13、教育教學體制改革，從而培養出多樣化、多層次化、多規格 化的人才。三、實施學分制需要轉變觀念目前我國正處于教育觀念的深刻變革時期。新世紀之初，在激烈的國際競爭中， 誰能抓住觀念問題，誰就能以新的思路、新的舉措站在教育改革排頭兵的位置。 對于許多高校來講，實施和完善學分制的根本問題不在于學分的計算， 不在于作 為教學管理操作程度的設計，而在于對教育思想和教育觀念等深層次問題的重新 審視。因為一旦實施真正的學分制，必將深刻地影響乃至改變學校管理工作的方 方面面，甚至于內部管理體制要實現破舊立新。我們必須找準一個切入點，作為 轉變觀念的突破口。這個突破口就是當前這場教育觀念變革的主體和理論基礎： 人的

14、發展。基于此，我們才能建立起新的教育價值觀、人才觀和質量觀。首先在教育價值觀上，要樹立全新的特別強調尊重個人發展的教育價值觀， 確立 教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，讓學生可以兼顧自己的發展， 同時滿足國家社會用人及個人生涯發展的雙重需要。 這就要求高等教育必須破除 長期以來只片面強調學校教育為社會服務的觀念， 把工作的重心由教給學習者周 定的知識，轉向塑造其新型的自由人格，因此教育教學要尊重學生主體地位和主 體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性。樹立以學生為主體的思想理念， 強調為學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎的主要目 標，強化學校的育人宗旨，以高度

15、的責任心和使命感面對這場嚴肅的變革。二是在人才觀上，摒棄把人的全面發展視為群體平等發展的傳統觀念， 發展學生 的主體性。高等學校的根本任務是培養高素質的人才。而高素質的人才，必須是 全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的人才。“面向21世紀，教育必須主動適應現代社會發展的需求，培養全面發展的具有自覺能動性和開拓創新性的高 素質人才。但是，長期以來我國的教育理論與實踐卻嚴重忽視了學生主體性發展， 其結果是使學生個體和群體本應表現出的高度的主動性、自主性和創造性受到壓抑，全民族創新意識和創新品格的發展因而受到嚴重影響。”世紀高筆教育 的一個突出特征是從人的個性出發， 樹立以學生為本的教育觀，所以必

16、須消除以 往視學生為消極被動的“物”或無個性的群體，不尊重學生的人格和個性，貶低 學生價值的舊有人才觀，將每個學生看成有獨立人格的個體，發展學生的主體性， 滿足學生的發展欲，理解尊重學生，給每個學生提供表現、創造和成功的空間， 充分調動人的創造力和潛能，使每個學生都在原有基礎上得到充分和諧的發展。如此才能適應知識經濟時代的要求，培養高質量的人才。三是在教育質量觀上，強調學生在學習過程中的主動性和創造性， 強調學生的獨 立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用情報信息的能力、 發展新知識的能力 等，變革以往以學生考試分數作為評價教育質量標準的做法，使學生真正學會生存、學會學習、學會發展。教育觀念的

17、變革為教育改革與發展提供了重要契機和 不竭的動力。以上三個觀念的轉變的核心機制是發展學生的主體性。主體性的關鍵是自主性，自主性的關鍵是選擇。而學分制是選擇的最好途徑，它平等地為每 個學生提供自主選擇的權利和表現、創造乃至成功的機會。學校是為學生而存在 的，應視學生的和諧自由發展為學校教育教學的直接目的。這一觀念和過去無視學生個體的存在、培養統一規格的觀念是大相徑庭的。以往長期形成的不適應時 代要求的教育觀念，如重傳授知識、輕整體素質教育的觀念，專業劃分細、課程 體系窄的觀念，教師主宰教學、單向傳授知識的觀念，強調共性教育忽視個性發 展的教育觀念，大一統的包辦式管理模式等，如不及時轉變，勢必阻礙

18、學分制的 順58第4期邱小捷：實施學分制的理論思考利實施。四、推行學分制是一個系統工程實施學分制固然有其積極意義，但推行學分制是一項系統工程，涉及到諸多因素， 包括社會外部條件和學校內部的條件。條件變化是一個漸進的過程，這就決定了 學分制的完善也是一個漸進的過程， 學分制孤軍突破是很難的。實施學分制，改 革要配套。除了寬松的外部條件外，學校內部集約化的管理是實行學分制的關鍵。 學分制作為一種有別于傳統的全新的教學管理制度，其全面實施勢必引起教學體 制、教學內容、教學方法、教學組織形式以及與之相配套的學生管理、后勤服務 管理及其他行政管理的一系列變化。這就要求著重解決好以下幾個方面的問題：1 .

19、統一思想，提高認識。更新觀念、轉變教育思想是實行學分制的前提。實行學分制是一個系統方案，而方案的制定應是學校行為，確立統一的指導思想和工 作目標，展開教育思想和大討論等，為學分制的實施奠定思想基礎。 學校的管理 人員和廣大教師首先要破除傳統觀念和思想的阻力，改變學校和教師對學生“包 下來、管下去”的觀念，在樹立以學生為本的教育理念的基礎上， 明確實施學分 制的目的、意義和內容，明確自己的職責。2 .改革人才培養模式，重建課程體系。充分論證、認真制定適應社會主義市場 經濟發展和人的全面發展需要的培養方案和柔性的教學計劃，在保證培養規格要 求的必修課的基礎上，開設出數量足夠質量高超的選修課程，實現

20、文理交叉滲透， 以適應選課制為基礎的學分制的要求。 明確各專業、各層次、人才培養修讀學分 要求，建構本輔互通、校際互通、專本連讀、本碩連讀等高等教育人才培養“立 交橋”。3 .改革教學管理模式，建設高素質的管理人員隊伍。建立新的管理體系，是保 障學分制實施的必要條件之一。一是要建立既規范又靈活的教學管理模式、 科學 的管理標準、教學質量監控方式和評價體系，以保證教學質量。二是理順運行機 制，如優化選課制、導師制的實施，在鼓勵學生自主學習的同時，突出教師的主 導作用，引導學生把發展自身專長和適應社會需求有機組織結合起來，減少學生選課的隨意性和盲目性。三是建立較高素質的教務管理隊伍。 學分制條件下的教 學管理工作隊伍既要懂得教育科學和管理科學， 又要有較強的服務意識；既要有 一定的管理能力，對教學工作有較高的管理造詣，又能夠熟