1、數學區域與語言領域的有效融合探究綱要旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。眾所周知，數學區域活動偏向于幼兒探索、技能、個別操作等認知的能力的發展；而語言活動更偏向于幼兒情感、交往、表達、語言等能力的發展。 我們嘗試將數學區域及語言領域有機地交叉與融合，使這兩者相互滲透，相互彌補不足，從而形成一種全新的幼兒課程指導活動模式。在更高的層面上，更科學、更有效地體現出“整合”的教育觀， 讓教學變得更加生動， 讓學習變得更加有趣。一、融合語言領域及數學

2、區域目標，提供相應的數學區材料幼兒園數學活動區的開展要依靠一定的教育目標和內容， 為了使語言領域與數學區域有效地融合， 我們對中班語言目標及數學目標做到心中有數， 認真分析了語言領域教育要求和數學區域目標，把教育意圖貫穿到數學活動區內容， 創設一個與語言目標相一致的良好環境。如：我們在數學區里提供“動物棋”，這是根據我們最近語言目標“學習運用跳、游、飛、爬等動詞”開設的。小朋友搖骰子，看根據搖的數字走幾步，走到哪一格，說出這個格子里有什么動物，它們是怎么來的，來做什么事，如“六只小鳥飛來飛去找蟲吃”“4 只小兔跳跳跳做游戲”等。再如，語言活動“美麗的服裝”， 其目標是引導幼兒講出與各種服裝相關

3、的詞匯， 喜歡與同伴交流自己的想法。 于是我們根據這個目標在數學區中提供了不同樣式、 不同顏色的服裝圖片， 這些服裝圖片的數量不一， 這樣幼兒可以在數學區里自由地講述自己喜歡的服裝，應用語言來描述服裝。小朋友在活動中說：“我喜歡這件白雪公主的裙子，長長的，白白的，真漂亮。”另一個說：“我喜歡這件動物服裝， 一只機靈可愛的小兔子在跳舞。 ”這個材料還可以讓幼兒學習點數，進行服裝的分類活動及統計活動。“公主裙有 5 件。”“有 7 件紅裙子。 ”根據語言目標提供相應的數學區域材料不僅讓幼兒在活動區活動中復習、 鞏固了近期的語言活動內容，使老師能對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導，而且還在操作中學習

4、數學知識，發展數學能力。二、融合應用語言領域內容， 調整數學區的活動內容及玩法，提高幼兒游戲的興趣在數學區活動時，根據幼兒的表現，及時融入語言學習，將語言活動中習得的經驗遷移到數學區域游戲中。如在數學區中，謹航、佳茵、竟淞正在玩按數擺物游戲，他們從紙箱里摸出各種數字卡片，然后在卡片下面擺上相應數量的物品，邊擺邊說著：“一只小豬”“四輛汽車”“五只小鴨子”。 玩了一會兒， 佳茵和竟淞將卡片放下說：“我不玩。”現在只有謹航一個人玩，佳茵也不選擇其他玩具，在一旁看謹航摸卡片。發現幼兒對按數擺圖片，從中感知數量學習上已覺得無聊時，我及時將語言活動“動物聯歡會”引用到數學區域中。 我對佳茵說： “我們來

5、玩一個好玩的聽音游戲， 你想玩嗎？”佳茵一聽玩游戲， 一下子有了精神。我將一些語言區小背景圖取過來， 擺上了數學區里的動物圖片，說：“還記得昨天老師給你們玩的游戲動物聯歡會嗎？一個小朋友來發聲音， 其他小朋友聽聽是什么動物， 有幾只，說說發生什么事。”佳茵、謹航、竟淞開心地說“好”。我發出聲音“喵，喵，喵，喵，喵，喵”，佳茵、謹航一下子就數出來了說：“有 6 只小貓。”我說：“那你們要擺上6 只小貓，說說小貓要干什么。 ”三個小朋友很快地地將6 只小貓圖片擺在背景圖上，佳茵說：“我的小貓在跳舞。”謹航說：“小貓在表演爬樹。”竟淞說：“有2 只小貓要回家，有4 只小貓在唱歌。”小朋友被這個游戲所

6、吸引，他們積極地參與到游戲中，能認真聽辨出聲音的數量，并講述簡單的畫面內容。這種情景性的點數、創造性的講述喚起了幼兒主動學習意識， 激發了語言想象思維， 又鞏固了對數的認識， 使幼兒既獲得數學方面的數量知識， 又鞏固強化已有的語言經驗。 在數學區域活動中有機交叉與融合幼兒的語言領域內容，使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發展。三、在數學區域中發現問題，生成新的語言領域教育內容在數學活動中涉及到許多數的含義和概念都需要用精確的語言來解釋和表達。 在表達過程中， 由于幼兒對一些詞的應用不理解，因此不能很準確地應用詞匯完整、連貫、精確地表達操作情況，常常會出現一些語法或詞匯應用的錯誤問題。 我們教師應

7、認真觀察分析幼兒在語言表達的問題， 根據這些問題開展相關的語言教育活動。如在一次數學區域里，我們提供了各種形狀、粗細、厚薄不同的積木， 引導幼兒進行分類統計。 這天若浠、 興達、潘登選擇形狀不同的積木進行分類， 分類好了， 我請她講講自己按什么特征進行分析，若浠看了看我，小聲地說：“我是按形狀分類的。有的是三角形，還有的是長方形，還有的是正方形。”潘登說：“我是按顏色的，有的紅色，有的綠色，有的藍色，有的黃色。”興達說：“我是按大小分的，有大的，還有小的，有中的。”看來幼兒懂得根據物體的特征分類，但他們在介紹分類方法時，不能正確使用“有 有 還有 ”這個句式。 發現這個問題， 我開展了語言游戲活動“送禮物”， 首先通過教師的示范，使幼兒學會如何正確使用“有 有 還有 ”這個句式，然后，提供了不同的物品，要求幼兒選三種以上的禮物送給娃娃，并使用“有 有 還有 ”這個句式來描述自己的要送的禮物。說對了，才能將禮物送給娃娃。語言活動的開展使幼兒了解如何使用“有 有 還有 ”這個句式， 并使幼兒在玩玩說說中去學習應用這個句式， 從中出促進幼兒學會應用恰當的詞語、句式表達自己探索中的發現。總之，數學與