1、促進信息技術與課堂教學的融合提高課堂質雖在學生成長期間， 課堂占據著他們的大部分時間， 傳統教學中“一 言堂”的單一模式，使得學生的學習既單調又枯燥，在教室里，我們 常常看到一些學生“無奈何望望天，嘆嘆氣把頭搖”，他們等待著下 課、等待著放學、等待著假期，就是想逃離教室，回到他們游戲的生 活中去。是什么造成了這種局面？ 一個主要的原因就是因為我國傳統 課堂教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使學習 變得既單調又枯燥，教學效果不強。而信息技術走進課堂卻打破了這 個僵局。一、信息技術走進課堂，給課堂教學帶來了生機：（一）運用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣美國某科技館有這樣一則語

2、錄：“我聽過了，就忘記了；我看過 了，就知道了；我做過了，就記住了” 。這則語錄對我們教學有很大 的啟示：如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好，學 習更是如此。學習興趣能促進人充分發揮智力，能增強克服困難的信 心和決心，激發人工作、學習和生活的熱情。顯而易見，多年來由于 教育體制、育人觀念的落后，一支粉筆、一塊黑板、一本教材的現狀 已經不能適應現代信息社會日新月異發展的要求， 更不能激發學生強 烈的學習興趣。將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機：教師可以利 用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們

3、強 烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我 要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了 學生學習的熱情和興趣。（二）運用信息技術，提高課堂教學效率傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量， 使之有一定的局限性。信息 技術的高效性則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，只需要用鍵盤或鼠標簡單地操作幾下， 就能把教學內 容展示出來，從而節省了大量板書和擦拭的時間，提高了課堂效率； 其次，它顯示的內容豐富、涉及面廣、知識量大，能夠將各種教學資 源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，

4、相互融合，從而形 成知識的網絡，使學生真正達到融會貫通，學以致用。這既加快了課 堂節奏，節省了課堂時間，增加了課堂容量；還方便老師們因材施教， 使不同層次的學生都有白我表現的機會，他們在探討中體會到成功的 喜悅，有利于學生的長遠發展。（三）運用信息技術，突破教學的重點和難點課堂教學是師生共同在一定的情境中， 進行探索知識、 發現規律 的過程。可是在實際教學的過程中，受到時間、空間和各種現實情況 的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，彳艮難達到期望的教學目 標。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和 難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞 其聲、見其形、

5、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點 和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀， 給學生多重感官刺 激，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內傳授更多的知識。（四）運用信息技術，改善學生的學習方法在以往的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式” 的方式來進行教學，教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把 結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白。這種教學方式嚴重 阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高， 同時也是與現今的素質教 育是背道而馳的。信息技術的快速發展成了促進學生學習方式轉變的催化劑。當很多知識可以通過互聯網、通過調查走訪的多種途徑學習時， 學生在遇 到困難時

6、可以向計算機尋求直接的幫助， 可以通過 QQQQ 尋求他人的指 點，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機 互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過 InternetInternet 向遠在千 里之外的朋友尋求指導，突破了地域的限制。在信息技術這個平臺中， 學生的白主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，他們 積極主動地通過網絡獲取信息、處理信息。從而培養了學生白主的收 集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分體現學生的學習白主性。信息技術走進課堂，使學生的學習能力有了很大的提高， 而且教 學效率也得到相應的提升。但信息技術雖好，卻不能濫用，教師利用 信息技術上課

7、，在備課時、課堂中，都必須注意信息技術運用的最佳 時機，使用不當反而可能會給我們的教學帶來一些負面影響。二、信息技術在課堂教學中存在的一些問題（一）片面注重形式、忽視學生思考有些教師利用信息技術的圖、文、聲、像等大量存儲的特點，上 課過分依賴多媒體課件增加授課內容，導致學生只有時間轉動眼球跟 著屏幕走，教師把教學過程變成了 “放電影”，使學生的學習過程變 成了“看電影”，從原來的“人灌”變成了 “機灌”，大量的教學信息 過頻過濫使學生在學習中對基本的知識反而記憶不深，教學活動就成 了過眼云煙，甚至會導致學生喪失了思維的主動性。所以，教學中應 針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，才能取得最

8、佳效果。（二）干擾學生注意，忽視教學重點信息技術走進課堂與課程整合是指在課程教學過程中把信息技 術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完 成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。 但在這一過程中，有些 老師一味地使用大量的動圓、視頻、圖片和聲首，對學生的注意力造 成干擾，學生在眼花繚亂中失去了學習重點。 所以信息化教學過程中 教學設計要力求簡潔、清晰，對于一些可用可不用或根本就不適合用 的內容，則大可不必使用。千萬不要簡單地把信息技術僅僅作為輔助 教師教學的演示工具，也不要讓信息技術喧賓奪主唱主角，而是要實 現信息技術與課程教學的真正“融合”。（三）信息播放量超大，忽視師生互動教學是師生互動的過程。課堂教學引入信息技術后，學生的主體 地位更為突出，但并不淡化教師的主導作用。可有的教師上課從頭到 尾都只有電腦課件，教師簡直變成了計算機操作員。我們應該明確: 教師是教學活動的指導者、組織者，多媒體教學中，教師應根據教材 和學生的特點合理地組織教學，布局課堂結構，設法激發學生的學習 動機，培養學習興趣，發展學生思