1、摘要:本文的目的是調查研究某高職院校的大專生心理衛生狀況，方法是用scl-90癥狀自評量表，對此高職院校的158名大專生進行調查分析。最后得出的結論是， 總體上，參加此次調研的高職大專生九項因子分大于國內青年組常模，且差異極其顯 著，除軀體化、恐怖因子外，高職大專生七項因子分大于全國大學生，且都有顯著性差 異;高職大專生在文理專業、城鄉這兩個維度上存在很大差別，年級、性 別這兩個維度上差別不大。關鍵詞:高職大專生心理健康scl-901 .材料與方法1.1 對象:隨機從內蒙古機電職業技術學院抽取學生158名。其中男生91名，女生67名;一年級學生89人，二年級學生69人。平 均年齡為20.8歲（

2、范圍為17-25 歲。1.2 測試方法與步驟采用scl-90癥狀自評量表的中譯1。測試時間在2005年的五月 中旬,以班級 為單位進行集體測試，采用scl-90癥狀自評量表的中 譯本，該量表每個項目采用五級 評分制，無該項癥狀填1分,很輕填2分,中度填3分,偏重填4分,嚴重填5分。讓所 有被試填寫scl-90量表,主試給予統一指導語，為能真實反映被試心理健康狀況，要求 被試不填姓名，僅填寫性別、年齡、年級、專業、學生來源。統計該量表的各項指標。2、結果與分析2.1 學生SCL-90因子分與全國青年組常模等的比較經統計發現，高職學生與全國青年組常模相比，九項因子都存在 極其顯著性差 異，這可能與

3、常模設立的時代有關，由于時代的變遷，人們的心理活動也受到了一定的 影響，而常模卻沒有修訂。 高職學生 與全國大學生常模2相比，其中強迫癥狀、敵對、精神病性存在極其 顯著性差異，人際關系、抑郁、偏執存在顯著性差異，焦慮因 子存在非常顯著性差異。說明我院的高職生存在一定的心理問題，急需加強不同形式 的心理教育。2.2 不同年級的高職大專生scl-90各因子分比較除軀體化和焦慮外，一年級學生的各因子得分普遍高于二年級，人際敏感因子經 統計學檢驗有極其顯著性差異（p<0.001,精神病性因子經統計學檢驗上有非常顯著 性差異（p<0.01。2.3 不同性別的高職大專生scl-90各因子分比較

4、女生的精神病性、恐怖、抑郁、人際敏感四項因子的得分均高男生,恐懼因 子經統計學檢驗有非常顯著性差異（p<0.01。軀體化、焦慮、敵對、偏執四項因子 的得分上男生的分數比女生的分數高，敵對因子經統計學檢驗有顯著性差異 （p<0.05。2.4 不同生活背景的高職大專生scl-90各因子分的比較來自城市的學生的軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、 恐怖、精神 病性、其它八項因子的得分都高于農村的學生，敵對、偏 執兩個因子的得分農村學 生得分高于城市的學生。軀體化、其它因子具有顯著差異，焦慮、恐怖、精神病性因子具有非常顯著性差異，敵對因子具有極其顯著性差異。2.5 高職文理科大專生sc

5、l-90各因子分的比較經統計分析，發現文科生的八項因子分高于理科生，其中強迫、人際、恐怖、偏 執、精神病性因子分差異極其顯著，抑郁因子分存在非常顯著性差異，焦慮因子分上 存在顯著性差異。3、討論并分析3.1 如表所示，高職生表現的心理問題主要為強迫、抑郁、偏執和敵對方面，這與國內其他學者的研究類同。就拿我校來說，由中專學校升格為高職院校，生源由原 來的中考生轉變為現在的高考生，學生的素質有所提高，對于學校自身來說，有了好 的起點，有利于下一步學校的發展。但是隨著招生數量的擴大，也帶來了一系列的問 題,反映在我們教學資源的嚴重短缺上，教學中大多時候采用的粉筆加黑 板的方式， 老師很少用課件教學，

6、計算機機房也不多，我們教師隊伍的建設也處于進一步的完善 中等等。高職生從自身來說，覺得不如其 它大學的學生有前途，有點自卑，隨之而來 的便是學習動機不足，再加上沒有及時的疏導這些想法，以至于產生一系列的心理問 題。看來影響高職生心理問題的因素是多方面的，學校要開設心理健康教育 課,有 條件的可設立校內心理咨詢室，多搞一些學生之間交流性的活 動，及時的解決學生的 困惑與不安，使其快樂健康的成長。3.2 不同年級的心理問題，一年級學生的八項因子分均高于二年 級的學生，雖然 只有兩項有差異，說明高職生由高中進入大學，低年級學生處于大學生活的適應階段 在適應過程中，他們會出現許多心理矛盾和心理沖突，如

7、渴望交往與自我分閉，獨立 與依賴等。有研究認為,這個時候開展心理衛生教育課程可幫助學生排除心理困擾，減輕心理壓力，從而改善適應能力3。3.3不同性別的心理問題，從陽性癥狀均分比較看，男學生的心 理問題要高于女 學生，且不存在顯著性差異。在焦慮因子分值上，男學生明顯高于女學生。雖然從我校學生的就業前景上說，男生比女生 好就業，但相對其它本科院校來說，我校的學生 就業仍遜色于本科院 校,再加上男生的社會責任感強于女生，這也許是男生較易產 生焦慮的原因。男女生在恐懼因子上存在非常顯著性差異 (p<0.01，女生的恐懼因子 高于男生，這與女生的性格特點有關，如女生性格膽小。3.4城市學生的心理問

8、題顯 著高于農村的學生，主要原因可能是 城市學生心理壓力比較大，看到昔日的同學都就 讀于理想的大學，他們認為自己上高職院校是無奈的選擇，于是出現了一系列的心理 問題。因我校主要面向全區招生，來自農村的學生來到城市上學，面對新環境，他們 感到很新奇，雖沒有上重點院校，可他們并不會因此有 很多的不快，相反他們能上大學家鄉的人們還是很高興，自己的孩 子能上大學，畢業后不會在家種田了。所以農村孩子的社會壓力相比 較小的多，心理衛生問題少。農村學生的敵對性因子比城市學 生高，通過和學生的接觸，我發現來自農村的學生大多數家境不富裕，農村經濟不發 達，再加上城鄉之間的差距還很大，致使農村學生的視野不 開闊。

9、他們上大學后，大 城市的各種景象讓他們應接不暇，校園這一新環境也給了他們方方面面的沖擊，使他 們由以往單純的學習生活中放眼開來，在適應新環境的過程中，他們感到遜色于城市的學生，所以在敵對這 一因子分二者表現出非常顯著性差異。3.5文科學生的心理問題顯著高于理科的學生，我想這主要與我校的專業設置有 關，我校主要以理科專業為主，唯一的文科專業是社 會勞動與彳障專業，所以從學校 來說，比較重視理科專業的方方面面 的投入，忽視了文科專業的建設，直接面臨的問 題便是學生的就業，就拿我校來說，文科生不如理科生好就業，以致于文科生的心理 問題多一些。4、建議4.1 從政策上把心理健康教育工作納入學校教育教學改革的總體規劃中，并且學校領導有專人負責這項工作4 o4.2 建立高職生的心理檔案，內容包括高職生的基本情況，心理健康狀況普查檔 案。4.3 開展心理健康教育，有針對地系統地開設心理健康教育課程，定期舉辦講座； 加強校園文化建設；對教職員工進行必要的心理健康知識教育。參考文獻1黃紅，張佩珍主編.大學生心理行為指導M.上海：上海大學 出版社,2003,43- 48 2李權超，李健，楊陽等.新入伍地方