1、幼兒教師說課技巧與方法說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的 活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么 教、為什么這么教。下面是我為大家整理的幼兒教師說課技巧 與方法，歡迎參考 幼兒教師說課技巧與方法一、說課的涵義 首先說課的內涵沒有統一的界定，就廣泛的來說說課就是 教師以教育理論、幼兒教育指導綱要、教材為依據，針對某一 課題（ 活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行 主要用口頭表述該課題 （活動） 教學的具體設想、設計及其理論 依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單 的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。教師在 “說”的過程中，不

2、僅將書面的教學方案說出來，更要求教師 將隱含于教育方案后面的設計思想、教育理念、具體依據說出 來，強調的是說出教師為什么要這么設計的問題。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或 手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教 研能力，從而優化活動過程，提高活動效率。二、走出誤區，從本質上理解“說課”。1 、誤區之一：說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混 為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不 宜過長，時間應控制在 1015分鐘之內為宜；教案只說“怎樣 教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備 課這個復雜思維過程的

3、總結，多是教學具體過程的羅列，是教 師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重 在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、 “怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教 案中的精華部分 （ 說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的 第一手材料 ） ，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教 學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精 確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和 實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、 單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴 展與完善。2 、誤區之二：說課就是再現上

4、課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者 “上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等， 把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學 生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者 在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能 等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如 何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么， 預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告， 而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之 間的一種教學研究活動，對于備課

5、是一種深化和檢驗，能使備 課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3 、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規 范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環 節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直 觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至 于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有 的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、 簡單的技能訓練。4 、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助 材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任 何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來 輔助教學，

6、但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不 禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定 的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿 等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。三、幼兒教師說課方案的撰寫 幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在 教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為“四個說，一展 示”，“四說”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學程 序” ; “一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。1 、說教材 說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明 它在整體教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的 內容是什么及為什么要

7、選擇這些內容。要說明教材選擇是從當 時、當地幼兒群體的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地 域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼 兒園的本園課程。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應 包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材 內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。 因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內 容。說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展 狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況 幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志 等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象， 逐

8、步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了 解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊 密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做 到使教育活動有效促進幼兒的發展。教育目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的 起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題 目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、 技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后 說確立此目標的依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對 重點、難點的確定和解決。說活動準備，包括活動前的準備 （ 家長工作、社區協調、 環境創設、資料收集、幼兒園活動等 ） ，活動中

9、的準備 （即有關 玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等） 。活動準備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此， 活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。2 、說教法教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教 法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段， 以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是 培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根 據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等， 來說明選擇某種方法或手段的依據。說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教” 的環節。教師要說出在

10、教育目標、教學內容確定之后，用什么 方法、手段來實現。既要說出整個活動用什么教學形式及方法， 是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形 式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類 繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學 法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法 等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運 用，上升到理論高度并使之系統化、規律化，教師應盡量把自 己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。3 、說學法說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的 環節，教師要說

11、出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。 教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么 ; 自 己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索 的 ; 還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運 用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、 操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。4 、說活動過程說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想， 教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看 到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動