1、小學(xué)語文教學(xué)論文撰寫注意事項論文作為一名小學(xué)語文教研員，經(jīng)常能讀到一線教師們撰寫的教學(xué)論 文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索 精神對我的鼓勵和他們的思想、 實踐及行文中的許多優(yōu)點給我的 啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學(xué)語文教學(xué)實踐研究和撰 寫教學(xué)論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應(yīng)該考慮到 的幾個關(guān)系，與廣大教師們討論。一、理論與實踐一個教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實踐的結(jié)果， 也總離不開相 關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成 分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段

2、性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論 來實施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實踐性。可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、 教育學(xué)等理論中的某一個規(guī)律或原則 而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只 會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論.某些 文章中的實踐則顯得軟弱無力， 有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。 即使在 讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教

3、學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。二、個性和共性我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時，應(yīng)該重 視對一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時， 又要顧及語文學(xué)科的自身特點。 現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、 心 理學(xué)、教學(xué)論、 哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐.但我覺得 語言學(xué)、 閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語 文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱 讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學(xué)的

4、多角度，如 獨立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的 角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法 學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律， 再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象， 明白 語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。三、教學(xué)和學(xué)習(xí)在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成 為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教 師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略 也多于學(xué)習(xí)

5、策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在 評斷，并非來自于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教 學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法 來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文 章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實踐者不調(diào)查、收集、分析 學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式 等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí) 任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實踐者很少研究合作的形式如 何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、

6、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化， 即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動的課堂組織形式。所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果 的測評， 只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣， 何以真正體現(xiàn)學(xué)生 的自主呢？思想和表達(dá)在動手撰寫一項研究的總結(jié)性論文前， 如 果沒有已制定好的操作程序， 也應(yīng)該理清思路， 使行文有較強(qiáng)的 內(nèi)部邏輯。公務(wù)員之家如果操作要點是并列式的。 要避免其內(nèi)容的重疊性， 如果是遞進(jìn) 式的，則要避免內(nèi)容的跳躍性。總之，當(dāng)有了較成熟、系統(tǒng)的思 想后，應(yīng)努力做到表達(dá)的科學(xué)性和縝密性。相反，如果表達(dá)有缺 漏，則證明實踐過程甚至整個研究過程有必要改進(jìn)。 下面想通過 兩篇相似內(nèi)容的論文在認(rèn)識和表達(dá)上的差異比較來作簡要說明。我們不難發(fā)現(xiàn)： 開放式作文教學(xué)嘗試 一文， 提出的“向生活 開放”、“開放語言”等概念都不夠科學(xué)：策略二提出的“訓(xùn)練思 維，搞活思路”與全文提出的幾個策略的標(biāo)題格式不一致：策略 三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學(xué)語言訓(xùn)練的層面 上，而非作文教學(xué)過程中的言語表達(dá)指導(dǎo)：策略四提出的“向?qū)W 生開放”又與前述策略有相融性。而開放式作文教學(xué)的實踐與 研究一文則思維嚴(yán)密，行文簡潔 1：3 o 當(dāng)然，在小學(xué)語文教 學(xué)研究實踐和總結(jié)時， 除了對以上幾個關(guān)系的思考， 也有必要注 意思辨型和實驗型、大課題和小課題等一些