1、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)年度工作總結(jié)以下是關(guān)于教師進(jìn)修學(xué)習(xí)年度工作總結(jié)的文章，供大家 學(xué)習(xí)參考！這次能有機(jī)會(huì)到享有“百年學(xué)府”美譽(yù)的東南大學(xué)進(jìn)修， 是很幸運(yùn)的。半年的時(shí)間過(guò)得很快，進(jìn)修結(jié)束了，細(xì)細(xì)品味 和思量這半年的學(xué)習(xí)，深感無(wú)論是思想上還是業(yè)務(wù)水平上收 獲很多，感觸也很多。一、進(jìn)修的基本情況盡管東南大學(xué)是一所以理工科為主的學(xué)校，客觀講文 科優(yōu)勢(shì)不明顯。但是，作為名校，她的學(xué)術(shù)氛圍、她的育人 理念是貫穿始終的，對(duì)我而言這是難得的去感受、去領(lǐng)悟的 好機(jī)會(huì)。東南大學(xué)沒(méi)有人類學(xué)、民族學(xué)專業(yè)，但有與之相近的 社會(huì)學(xué)專業(yè)，有幸的是我主修的課程還是選修到了人類學(xué)， 是人文學(xué)院社會(huì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程。何志寧副教授是這

2、門課程的任課教師，也是我進(jìn)修期 間的指導(dǎo)老師，他在德國(guó)獲得的社會(huì)學(xué)博士學(xué)位，出身學(xué)術(shù) 世家。何老師對(duì)我的要求很嚴(yán)也很高， 制定了 6個(gè)進(jìn)修計(jì)劃， 主要是完成一定的教學(xué)任務(wù)和助教工作。在學(xué)校時(shí)，沒(méi)有真 正經(jīng)歷過(guò)所謂的“助教”階段，這次真正體會(huì)了什么是助教， 也從中學(xué)習(xí)到了很多，也深深地被老師的敬業(yè)精神和治學(xué)的態(tài)度所打動(dòng)。盡管這門課是一門選修課，課時(shí)也只有32學(xué)時(shí)，但何老師備課非常地認(rèn)真，而且非常謙虛謹(jǐn)慎。比如就 一個(gè)簡(jiǎn)單的給學(xué)生開的參考書目，他居然絞盡腦汁地列舉了 50多本，并讓我從人類學(xué)的專業(yè)角度重新加以整理和補(bǔ)充， 在他的鼓勵(lì)下，我還寫了一些原著的內(nèi)容簡(jiǎn)介和點(diǎn)評(píng)，書目 最后成文有六千多字，老

3、師的用心可見一斑。按照進(jìn)修計(jì)劃，在何老師的授意和指導(dǎo)下，完成了三章 節(jié)共4學(xué)時(shí)的教學(xué)。盡管是自己的專業(yè)，但是由于面對(duì)的是 東南大學(xué)的學(xué)生，他們思維比較敏捷，而且一些學(xué)生博覽群 書，上課很有壓力，所以我也做了精心的準(zhǔn)備。所幸的是， 所講的章節(jié)涉及到田野調(diào)查，自己有一些經(jīng)驗(yàn)可談，學(xué)生們 也很喜歡聽，課堂很活躍，教學(xué)效果也很好，得到了指導(dǎo)老 師和學(xué)生們的好評(píng)。在課上，有時(shí)會(huì)涉及一些比較細(xì)小的專業(yè)問(wèn)題，何老 師很信任我，常讓我給學(xué)生們做講解。說(shuō)實(shí)話，這壓力比上 課壓力還大，因?yàn)槊看味疾恢览蠋熒险n會(huì)講些什么內(nèi)容， 會(huì)涉及什么理論什么人物，他的突然“襲擊”讓我感到壓力 很大，但也正因?yàn)檫@種壓力，強(qiáng)迫我在

4、課下認(rèn)真地去看書， 去收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類信息，收獲是相當(dāng)大的。可能，何老師也是想通過(guò)這種方式試探一下我的專業(yè)水平吧，還好 幸不辱命。何老師很忙，早出晚歸，幾乎所有的時(shí)間都在辦公室 里備課、做研究。但是，他還常抽空與我談社會(huì)學(xué)和人類學(xué) 跨專業(yè)研究的一些學(xué)術(shù)問(wèn)題，如三峽庫(kù)區(qū)移民問(wèn)題、小城鎮(zhèn) 建設(shè)、就近就業(yè)等現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，何老師對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感 和真知灼見給了我很大的啟發(fā)，也為我指明了今后的研究方 向。何老師，也常關(guān)心我的生活和進(jìn)修情況，感覺很溫暖。此外，還選修旁聽了兩門研究生課程即社會(huì)問(wèn)題專 題、科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代化，并聽了很多人文素質(zhì)講座， 這都大大拓展了我的知識(shí)面，提高了自己的文化素養(yǎng)，也更

5、 深地體會(huì)到了百名名校的文化氛圍和歷史底蘊(yùn)。在東南大學(xué)學(xué)習(xí)期間，利用他們十分豐富的圖書資料， 不僅完成了人類學(xué)課程的教案撰寫，也完成了對(duì)自己所上其 他課程的教案的修改，并完成了教改論文一篇。當(dāng)然，很遺 憾的是，由于專業(yè)的問(wèn)題，在科研方面沒(méi)有太大的突破。二、收獲、反思與改進(jìn)這次進(jìn)修主要是單科進(jìn)修，目的就是提高單科課程的 教學(xué)質(zhì)量，并獲得教學(xué)理念、教學(xué)方法等整體的提高和改進(jìn)。 在東南大學(xué)學(xué)習(xí)的半年，恰好給了自己一個(gè)很好的從學(xué)生的 視角看教學(xué)的機(jī)會(huì)，也給了自己反思的空間。所以，在每次 課上我都會(huì)仔細(xì)觀察老師和學(xué)生的課堂反應(yīng)，每次課都做了 詳細(xì)的課堂教學(xué)總結(jié)和課前思考。此外，也反思了一些問(wèn)題，希望能改

6、進(jìn)。關(guān)于教師定位的問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)尊師重道的國(guó)家， 可作為教師應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)明確的定位。教師僅僅是一個(gè) 職業(yè)，要想得到學(xué)生的尊重必須不斷提高自己，不僅是學(xué)術(shù) 上還有道德品質(zhì)上，要以“學(xué)高為師、德高為范”為目標(biāo)。 在教學(xué)與科研并重的高校，“學(xué)高”還應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)人的學(xué)術(shù) 科研水平上；而“德高”作為一種道德和價(jià)值判斷，不僅僅 包括教師的職業(yè)道德和操守，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生人生觀樹立的 影響，不僅要能“為人師表、教書育人”還應(yīng)“以人為本”。東南大學(xué)的老師們，很尊重學(xué)生，很尊重 自己的講臺(tái)。如何老師，他每次上課都十分認(rèn)真，而且認(rèn)真 聽取學(xué)生的意見，并不因?yàn)閷W(xué)生偶爾的無(wú)知和沖動(dòng)就批評(píng)他 們，他給學(xué)生足夠的空間去

7、思考，也讓學(xué)生感覺到他所謂的“德國(guó)作風(fēng)”。而且，對(duì)于那些特別愛看書的學(xué)生，何老師 總會(huì)利用課上的時(shí)間不經(jīng)意地提問(wèn)一下，讓那些學(xué)生感覺到 自己被重視，自己讀的書很有用，這種隱秘秘的鼓勵(lì)辦法很有效的，也是尊重他們的一種方式。第二、教學(xué)理念、育人理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念和育人 理念是自成一體的，東南大學(xué)的育人理念就是培養(yǎng)精英，而 我們?nèi)龒{學(xué)院應(yīng)該講還是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。學(xué)生的入 口情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)自然差異很大。所以，東南大學(xué)在教 學(xué)時(shí)，以指導(dǎo)和研究為主，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)；而我們則更 重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這種育人的結(jié)果當(dāng)然是顯而易見的。應(yīng)該講，這二者都沒(méi)錯(cuò)，都是因材施教案例。但，我在想，盡管我們的學(xué)

8、生在入口時(shí)的確與一流、二流的高校有差距， 他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能也比較差。 但是，我們依然還可以引導(dǎo)， 至少應(yīng)該努力去引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)的方法，這在大一、大二很重要；到了大三、大四，則 應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，甚至讓他們參與或獨(dú)立做一些可行 的研究，當(dāng)然這肯定只是一部分對(duì)專業(yè)很有興趣而且有一定 基礎(chǔ)的學(xué)生。換句話說(shuō)，我們的教學(xué)也應(yīng)分年級(jí)分層次，既 關(guān)注到對(duì)普通學(xué)生的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一部分所謂的精英，讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然分層，而且這并不是簡(jiǎn)單的“分?jǐn)?shù)”分層，而是學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用型人才的分層。當(dāng)然，這與鼓勵(lì) 考研從本質(zhì)來(lái)講是不一樣的。第三、學(xué)校應(yīng)提高教學(xué)管理與服務(wù)水平，給師生

9、減輕 負(fù)擔(dān)，讓師生真正成為學(xué)校的主體。相信，到東南大學(xué)進(jìn)修 的老師，都有這種感受：他們教學(xué)管理與服務(wù)水平很高。就 管理來(lái)講，他們基本是一步到位，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將 教師的教學(xué)、科研統(tǒng)一起來(lái)，省去了教師們上繳各類表格的 痛苦；而學(xué)生對(duì)選課、考試也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一步完成。而且，盡管他們也有一套比較完善教師管理守則，但是教師對(duì)教學(xué) 有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)。教學(xué)服務(wù)就更值一提，幾乎所有的部門對(duì) 老師都很尊重，也會(huì)盡量省去諸多環(huán)節(jié)。比如教室管理，他 們聘請(qǐng)了專業(yè)的物管，不僅對(duì)管理教室還對(duì)教室內(nèi)的多媒體 設(shè)備進(jìn)行管理，在每學(xué)期開學(xué)前他們都會(huì)設(shè)備進(jìn)行檢修和維護(hù)，以保證教學(xué)。這些，我們學(xué)校做得就不夠好了，很多職 能

10、部門仍然抱有對(duì)教師管理為主的舊觀念，缺乏服務(wù)意識(shí)， 讓教師總有不被重視的感覺，而學(xué)生更是也如此。但是，第四、舉辦高質(zhì)量的講座與打造學(xué)校名師應(yīng)互為一體C 東南大學(xué)的人文素質(zhì)講座很有特色，而且深受學(xué)生喜歡，他 們邀請(qǐng)了很多名師名人， 我想這點(diǎn)我們可能很難做到。 我們有自己的特色，學(xué)校里也有很多專家學(xué)者，也有不同級(jí) 別的名師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們定期做一些高質(zhì)量高水平能反映學(xué) 術(shù)前沿的專題講座，將他們打造成學(xué)校里的真正為師生共知 的“名師”，這不僅有利于學(xué)術(shù)研究，更有利于學(xué)校形象的 塑造，是多贏的。第五、教學(xué)為重。在東南大學(xué)深深感到所謂的“以教 學(xué)為中心”，在東南大學(xué)所有的其他活動(dòng)必須安排在非教學(xué) 時(shí)間內(nèi)，即使是黨課也都在課余時(shí)間進(jìn)行。而在我們學(xué)校， 很多時(shí)候讓教師感覺教