1、高效課堂的特點、構建、 指標及要求一、高效課堂具有怎樣的特 點？高效課堂是針對課堂教學的無 效性、低效性而言的。課堂教學高效 性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通 過教師的引領和全體學生主動而積 極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效 率、高質量地完成教學任務、促進學 生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵 而言，是指知識、技能、過程、方法 與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標” 的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效 的課前準備、教學實施、教學評價。 課堂教學的高效性就是通過課堂教 學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲， 有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn) 在：學生在認知上，從不懂到懂，從 少知到多知，從不會到會；在情感上， 從

2、不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。一般來說，高 效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感 情，課堂充滿激情，目標達成且正確 率在95吸上。前提是看學生是否愿 意學、會不會學，核心是目標達成。高效課堂具有以下特點：1、是自主的課堂不是自由的課 堂。在自主學習的課堂上.教師不是 無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更 費力，只是教師講解時間的調控力度 加大了。學生成了課堂的主人，清楚 了是為自己學而不是為老師學，因而 積極性大增，效率高效果好。自主的 課堂上不能是那種自由的散漫的任 其自然的學習，那種想學什么學什 么、想學多少學多少的低效隨意的課 堂，不符合新課

3、標的精神。2、是展示的課堂不是演戲的課 堂一課堂是學生自主學習的舞臺，也 是讓學生展示的舞臺。好學生就是在 不斷地表揚中，不斷地“出人頭地” 中，不斷地自我感覺良好中成長起來 的。后進生也是在展示中暴露不足， 取長補短，奮力追趕不斷進步的。只 有展示，學生才能有成功感、優(yōu)秀感、 羞恥感、落后感，只有展示，才能調 動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學 習欲望。展示形式應是豐富多彩的， 唯其這樣，才能體現(xiàn)學生個性，盡其 所長。3、是差異的課堂不是差生的課 堂。有的教師認為.這種課堂是好學 生的舞臺，基礎差的學生則更差，因 為他們基礎差，自學能力差，自覺性 差。其實不然，實施高效課堂時在各 班均不會發(fā)現(xiàn)

4、“差生”，就是沒有看 到我們好多學校平時課堂上常見的 打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧 的等游離于課堂學習進程之外的學 生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W、都參與研討、 都進行展示，只是難易不同、深淺不 同、形式不同，教師尊重學生的差異， 尊重學生的學習個性特點。教師在指 導、點撥時，在叫學生展示時，更多 的關注弱勢群體，關注“差生”。做 到強的不下滑，弱的往上趕，共同進 步，縮小差距。總之，構建高效課堂是當前推進 素質教育、深化課程改革的關鍵和根 本要求，只要我們投入其中，從自身 做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié) 做起，從點點滴滴做起，在教學實踐 中認真學習、積極探索、深入研究， 課堂教學的有效性、高效性

5、就會實 現(xiàn)。二、如何構建高效課堂教學模式 呢？從學生角度來講、高效課堂應具 備以下兩個條件：一是學牛對三維教 學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這 種目標達成度的過程中、學生應主動 參與并積極思考。從這個角度來說, 高效課堂就是學生主動學習、積極思 考的課堂，是學生充分自主學習的課 堂，是師生互動、生生互動的課堂， 是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建 構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具 備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù) 課程標準的要求和學牛的實際情況：科學合理地確定課堂的三維教學目 標。因為教學目標的預設與課堂的實 際情況不可能完全吻合，這就需要教 師在教學的過程中對教學目標做出 適時調整，最大限

6、度地面向全體學 生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切 性。二是教學的過程必須是學生主動 參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn) 在教師能否采取靈活機動的教學策 略調動學生學習的積極性，能否積極 引導學生積極思維，能否給予學生更 多的時間和機會進行必要的合作和 展示，使全班學生分享彼此的學習成 果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反 饋、消解、以多種方式鞏固學生的學 習成果、使三維教學目標的達成度更 高。構建高效課堂必須抓好以下幾個 方面：第一、抓好教師教學觀念的轉變 和教學方式的轉變。教師教學觀念的 轉變不是一蹴而就的事，必須在推進 課堂教學改革的實踐過程中不斷推 動教師觀念的轉變，進而轉變教師的 教學方式，

7、以逐步消除由于教師講得 過多、學生參與過少而導致的靠大量 課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐 步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀 目標實現(xiàn)的問題。第二、開展以學課標、研課本、 研方法、課后反思等為主要形式的校 本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),在 很多情況下，課堂的低效是由教師對 課標與課本的學習與研究不足所造 成的，而教師這方面的不足又影響和 制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能 力又反過來影響課堂教學的效率。第三、抓好教師備課中的備學生 問題。不少教師在備課時.只習慣于 備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教 師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握 情況，不去研究學生的個體差異，一 切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就

8、 會大打折扣，課堂教學的高效更無從 談起。第四，研究和設計好課堂提問。 在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常 常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問 題，無效問題、假問題、無價值問題 充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學 生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂 教學效率的提高。因此，教師要高效 地完成課堂教學任務，就必須注重對 課堂提問的研究，所提的問題必須是 有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度 的，整個課堂的問題設計必須遵循循 序漸進的原則。第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和 管理。課堂上.有的教師剛給學生提 出問題，學生還沒來得及思考，就馬 上要求其回答，這樣不僅浪費了學生 課堂思考的時間，而且有效性很差。 這種形式主

9、義的教學方式使無效勞 動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的 效率。有的教師讓學生閱讀課文、討 論、交流、做鞏固練習等，不提任何 時間和標準的要求，學生漫無目的地 閱讀與交流，課堂組織松散，時間利 用率低。有的教師只對學生提出比較 籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們 干什么和要他們怎么干，這樣，學生 就失去了教師的有效指導。因此，要 給學生一定的思考時間和思維空間， 要減少“講與聽”，增加“說與做” 嘗試“教與評”。第六、積極實施小組互助學習 制。現(xiàn)階段.大班額的班級授課制也 是課堂教學效率難以提高的一大原 因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條 件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以 說是一個最佳選擇。教師根據(jù)

10、學生的 認知水平和個性心理特點，可以把學 生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀 學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機 制，同時，教師通過對小組的學法指 導和激勵性評價，進一步提高學習小 組的自主學習效果。這樣，可以最大 限度地面向全體學生，做到因材施 教，以促進課堂教學效率的提高。第七，推行作業(yè)分層布置制度。 教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時， 必須充分考慮不同學生的學習水平， 做到“不布置重復性作業(yè)；不布置繁 難偏舊作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要適 宜，質量要高，要避免進入“教師隨 意布置大量作業(yè)一學生應付作業(yè)一 教師隨意批改作業(yè)7教師再隨意布 置過多作業(yè)一學生再應付作業(yè)”的惡 性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容

11、 的研究和設計、無暇顧及研究學生的 現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于 應付、厭學情緒滋生等問題。因此， 加強作業(yè)的管理與指導，避免超負 荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個 學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提 高課堂教學效率之必需。三、如何才能在有限的課堂時間 內(nèi)高效率完成課堂教學任務，同時還 要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為 核心呢？1、要清楚高效課堂的指標是什 么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一 是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本 質，是否有利于學牛的全面發(fā)展和終 身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念、是否真正轉變了學生的學習方 式L強于以上兩點，打造高效課堂從 學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與 探究了嗎？

12、參與發(fā)言了嗎？參與討 論了嗎？與人合作了嗎？提出問題 了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什 么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課， 我考慮學生認知水平了嗎？有漠視 學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的 行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié) 都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達 成度如何？概括講高效課堂有這樣 六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù) 的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大 的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠 的發(fā)展?jié)摿Α?、創(chuàng)造積極的學習氛圍.轉變 學習方式是打造高效課堂的必由之 路。只要能讓學生的思維總處于活 躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛 剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思 維

13、的幾點做法：（1）提出明確的學習 目標。使學生知道學習的目標.是引 起學生學習動機和調節(jié)學生學習行 為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自 己學”的氛圍，充分調動起學生自主 參與課堂的積極性，是打造高效課堂 的基礎。（基創(chuàng)設激趣的問題情境。 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有 學習的愿望，我們所有的計劃，所有 的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思 維永遠是由問題開始的，設計適當?shù)?問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生 的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的 有效性，有效提問是課堂對話的開 端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。 問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定 的開放度，二要具有一定的深刻性， 三要注意對象的層次性，

14、以達到讓不 同的學生都擁有思考的興趣，思維的 空間。（3）創(chuàng)造合作講取的學習氛圍。 學生是學習的主體，課堂教學是否高 效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候， 學生的學習效果最好，效率最高，課 堂的高效也就水到渠成了。為此，在 學生獨立學習的基礎上，積極開展小 組合作學習，從課前預習開始，到課 內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成 員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進 行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學 生的學習效能感。小組的組建，要關 注學習差異，也關注個性特質，讓課 堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組 合作評價制度調動學生的參與，我們 適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高 效學習，

15、實現(xiàn)課堂更大面積高效做準 備。（4）進行科學的學法指導。俗話 說：“予人以魚，惠其一時，授之以 漁，惠其一世”。在傳授知識的同時, 還應注重學習方法的指導，幫助學生 掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng) 設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提 出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā) 現(xiàn)問題，要給學生質疑時間和空間， 使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質 疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題 一分析問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問 題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學 習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要 保障。3、優(yōu)化課堂的微觀結構、是構 建高效課堂的根本保障。課堂結構既包

16、括宏觀的結構即 一堂課的總體教學構想，教學流程， 又包括微觀的結構即課堂教學各個 環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體 如何分配等等，要完成宏微觀結構的 設計程序，就需要教師從備課標、備 教材、備學生、備教法、備學法上下 足功夫。教師應成為學生學習能力的 培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織 者、引導者、合作者。指導學生懂得 如何獲取自己所需要的知識，掌握獲 取知識的工具以及學會如何根據(jù)認 識的需要去處理各種信息的方法。這 樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓶之勢去把握課堂教學的微 觀結構，實現(xiàn)高效課堂教學。4、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學 生的學科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進學 生更好更快

17、的發(fā)展。在課堂教學中的 更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教 學效率的提升不能以犧牲學生的身 心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全 面發(fā)展和優(yōu)質發(fā)展。高效課堂就是要 培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學 科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基 本結構以及思想方法。如果僅僅停留 在知識的單向灌輸和機械訓練上，教 授的僅僅是“學科”知識，而不去關 注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領學 生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基 本方法，那么，這樣的學習顯然是低 效甚至無效的。陶行知先生指出：“我 以為好的先生不是教書，不是教學 生，乃是教學生學。”高效課堂的構 建，應該回歸“教學生學”的本質， 引導學生解決“學什么”與“怎么學”

18、的問題。提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的 生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上， 就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課 堂教學改革進行到底。四、如何實現(xiàn)自主高效課堂？1 、自主高效的精神實質如何理 解？自主高效課堂的精神實質可以理解為：自主、合作、高效。自主是 學習態(tài)度和學習方式，其含義為就是 充分發(fā)揮學生的學習主動性和自覺 性，在老師的指導下，自己主動地開 展學習的一種學習方式。合作也是學 習方式，我們要求將學生重新分組， 就是發(fā)揮學生的作用，實現(xiàn)兵教兵， 或者說是達到優(yōu)生扶差、優(yōu)生扶優(yōu)的 目的。高效是課堂要達到的效果，如 何實現(xiàn)這一目的呢？生源好的學校 可以采取立體式、大

19、容量、快節(jié)奏； 生源較差的學校可以采用低起點、分層次、大容量、快節(jié)奏的方法，以求高效的目標。2、自主高效課堂的教學方式有何特點？自主高效課堂要求老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變?yōu)椤敖處熤笇?學生自學一小組討論一教師答疑一診斷反饋-鞏固提高”，從而 達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。3、學生如何適應自主高效課堂教學模式？( 1)確實轉變觀念，端正認識，改被動學習為主動學習。( 2)樹立信心，相信自已能學好。很多學校的實驗證明，這樣的教學對于提高全體同學的學習成績，減輕同學們的學習負擔有好處。因此我們的

20、學生也能學好！ (3) 積極探索學習方法，力爭盡快適應新的學習方法。(4) 積極提出問題，弄懂老師布置的預習任務，做到不懂的要勤思，再通過學習小組討論力爭加以解決。(5) 適應新的教學方法，盡快適應老師的新的教學模式，做到用最快的時間適應新的學習方法。 如遇到困難和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能氣餒，更不能放棄。有困難及時向班主任和科任老師提出。4、自主高效課堂中座位如何編排？座位安排：一般4-6 人為一學習小組，每組選組長1 人。各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵” “合作學習”策略。班主任還可以將其他因素(諸如性格特點、思

21、想狀態(tài)等非智力因素)納入劃分學習小組的依據(jù)。一般情況下，科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，在開始要建立學習中的規(guī)則，比如發(fā)言規(guī) 則、聽講規(guī)則、課間準備規(guī)則等，可 結合各校養(yǎng)成教育守則進行。座位排 好后要求小組同學要積極討論，互相 提高。做到互幫互助，互相促進，同 時又互相競賽。5、如何解決學生不愛發(fā)言的問題？學生不愛發(fā)言的原因有兩個，一是自信心不足，另一個是擔心說錯引 起別人笑話而不敢提問題。在給學生 的動員中，要教育學生不管是班級發(fā) 言或小組討論，要勇于提出問題，要 讓學

22、生知道，錯誤本身就是很正常 的，況且你出的錯誤，有可能正是其 他同學也出的，課堂上易錯點、易混 點、易漏點正是我們學習的重點，對 于出錯的同學，我們應該感謝他為大 家提供了一個很好的學習材料。同一學習小組的同學各有所長，有的同學 這科強，有的同學那科強。所以不必 愛面子而不敢提問。小組成員要積極 討論，互相幫助，先學懂的同學幫助理解有困難的同學，做到共同進步，共同提高。對于各小組都不能解決的問題，交由科代表，一并交由老師答疑。6、自主高效課堂對教師的講解和作業(yè)有何要求？課堂講評堅持“三講、三不講”即講易混、易錯、易漏內(nèi)容，講規(guī)律性、 結構性內(nèi)容，講深化創(chuàng)新性內(nèi)容；學生已會的不講，學生自己能學會

23、的不講，講了也不懂的不講。三是在課堂上做到“三減一增，即減少機械作業(yè)練習，減少被動聽講，減輕心理負擔，增加思維訓練”。教學效果主要通過當堂測試，看學生的掌握情況。放學后可以適當留家庭作業(yè)，不布置批改不了的作業(yè)，凡教師布置的作業(yè)要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必糾。學生一定要完成老師布置的預習任務，同時還要鞏固所學的知識，這就要求學生在課外要進行一定的訓 練，才能達到理想的成績，沒有一定 的訓練是不能鞏固所學知識的。課堂突圍是教育突破的唯一途徑任永生 我們所說的高效課堂是一個教育概 念，而不僅僅是個課堂的概念，或者 說我們是想通過一個能夠真正承載 科學教育思想和教育觀念的行動模 式的推動，從教育的

24、最核心最微觀的 課堂改革人手，通過課堂革命，撬動 整個教育的發(fā)展，推動整個教育的變 革，而不是僅僅停留在課堂教學這個 層面上的微觀改革，只有這樣理解課 堂教學改革，我們的改革才有意義， 才能推動教育的整體變革。那么關于 課堂教學改革，我們必須明確以下的 問題，為什么要改？為誰而改？改什 么？如何改？傳統(tǒng)課堂有三個無法破解的難 題。傳統(tǒng)課堂就是以師為本、以教為 本、以知識為本為基本教育理念做支 撐的課堂，它的基本表現(xiàn)方式就是教 師講學生聽，這種方式存在著先天的 缺陷。一是無法解決全體學生全面發(fā) 展的問題。二是無法解決教師專業(yè)提 升與職業(yè)幸福感的問題。三是無法解 決學生綜合素質與應試能力同步提 升

25、的問題。傳統(tǒng)課堂不能夠解決上述 三個問題。這就要求我們不要在傳統(tǒng) 的框架內(nèi)苦苦求索，而是要轉變觀 念，為了全體學生的全面發(fā)展，為了 教師的職業(yè)幸福，為了家長的希望， 結合實際，大膽探索，深化改革，找 到通向素質教育的光明大道。課改標志著教育改革進入深水 區(qū)。我們能否培養(yǎng)出合格的建設者和 可靠的接班人，從本質上說不是我們 的教學條件決定的，換句話說，如果 我們的育人模式不不變，即課堂不 變，那么我們教育就不可能改變，而 教育的關鍵在教師，所以教師如果不 變，教育就不變，所以改變教育的關 鍵是改變教師的觀念和教師的教育 方法。我的結論是，課堂不變，教育 就不變；教師不變，課堂就不變；觀 念不變，教

26、師就不變。在某種程度上 來說，課堂教學改革的成敗關系到我 們素質教育的成敗，素質教育的成敗 決定著我們民族的前途和命運。課堂 教學改革能否成功是對我們黨和政 府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工 作者良心和責任的考驗，更是對我們 教育工作者教育智慧和能力的考打 破課堂教學改革的三大壁壘。課堂教 學改革是教育的最核心的改革，它不 僅僅涉及教育的內(nèi)部變革，還要涉及 到教育的外部變革，或者在某種程度 上說是一種制度的變革和利益關系 的重新調整，我認為要想真正深化改 革就必須打破三大壁壘，一是必須推 翻教育的功利主義。即推翻以少數(shù)人 升學為目的而放棄全體學生的全面 發(fā)展的功利主義教育。二是是必須推 翻教育

27、的本位主義。即推翻以師為 本，以教為本，以知識為本的本位主 義。三是是必須推翻教育的僵化模 式。即推翻教師講學生聽的僵化教學 模式。推翻壓在我們頭上的三座大 山，功利主義、本位主義、僵化模式, 是我們課堂教學改革的根本任務。教育的一個中心兩個基本點。一 個中心就是“以學生發(fā)展為中心”， 兩個基本點就是“堅持素質教育在課 堂”、“堅持教為學服務”。以學生發(fā) 展為中心就是我們的教育工作，一切 從學生發(fā)展出發(fā)。我們做任何工作必 須考慮學生是否喜歡不喜歡，愿意不 愿意，擁護不擁護，答應不答應，發(fā) 展不發(fā)展這一基本前提。是否以學生 發(fā)展為中心是我們判斷教育工作得 失的唯一標準。堅持素質教育在課堂 就是我們必須把課堂作為教育的主 戰(zhàn)場，不能離開課堂談素質教育。把 提高學生的各個方面的素質寄托在 課