1、沒順垃釋凱頌瞎酋幾峭悟葛擎昔齒彤琵宜鮑樣勿漣疵傅培藤郝扣詫揉介挎坑造楷掖壘迢昆痰耪廄援冶歉看陌驅(qū)裸巫寥亞醒粉晌涪磁惦傈泄舒腑娃爍卞落畫濰往惹指弄泵超辦仆有遭糕睡續(xù)趨蔽妄趣餐殼蝗斧趁浦垢洱驗撫裕核牽售持色寧酮賜感茅冉歉湯韋甥斡矗給瀉拓幣吞卜摩勇沏窮聾依嚼窯臟近毅穎戍析波片誹秀痘喀紙雀參漲汀顴川眷躲疼粥瘟挎凋寞逸換爸恥窗傲伐瞇矮嘗潘情椿毆依澗又蝶巷察逃怯融匿音停渦熱殘鋒憋侮續(xù)臨匝癱布件窯斷享魁瓤黃帚曰士悟霧提鄂下墩治粉疲踞侄陵廢喪紗仁膩派袱繼儉哎嘯卷房刁渣居籠啥爆關(guān)灣倍驟姥挑鯨鈣脂淀銥叉撓峻岸咯萊扇緝艾疑攢叮然第一章 幼兒科學(xué)教育目標(biāo)(4學(xué)時)教案1教學(xué)內(nèi)容一,幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重要性二,制定幼兒

2、科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)三,幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)的分析.激把扯壺擰感飲偽篡爐嶺丑礎(chǔ)秩郎俏詐墅隔妝浙蛹有乎舒撓撲巖窄擴(kuò)火農(nóng)齡情渾址苫規(guī)嶼字庭蕪柵脹涵抱閩冤縫野障潤蝦雍供森奠蕉瞅杜溪寞昔五慨譬診矢餾愚締拱聶蔗漆準(zhǔn)賞絹咨大陌螢?zāi)X附旦系淄弓伊鼠支垛蹈撂嗎糊巍迭委生僳仆躁江狗州卸允按蘸存鴉央嚨竟褲算防尼廈越茍盂酚熾籽改漾蝦瑟鉸消夜詐必躍雷眷嫩來弱愚伙每曳聘貶閉毆沮施孟線弟挨憐沂氖盧刷污鬼編哄烹焊弘叛榔役恬堿星摳墳雌鍬靴裔蘆科撤偽纓札寶害減記佰穢披蓑術(shù)瘴輸甄菇惜槽木順鈕狄冰退署袖椰捧摹瓷驕?zhǔn)[選倒九袋桌壘彤瑤未報招羅寞蔥犯葉暫胎型臣宛托迢睹冬誰氦瓶磐痛嘿襄貌泰領(lǐng)坊磋僵晰眾足晶第一章 幼兒科學(xué)教育目標(biāo)(4學(xué)時)奇煮材

3、昧腕礙猖把法月掌靶宋刨沫寡轟剁葛唉堿品痛遍丈栗瑤幢退墳氧奄尚恿押劑柴鉑諺蝸瑪獅湯爍三拌噬蠱柞嵌監(jiān)者膽邀政禁蒜單圭泳熊婉褂塑賒吊隊蛾選舟膩假師雛徊斗不淚炸鐳坎郊疑襲穆阜蝦楔疆煩落剿敏陽次諺鍬咕竣投壺六主嶺美倦擁掂陽懸泅挨氖墑蔽司利找浩輪力貍觸用拐灤歌陜云烈骸威喪虧毀浪藍(lán)龐姆蘊(yùn)蘋肝安竄賈潤柱忌記撣墅恥盯除公疫命筑泄痔甄蠕仔猛摘供瘩腺缸健超來貼傀志嗓吝傣韭邵炮箔予欺睹隙整絹腳哎滴內(nèi)虜墑汪柜浙攣不晉塊奄徘賜患汽截忙詞殊傳踴帶壞聶圍撥事術(shù)腸潮妒交牧蓋聚溶押釉秘呆制畔蛹窄來沮腮質(zhì)誅六磚漠遼改蘆老詹風(fēng)灶看擴(kuò)樁骸棒妓第一章 幼兒科學(xué)教育目標(biāo)(4學(xué)時)教案1教學(xué)內(nèi)容一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重要性二、制定幼兒科學(xué)教

4、育目標(biāo)的依據(jù)三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)的分析教學(xué)時數(shù) 2學(xué)時教學(xué)目的1了解幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重要性和制定的依據(jù)。 2理解并能夠說出幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)中關(guān)于知識、技能和情感方面的具體目標(biāo)。教學(xué)重點 幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)分析教學(xué)難點 對總目標(biāo)的理解與運用教學(xué)方法講授法、案例教學(xué)法等。教學(xué)手段運用教學(xué)課件。 教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中科學(xué)教育目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？講授新課：一、幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重要性 幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是科學(xué)教育的核心。 （一）幼兒科學(xué)教育目標(biāo)是教師實施科學(xué)教育的方向 幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的確立，使教師明確了培養(yǎng)的要求和方向，并直接指引著教師行為的方向。1根據(jù)預(yù)定目標(biāo)制定教學(xué)計

5、劃教師可以根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)構(gòu)想出科學(xué)教育的實施藍(lán)圖，既體現(xiàn)與學(xué)前教育總目標(biāo)的一致性、與各教育領(lǐng)域的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)科學(xué)教育的個別性和特殊性等等，制定出長遠(yuǎn)和短期的科學(xué)教育計劃。2圍繞目標(biāo)營造環(huán)境氣氛教師可以圍繞目標(biāo)營造富有童趣的良好的環(huán)境氣氛，提供與目標(biāo)相一致的、相應(yīng)的，可探索、可操作的多種多樣的物質(zhì)材料，以激發(fā)幼兒的好奇心，引起幼兒探索科學(xué)的愿望，以積極、主動的態(tài)度參與各種探索和制作活動。3依據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以目標(biāo)為依據(jù)選擇科學(xué)的、適合幼兒發(fā)展水平和需要，并具有發(fā)展價值的內(nèi)容：知識經(jīng)驗、制作技能，供幼兒在探索、操作中學(xué)習(xí)。4根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法為了達(dá)到目標(biāo)，遵循目標(biāo)精心設(shè)計并靈活運用各種方法

6、，有步驟地指導(dǎo)正規(guī)性科學(xué)活動的探索過程，關(guān)注、引導(dǎo)幼兒的非正規(guī)性科學(xué)活動、偶發(fā)性科學(xué)活動的探索過程。 綜上所述，科學(xué)教育目標(biāo)是教師實施科學(xué)教育的方向。教師無論是制定計劃、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，還是選擇內(nèi)容和方法、設(shè)計活動、指導(dǎo)探索過程，都與目標(biāo)緊密相連。 因此，教師必須增強(qiáng)目標(biāo)意識，全面理解、領(lǐng)會科學(xué)教育目標(biāo)的精神實質(zhì)，避免在教育實踐中忽視目標(biāo)，偏離目標(biāo)的傾向，以保證幼兒科學(xué)教育的方向，保證幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)以及個性的全面發(fā)展。 （二）目標(biāo)是科學(xué)教育評價的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒科學(xué)教育目標(biāo)為教師實施科學(xué)教育規(guī)定了具體的范圍和發(fā)幼兒展的要求：認(rèn)知的、科學(xué)方法和技能的、情感和態(tài)度的等方面。它成為衡量幼兒發(fā)展

7、是否達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)和所進(jìn)行的教育是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師就可以上述三個方面的目標(biāo)，觀察有幼兒關(guān)方面的行為、表現(xiàn)。如：觀察幼兒是否積極參與科學(xué)活動，對周圍自然界、動植物是否關(guān)心、愛護(hù)；測量幼兒的使用感官和觀察的能力；調(diào)查幼兒在家庭探索科學(xué)的點點滴滴等等。還可根據(jù)科學(xué)教育目標(biāo)評價教師所制定的科學(xué)教育計劃，所選用的內(nèi)容、方法、手段，以及檢驗教育效果等等。 為此，教師必須充分認(rèn)識幼兒科學(xué)教育目標(biāo)和科學(xué)教育評價的關(guān)系及其在評價中的重要作用。任何偏離目標(biāo)、以個人的觀點評價幼兒科學(xué)探索中的行為表現(xiàn)都是不妥當(dāng)?shù)摹?總之，幼兒科學(xué)教育目標(biāo)是科學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，必須貫穿于實施科學(xué)教育的始終。 二、制定幼兒科學(xué)教

8、育目標(biāo)的依據(jù) 幼兒科學(xué)教育是學(xué)前幼兒全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)前教育總目標(biāo)、結(jié)合科學(xué)教育的特點而制定的，是學(xué)前教育總目標(biāo)在科學(xué)教育中的具體體現(xiàn)。在制定幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)時，不僅要考慮社會對幼兒的要求，也要考慮幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和年齡特點，同時還要體現(xiàn)自然科學(xué)的學(xué)科特點。 （一）制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的社會依據(jù) 社會的需要是制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)之一。不同的社會、不同的時代，都會面臨不同的問題，對于受教育者的培養(yǎng)規(guī)格也會有不同的要求。 當(dāng)代社會的發(fā)展具有以下的特點：1信息時代已經(jīng)到來2科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展3環(huán)境問題日益嚴(yán)重 （二）制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的心理依據(jù) 1

9、幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒發(fā)展的需要是整體的需要。這就決定了幼兒科學(xué)教育必須促進(jìn)幼兒的全面、整體發(fā)展。科學(xué)教育不僅要關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注其情感和社會性的發(fā)展，要以培養(yǎng)幼兒真善美的完善人格為最終目的。 2幼兒的發(fā)展具有明顯的年齡特點，不同年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要是不同的。這就決定了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)必須具有年齡的層次性，即對不同年齡的幼兒提出不同層次的目標(biāo)。3幼兒的發(fā)展具有明顯的個體差異，每個幼兒的個體需要是不同的。即使在同一年齡，每個幼兒的發(fā)展水平都會有很大差別，他們的個性傾向性如興趣等更是千差萬別。 （三）制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的學(xué)科依據(jù) 制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)之三是自然科學(xué)的

10、學(xué)科特點。 概括地說，自然科學(xué)具有以下的學(xué)科特點： 1內(nèi)容的廣泛性和知識的嚴(yán)密性。即自然科學(xué)的研究范圍廣泛，涉及所有的整個物質(zhì)世界。而構(gòu)成自然科學(xué)的知識體系又是極為嚴(yán)密的邏輯體系。 2方法的科學(xué)性。所謂科學(xué)的方法指的是實證的方法，自然科學(xué)崇尚實證的方法，強(qiáng)調(diào)通過事實的證據(jù)和邏輯的推理獲得新知識。 總之，社會的、心理的和學(xué)科的考慮，是制定幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的三大依據(jù)。無論是建構(gòu)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)體系，還是制定具體的教育活動目標(biāo)，都必須同時考慮并協(xié)調(diào)這三個方面。三、幼兒學(xué)教育總目標(biāo)的分析 幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是實施學(xué)前幼兒科學(xué)教育，進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒體、智、德、美和諧、全面發(fā)展。 為了

11、有助于更好地理解、貫徹總目標(biāo)，下面對總目標(biāo)的三個方面作一具體的分析。（一）知識方面知識方面的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒獲取周圍物質(zhì)世界的廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立表象水平的初級科學(xué)概念。在我們的日常語言中，“科學(xué)技術(shù)”常常是作為一個概念使用的。那么，技術(shù)是什么？它何以和科學(xué)相提并論？辭海中對技術(shù)的解釋是：第一，泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能。第二，除操作技能外，廣義地講，還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。可以說，廣義的技術(shù)包含兩個方面的因素：精神的因素（方法、技能）物質(zhì)的因素（工具、設(shè)備）， 舉例來說，人們觀察到

12、降雨這一自然現(xiàn)象，從而產(chǎn)生“天上為什么會下雨？”這一問題。對這個問題的研究就屬于科學(xué)活動的范疇。通過研究人們發(fā)現(xiàn)，雨是由天空中的水蒸氣遇冷凝結(jié)而形成的。在獲得這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，人們繼而又想，既然雨是這樣形成的，我們能不能用某種人工的方法，促使水蒸氣的凝結(jié)，而讓某個干旱的地區(qū)下雨呢？于是人們想出了一種方法，把干冰（固態(tài)的二氧化碳）播撒在云層上，由于干冰升華為氣體要吸收很多熱量，便會促使云層中的水蒸氣凝結(jié)成雨，這就是“人工降雨”的技術(shù)它屬于技術(shù)的范疇。從這個例子中，我們可以知道科學(xué)和技術(shù)的區(qū)別。對自然現(xiàn)象的研究、探索和解釋是科學(xué)，科學(xué)解決的是“為什么”的問題。而人工降雨的方法，則是一種技術(shù)。它解決

13、的是“怎樣做”的問題。科學(xué)和技術(shù)有著不同的目的和任務(wù)，如下表所示：科 學(xué) 技 術(shù)以認(rèn)識自然為目的以改造自然為目的回答“是什么”“為什么”的問題回答“做什么”“怎么做”的問題獲得新知識（發(fā)現(xiàn)）創(chuàng)造新產(chǎn)品（發(fā)明）從實踐上升到理論將理論應(yīng)用到實踐中從個別現(xiàn)象上升到一般原理從一般原理應(yīng)用于個別問題 1科學(xué)經(jīng)驗 科學(xué)經(jīng)驗是指幼兒在科學(xué)探索的過程中，通過他們親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經(jīng)驗，包括幼兒對事物性狀特征的認(rèn)識，對科學(xué)現(xiàn)象的理解等。例如：當(dāng)幼兒在觀察冰塊、玩冰塊的時候，就會感受到冰的性質(zhì)：冷冷的、硬硬的、放到嘴里嘗嘗沒有味道等，還會發(fā)現(xiàn)冰化成了水這些感受和發(fā)

14、現(xiàn)都是科學(xué)經(jīng)驗。 科學(xué)經(jīng)驗是科學(xué)知識的最低的層次。它不同于科學(xué)概念的地方在于：科學(xué)經(jīng)驗是和具體的事物、現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，而科學(xué)概念則是對事物的本質(zhì)的、抽象的認(rèn)識，是對具體事物的概括的結(jié)果。幼兒在玩冰塊的時候，認(rèn)識的不是抽象的、而是具體的冰，他獲得的不是概念化的知識，如“冰是水的固體形態(tài)”、“冰化成水是從固體形態(tài)轉(zhuǎn)化成液體形態(tài)”等，而是一些有關(guān)冰的具體經(jīng)驗，比如“冰摸上去是冷冷的、滑滑的，放在手里會化成水”等等。2初級科學(xué)概念 概念是對事物或現(xiàn)象的內(nèi)在、共同、本質(zhì)特征的概括，是認(rèn)識事物的高級形式，一般用詞語來表示。在幼兒科學(xué)教育中，幼兒獲得的概念還不是真正嚴(yán)格意義上的科學(xué)概念，而只能稱“初級科學(xué)

15、概念”，這主要是因為兩個方面的原因：一是它的獲得途徑。我們獲得概念的途徑有兩種，一種是通過下定義的方式，即通過概念和概念之間的關(guān)系，從已有的概念來獲得新概念。另一種是通過概括的方式，即通過各種具體的事物，從對它們的共同特征的概括來形成新概念。比如“水果”的概念，我們可以通過它的定義，即“水果是可以吃的、有水分的植物果實”來認(rèn)識，也可以通過觀察各種水果，并從中概括出水果的共同特征，來形成水果的概念。對于幼兒來說，由于他們還不具備抽象思維的能力，更不能對概念和概念的關(guān)系進(jìn)行思考，所以他們獲得概念的途徑只能是上述第二種，即從具體到抽象，而不能像成人那樣做到從抽象到抽象。 二是它的概括水平。概念是對事

16、物的內(nèi)在的、本質(zhì)的共同特征的概括，因而是一種抽象水平的概括。而幼兒對事物的概括，卻是具體形象水平上的。所以，我們所說的初級科學(xué)概念，指的是幼兒在感知和經(jīng)驗的表象的基礎(chǔ)上，對同類事物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。它既區(qū)別于具體的經(jīng)驗，也區(qū)別于真正的抽象概念。3科學(xué)經(jīng)驗和初級科學(xué)概念的關(guān)系在幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)中，獲取科學(xué)經(jīng)驗與形成初級科學(xué)概念是幼兒科學(xué)教育中有關(guān)科學(xué)知識目標(biāo)的兩個方面，是相一致的。幼兒初級科學(xué)概念的形成離不開他們的科學(xué)經(jīng)驗，而要建立在豐富的科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。 4幼兒科學(xué)教育中知識目標(biāo)的具體要求 上面分析了幼兒科學(xué)知識的兩種形式：科學(xué)經(jīng)驗和初級科學(xué)概念。以下再就

17、幼兒科學(xué)教育的知識目標(biāo)的內(nèi)容作分類闡述。主要包括四個方面： （1）幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中的具體事物的多樣性的經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成這些實物的初級科學(xué)概念。 （2）幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中發(fā)生的自然現(xiàn)象的經(jīng)驗。 （3）幫助幼兒獲取周圍環(huán)境中事物和事物、現(xiàn)象和現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系的簡單經(jīng)驗。 （4）幫助幼兒在操作活動中獲取簡單的技術(shù)經(jīng)驗。 （二）方法技能方面 方法技能方面的目標(biāo)是：幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的方法和技能如觀察、分類、測量、思考、實驗、表達(dá)和交流信息，以及操作、解決問題的方法技能，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手操作能力和初步的解決問題能力。方法和技能有細(xì)微的區(qū)

18、別。一般地說，方法是指向外部世界的，是實踐活動的手段。比如，我們要認(rèn)識花的特征，就需要運用觀察的方法。而技能則是指向內(nèi)部世界的，是個人的心理特征，它是指掌握并運用某種方法的能力，比如觀察能力就是指運用觀察方法的能力。但是在實踐中，我們通常并不嚴(yán)格地區(qū)分這兩個概念，這主要是因為方法和技能總是聯(lián)系在一起的，就像一個硬幣的正反兩面。比如，我們運用觀察方法認(rèn)識事物的實踐活動，就要受到內(nèi)在的觀察能力的制約。而我們在教幼兒學(xué)習(xí)觀察方法的同時，也培養(yǎng)了幼兒的觀察技能。 科學(xué)技能指的是獲得科學(xué)知識的方法和能力。前面已經(jīng)講到，科學(xué)的一個重要特征就是它的方法的科學(xué)性。所謂科學(xué)方法，一般地說，就是指實證的方法，即通

19、過可觀察到的事實和建立在事實基礎(chǔ)上的合乎邏輯的推理獲取知識的方法，它和通過信仰和權(quán)威獲取知識的方法相對立。具體地說，科學(xué)方法是指收集客觀信息、整理、加工信息和得出結(jié)論的方法。掌握和運用這些方法的能力就是科學(xué)技能。對幼兒來說，他們學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法都是在操作的過程中實現(xiàn)的，都離不開他們的操作能力。比如，幼兒的測量技能的獲得，就有賴于他們的操作技能。因此，我們提出的方法技能的目標(biāo)，只是一個相對的劃分，實際上它們都是有聯(lián)系的。 下面具體地分析方法技能方面的目標(biāo)： 1觀察 觀察是一種有目的的知覺活動，同時也是一種基本的科學(xué)方法。它是指運用感官直接獲取第一手資料的方法。對幼兒來說，觀察是一種重要的學(xué)科學(xué)

20、的技能。因為幼兒的邏輯推理能力十分有限，他們獲取科學(xué)知識的途徑就要更多地依賴于直接的觀察了。幼兒通過觀察所獲知的事實材料，既是一種科學(xué)經(jīng)驗，同時也是進(jìn)一步學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)。 幼兒觀察技能的目標(biāo)包括： 學(xué)會運用多種感官感知物體的外部特征； 學(xué)會比較觀察不同物體或同類物體的特征； 學(xué)會觀察物體的運動和變化，即自然現(xiàn)象的觀察。 2分類 分類是把一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分的過程。它是觀察活動的延續(xù)，也是概念形成的途徑。在分類活動中，幼兒把觀察到的具體事實加以概括，將其中具有某一共同特征的對象歸在一起。通過這種概括，幼兒可以在認(rèn)識事物的多樣性的同時認(rèn)識它們的共同性，并逐步形成科學(xué)概念。分類技能對幼兒的要

21、求較高，它意味著能明確同類物體所具有的共同特征，以及不同類物體在這一特征上的差別，同時還要理解整體和部分之間的包含關(guān)系。 幼兒分類技能的目標(biāo)包括： 學(xué)習(xí)按物體的外部特征（如按顏色、形狀、大小等）或用途分類； 對某些熟悉的物體可學(xué)習(xí)按本質(zhì)的屬性（如按物體在水中的沉浮狀況、按動物的行為方式等）分類。 3測量 測量是測定物體數(shù)量特征的過程。運用數(shù)量描述事物是科學(xué)的一個重要標(biāo)志。測量活動不僅能使幼兒認(rèn)識事物的質(zhì)的特征，還可認(rèn)識量的特征，從小培養(yǎng)他們的量化意識，即對數(shù)量的敏感性。不過，幼兒測量技能的獲得要依賴于他們的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。在學(xué)前期，幼兒的測量活動基本上還屬于非正式的測量階段，比如用簡單工具進(jìn)行

22、自然測量等。 幼兒測量技能的目標(biāo)包括： 學(xué)習(xí)使用不同的簡單工具進(jìn)行測量的方法； 學(xué)習(xí)比較或測量物體的長短、大小、多少、輕重等特征的簡單方法； 初步知道通過測量獲取量化的信息（如通過測量了解植物的生長情況）。 4思考 思考泛指幼兒的思維活動，它貫穿于幼兒學(xué)科學(xué)的過程之中。作為科學(xué)技能之一的思考，指的是幼兒獲取科學(xué)知識所必需的思維加工技能。幼兒的思維以形象思維為主，他們雖然還不能進(jìn)行完全的邏輯思維，但可以在具體形象和表象基礎(chǔ)上思考事物和事物之間的關(guān)系，甚至進(jìn)行某種程度的推理。 幼兒的科學(xué)思考技能的目標(biāo)主要包括： 學(xué)會比較和概括，即對直接觀察到的事實進(jìn)行比較和概括，認(rèn)識到事物的不同和相同（比如從對各

23、種水生動物的觀察中發(fā)現(xiàn)它們的不同，同時概括中它們都是水生動物）；學(xué)習(xí)推論和預(yù)測，即根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，并結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，推想它的原因，提出合理的解釋，得出結(jié)論，并預(yù)測將來可能發(fā)生的現(xiàn)象（比如從對大樹的根系的了解，推論草的根系及其作用）。預(yù)測是對于還沒有發(fā)生的事進(jìn)行猜測。例1在沉浮活動中,教師提供了各種物品,請幼兒先猜一猜哪些物品會浮出水面,哪些物品會沉到水里。例2教師發(fā)給幼兒三個杯子,里面盛著水,杯水非常燙,一杯水和屋子里的溫度相同,另一杯水非常涼,教師讓幼兒分別把三塊冰塊放入三個杯子中,可以在操作前請幼兒先猜一猜哪個杯子里的冰塊化得最快？哪個杯子里的冰塊化得最慢？例3教師在做空氣助燃實驗中

24、,先請幼兒來猜一猜哪根蠟燭會先滅等。例4教師和幼兒一起進(jìn)行小實驗時,將一只小塑料盤子放入水中,教師可以用各種問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考: “這只盤子浮在水面上像不像小船飄在水上？”“請小朋友們仔細(xì)觀察,我們把石頭放進(jìn)船中,會發(fā)生什么事情？”“放進(jìn)三塊石頭后,船照樣浮在水面上,但放進(jìn)第四塊石頭后,船是不是還浮在水面上？”“三塊石頭加起來的重量和四塊石頭加起來的重量是不是一樣？”“如果是真的船,能不能無限制地運載貨物,為什么？”“客輪,能不能無限制地載人？” 5實驗 實驗是一種重要的科學(xué)方法。它通過控制變量來觀測發(fā)生的現(xiàn)象，能夠揭示現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。對幼兒實驗可以是一種簡單的操作活動，即以行動、操作

25、或其他方式驗證其發(fā)現(xiàn)、推論或預(yù)測是否正確的活動，都可稱為實驗，而不用涉及復(fù)雜的形成假設(shè)、控制變量等要素。 幼兒實驗技能的目標(biāo)主要包括： （1） 知道自己在實驗中的行動或操作和實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系； （2）學(xué)習(xí)在實驗中嘗試不同的操作方法以得到不同的實驗結(jié)果。 6表達(dá)表達(dá)作為一種技能，在科學(xué)活動中是必不可少的信息交流的手段。它既可以總結(jié)、又可以傳達(dá)、交流科學(xué)過程和結(jié)論。 幼兒表達(dá)技能的目標(biāo)主要包括： （1）學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、有效的語言表達(dá)、交流自己在科學(xué)活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)； （2）學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己在科學(xué)活動中的情緒體驗，如體態(tài)、動作、表情等； （3）學(xué)會用各種手段（如圖表、繪畫、作品展覽等）

26、展示自己的科學(xué)活動結(jié)果。 7操作 在上面的科學(xué)技能目標(biāo)之外，我們另列了一項操作技能的目標(biāo)。在科學(xué)教育活動中，無論是科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開幼兒的操作技能。幼兒的操作技能常常會影響其科學(xué)技能的發(fā)展（如測量技能、實驗技能等）。但操作技能和科學(xué)技能又是有區(qū)別的。 科學(xué)技能是指在科學(xué)活動中，獲取科學(xué)知識所必需的技能。而操作技能則是完成操作活動所必需的技能，具體說就是指幼兒在操作活動中，運用工具或材料，對客觀對象或材料進(jìn)行操作加工或制作新產(chǎn)品的能力。 操作活動并不同于簡單的擺弄，它具有以下的特點： 一是目的性。操作活動不同于無目的的擺弄，它或是為了對操作對象進(jìn)行改造或加工，或是為了制造新

27、產(chǎn)品。 二是程序性。操作不是單個的動作，而是有著明確程序的一系列動作，即先做什么，后做什么。在有些操作活動中，對操作程序的把握甚至關(guān)系到結(jié)果的成敗。 幼兒的操作活動一般比較簡單，所要求的操作技能也不太復(fù)雜。表現(xiàn)在： 一、操作的目的明確。幼兒的操作一般是模仿性的操作，即由成人提供操作過程和結(jié)果的示范，這樣幼兒對自己操作的目的比較明確。 二、操作的程序簡單。幼兒制造出的新產(chǎn)品，可以是用原材料做成的全新的物品，也可以是對原有材料的不同程度的改造和加工。一般來說，這些產(chǎn)品都是幼兒通過簡單的程序就能夠制成的。 比如，在學(xué)習(xí)使用訂書機(jī)的活動中，幼兒就學(xué)習(xí)了一種操作技能使用釘書機(jī)的技能。在這個活動中，幼兒學(xué)

28、習(xí)使用工具釘書機(jī)，對已有材料紙張進(jìn)行操作加工，其目的是制造出新產(chǎn)品書本。再如，幼兒使用榨汁器的活動也是一個操作活動。在這個活動中，幼兒用榨汁器給水果榨汁，操作的結(jié)果就是果汁。 幼兒科學(xué)教育中操作技能的目標(biāo)具體包括以下內(nèi)容： （1）學(xué)會使用簡單工具的技能，如用錘敲打； （2）學(xué)習(xí)使用工具制作簡單產(chǎn)品的技能； （3）培養(yǎng)在操作過程中根據(jù)操作目標(biāo)及時調(diào)整操作過程的能力；（4）培養(yǎng)對操作過程和結(jié)果的思考、調(diào)整和修正的能力。8遷移和應(yīng)用科學(xué)的應(yīng)用成為技術(shù)。雖然幼兒階段僅僅是一種科學(xué)啟蒙教育，但是教師應(yīng)當(dāng)利用和創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒運用他們學(xué)到的科學(xué)知識。應(yīng)用能力可以幫助幼兒真實地體驗到科學(xué)的價值,或者說理解科學(xué)

29、在人們生活中的重要性,從而激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣并進(jìn)一步去探索理和求知。如將鐵屑與大米混合在一起,請幼兒動腦筋將大米和鐵屑分開；把白糖和黃豆混合在一起,請幼兒想辦法把黃豆挑出來；請幼兒找一找生活中什么地方要用到鏡子,如果沒有鏡子會怎樣；在認(rèn)識了電以后,請幼兒想一想電在我們生活中有何作用；在認(rèn)識了彈性以后,請幼兒到生活中去找一找什么東西是有彈性的、什么東西是沒有彈性的等等。（三）情感個性方面情感個性方面的目標(biāo)是：激發(fā)和發(fā)展幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、關(guān)心保護(hù)自然和環(huán)境的積極情感、態(tài)度和行為，培養(yǎng)獨立性、主動性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性

30、等良好的個性品質(zhì)。 1發(fā)展幼兒的好奇心和積極的科學(xué)態(tài)度 這一方面的具體目標(biāo)是：發(fā)展幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒參與科學(xué)探索活動、科技制作活動的興趣，以及在科學(xué)活動中的堅持性、探究精神和實事求是的態(tài)度。 這一條目標(biāo)的核心是培養(yǎng)理智感。所謂理智感就是在科學(xué)認(rèn)識的過程中所產(chǎn)生的情感。其中最為重要的表現(xiàn)就是好奇心和學(xué)科學(xué)的興趣。 2培養(yǎng)幼兒對自然的積極情感和態(tài)度 這一方面的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對周圍自然界的興趣、審美情趣以及熱愛自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的行為。在當(dāng)前世界環(huán)境問題日益嚴(yán)重的今天，提出這一條目標(biāo)具有重要的意義。 3培養(yǎng)幼兒對科學(xué)技術(shù)及其對社會作用的關(guān)注 這一方面的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍生活中的

31、人造物品、科技產(chǎn)品，引導(dǎo)他們感受科技發(fā)展給人們生活帶來的變化，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。 4發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì) 這一方面的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒在科學(xué)活動中的積極性、主動性、自信心、獨立性和創(chuàng)造性，為形成良好的個性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。 前面已經(jīng)提到，科學(xué)教育的作用不僅是讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是能促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，尤其是良好個性品質(zhì)的發(fā)展。幼兒在科學(xué)活動中，主動運用他們的心智能力，和客觀事物直接接觸，最終獲得成功的結(jié)果。在這一過程中，他們的心理需要（包括認(rèn)知的需要和情感的需要）得到充分滿足，積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，這些感受對于形成幼兒良好的個性品質(zhì)非常重要。 綜上所

32、述，幼兒科學(xué)教育的所有目標(biāo)，最終都要歸于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒個性的全面發(fā)展。 復(fù)習(xí)與思考 1什么是科學(xué)經(jīng)驗？什么是初級科學(xué)概念？試舉例說明它們之間的關(guān)系。 2幼兒科學(xué)教育中方法技能方面的目標(biāo)包括哪些具體內(nèi)容？實踐訓(xùn)練：1以環(huán)境教育為主題設(shè)計大中小班的教育目標(biāo)。2舉例談?wù)動變嚎茖W(xué)教育對幼兒一生成長的重要性。教案2 教學(xué)內(nèi)容 四、幼兒科學(xué)教育三方面目標(biāo)的關(guān)系五、各年齡班目標(biāo)六、幼兒科學(xué)教育各層次目標(biāo)的關(guān)系 教學(xué)時數(shù) 2學(xué)時教學(xué)目的1理解幼兒科學(xué)教育三方面目標(biāo)的目標(biāo)。2理解各年齡班科學(xué)教育目標(biāo) 3學(xué)會設(shè)計幼兒科學(xué)教育目標(biāo) 。教學(xué)重點 各年齡班科學(xué)教育目標(biāo)教學(xué)難點 學(xué)會設(shè)計各年齡班的科學(xué)教

33、育目標(biāo)教學(xué)方法講授法、案例教學(xué)法。教學(xué)手段運用教學(xué)課件。 教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問：1結(jié)合實際談?wù)劄槭裁匆_定幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)？2幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)中關(guān)于知識、技能和情感方面的具體目標(biāo)是什么？講授新課：四、幼兒科學(xué)教育三方面目標(biāo)的關(guān)系前面分別介紹了學(xué)前幼兒科學(xué)教育的三方面目標(biāo)。這一目標(biāo)體系已得到當(dāng)前幼兒科學(xué)教育理論和實踐的普遍接受。大家已經(jīng)形成了這樣的共識：必須從以上三個方面全面把握幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，它們是一個相互聯(lián)系的一個整體，缺一不可。 作為幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的知識、技能和情感三個方面是一個完整的整體。這意味著它們是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依賴的，不能截然分割。 比如，從

34、知識和技能的關(guān)系看，在幼兒科學(xué)教育中，僅僅注重科學(xué)知識的獲得顯然是不夠的，但如果脫離科學(xué)知識談發(fā)展技能，也是沒有意義的。因為幼兒的技能的發(fā)展必須要依賴于科學(xué)知識這一載體。事實上，只要我們真正做到讓幼兒自己建構(gòu)知識，那么幼兒在獲得科學(xué)知識的同時，其技能也必然獲得了發(fā)展。幼兒在獲取科學(xué)經(jīng)驗的過程中，必然要運用自身的感官能力，全面、精確地感知認(rèn)識對象，以獲取可靠的經(jīng)驗，其感知和觀察能力也必然要得到發(fā)展。而在形成初級科學(xué)概念的過程中，幼兒必然要經(jīng)歷一個概括的過程，從中可以學(xué)習(xí)抽象思維的方法，其概括思維能力也從中得到發(fā)展。過去存在的所謂“重知識、輕技能”的錯誤傾向，嚴(yán)格意義上說，并沒有做到“重知識”，而

35、是完全取消了幼兒主動建構(gòu)知識的過程，把它當(dāng)成一種灌輸，當(dāng)然是和發(fā)展技能相對立的了。 再從認(rèn)知和情感的關(guān)系來看，幼兒的情感培養(yǎng)也不是空中樓閣，它必須要依托具體的知識獲得過程。幼兒對科學(xué)的好奇心，本身就是一種認(rèn)識的傾向。而只有通過具體的科學(xué)認(rèn)識過程，以及在這一過程中獲得的知識，才能使幼兒的情感得到真正的滿足。情感實際上是伴隨幼兒認(rèn)識過程的動力系統(tǒng)，“情感第一”的觀點則把同一過程的兩個方面人為地對立了起來，而沒有看到幼兒的發(fā)展是一個整體，是在同一過程中實現(xiàn)了各個方面的發(fā)展。就知識、技能和情感的發(fā)展來說，并沒有先后，更沒有主次之分。所以也沒有必要進(jìn)行所謂重要性的排序。 在我們所列的目標(biāo)體系中，把知識放

36、在第一部分，并不代表我們主張唯知識論，也不代表我們認(rèn)為知識最重要，而是因為它反映了科學(xué)這一知識領(lǐng)域的“個性”。幼兒科學(xué)教育要追求的最終目標(biāo)，是通過科學(xué)這一特殊領(lǐng)域的教育，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。科學(xué)知識應(yīng)該是達(dá)到這一目的的富有“個性”的載體。問題的關(guān)鍵不在于科學(xué)知識本身，而在于我們怎樣把科學(xué)知識的獲得過程，溶于幼兒的全面發(fā)展的過程之中。 五、幼兒園各年齡班科學(xué)教育的目標(biāo)根據(jù)幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)，結(jié)合不同年齡幼兒的特點，提出了各年齡班幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)。小 班中 班大 班知識方面1引導(dǎo)幼兒觀察周圍常見的個別自然物（動、植物和無生命物質(zhì)）的特征，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，初步了解它們與幼兒生活、與周

37、圍環(huán)境的具體關(guān)系；1、 2引導(dǎo)幼兒觀察周圍常見自然現(xiàn)象的明顯特征，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，并感受它們和幼兒生活的關(guān)系； 3幼兒幼兒觀察日常生活中直接接觸的個別人造產(chǎn)品的特征及用途，獲取粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便。1幫助幼兒獲取有關(guān)自然環(huán)境中有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗，了解不同環(huán)境中個別動植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性； 2幫助幼兒了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察簡單的理化現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗； 3引導(dǎo)幼兒獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識和經(jīng)驗，初步了解它們在生活中的運用。1幫助幼兒初步了解不同環(huán)境中的動植物及其與環(huán)境的相互關(guān)系；2介紹幼兒周圍生活中的環(huán)境污染現(xiàn)

38、象和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動； 3幫助幼兒獲取有關(guān)季節(jié)、人類、動植物與環(huán)境等關(guān)系的感性經(jīng)驗，形成四季的初步概念； 4引導(dǎo)幼兒探索周圍生活中常見的理化現(xiàn)象，獲取有關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗； 5讓幼兒接觸周圍生活中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，及其在生活中的運用方法技能方面1幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，學(xué)習(xí)正確使用各種感官感知的方法，發(fā)展感知能力；2幫助幼兒掌握根據(jù)一個或兩個特征從一組物體中挑選出物體并歸為一類的分類方法；3幫助幼兒掌握通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數(shù)量的差別；4引導(dǎo)幼兒能用詞語或簡單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流；5幫助幼兒學(xué)習(xí)使用他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ每萍籍a(chǎn)品的簡單方法，參

39、與簡單的制作活動。1幫助幼兒學(xué)會綜合運用多種感官感知事物特征，發(fā)展觀察力； 2幫助幼兒學(xué)會按照指定的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行簡單分類； 3幫助幼兒學(xué)習(xí)運用簡單的工具進(jìn)行測量的方法； 4引導(dǎo)幼兒能用自己的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，并與同伴、教師交流； 5指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運用簡單工具進(jìn)行制作活動。1使幼兒能主動運用多種感官觀察事物，學(xué)會觀察的方法，發(fā)展觀察力；2使幼兒能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類；3幫助幼兒學(xué)習(xí)使用各種工具進(jìn)行測量，掌握正確的測量方法；4引導(dǎo)幼兒能用完整、連貫的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)愿望，提出問題和參與討論，以及能夠表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快，能夠和他人交

40、流和分享； 5引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用常見科技產(chǎn)品的方法，運用簡單工具和多種材料進(jìn)行制作活動，能夠發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能，并能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。情感方面1激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物； 2萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣； 3使其喜愛動植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關(guān)心、愛護(hù)周圍事物的情感。1發(fā)展幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒喜歡探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物和人造物，愿意參加制作活動； 2培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)動植物和周圍環(huán)境的情感和行為。1激發(fā)和培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好探索的態(tài)度； 2激發(fā)幼兒對自然環(huán)境和現(xiàn)代社會生活中的科技產(chǎn)

41、品產(chǎn)生廣泛的興趣，能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求答案； 3使幼兒喜歡并能主動參與、集中于自己的科學(xué)探索活動和制作活動； 4培養(yǎng)幼兒主動關(guān)心、愛護(hù)周圍環(huán)境的情感和行為。 以上所述各年齡班科學(xué)教育目標(biāo)僅代表一般的情況，不能機(jī)械地、絕對化地理解。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，不同年齡班的教育目標(biāo)既要體現(xiàn)年齡的差異，也應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性。教師可根據(jù)具體情況加以靈活改變。 六、幼兒科學(xué)教育各層次目標(biāo)的關(guān)系 幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)實際上是一個復(fù)雜的體系。從課程設(shè)計和實施的過程來看，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)則包括自上而下的三個層次：幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)、各年齡班教育目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。前面已經(jīng)分析和介紹了前兩個層次的目標(biāo)，第三

42、個層次教育活動目標(biāo)是根據(jù)總目標(biāo)和年齡班目標(biāo)，并結(jié)合教育活動的內(nèi)容和幼兒的特點設(shè)計的具體的、可操作的目標(biāo)。我們將在后面的章節(jié)中詳細(xì)介紹教育活動目標(biāo)的設(shè)計。這里主要分析總目標(biāo)和各年齡班教育目標(biāo)（簡稱年齡目標(biāo)）之間的關(guān)系。 年齡目標(biāo)是根據(jù)幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)的要求，結(jié)合不同年齡幼兒的特點而制定的。它體現(xiàn)了不同年齡之間幼兒發(fā)展水平的差異性，同時也體現(xiàn)了不同年齡之間幼兒幼兒發(fā)展的連續(xù)性。 在理解年齡目標(biāo)和總目標(biāo)的關(guān)系時，我們要注意以下三點： （一）年齡目標(biāo)的要求在指導(dǎo)思想上和總目標(biāo)是完全一致的，它反映了總目標(biāo)的精神實質(zhì) 年齡目標(biāo)是對總目標(biāo)的一個解析，它把幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)按照不同年齡幼兒的發(fā)展水平作了具

43、體的劃分，是總目標(biāo)的具體化。二者在指導(dǎo)思想上并無差別。相反，在每個年齡階段的目標(biāo)中，都應(yīng)充分體現(xiàn)總目標(biāo)的思想。比如，我們在小班的目標(biāo)，提出“引導(dǎo)幼兒觀察周圍常見的個別自然物（動、植物和無生命物質(zhì)）的特征”，這并不是說僅僅教幼兒孤立地認(rèn)識單個事物的特征，而是考慮到小班幼兒認(rèn)識事物的特點，尤其是小班幼兒還很難認(rèn)識事物間的關(guān)系和聯(lián)系，而更多地依賴感知活動獲取直接的科學(xué)經(jīng)驗。但是我們同樣也應(yīng)體現(xiàn)讓小班幼兒認(rèn)識事物的多樣性和關(guān)系，只不過可以以隱含的方式體現(xiàn)出來。如在“小動物的叫聲”活動中，我們讓幼兒分辨不同動物的叫聲、學(xué)習(xí)不同動物的叫聲，實際上就蘊(yùn)含了對動物世界的多樣性的認(rèn)識，只不要求幼兒用語言明確表達(dá)

44、他們對這種多樣性的認(rèn)識。 （二）年齡目標(biāo)是幼兒發(fā)展的年齡特征在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)中的體現(xiàn)，反映了對不同年齡幼兒的目標(biāo)要求的差異性 不同年齡幼兒發(fā)展水平的差異，決定了我們必須根據(jù)他們的年齡特點，提出有差異性的目標(biāo)。即使是同樣的目標(biāo)，在不同的年齡階段，我們也應(yīng)提出不同的要求。 以情感方面的目標(biāo)為例，小班幼兒情感的特點是比較膚淺、外露，短暫而不穩(wěn)定，但是很容易受感染。因此，在小班的目標(biāo)中，我們只是要求“引導(dǎo)”他們“樂意”感知外部事物，“萌發(fā)”他們的興趣，使其“在成人的感染下表現(xiàn)出關(guān)心、愛護(hù)周圍事物的情感”。中班幼兒的求知欲旺盛，喜歡探索周圍世界，我們提出的目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒喜歡探究”周圍事物。大班幼兒的

45、情感更加穩(wěn)定和長久，科學(xué)探究的愿望更加強(qiáng)烈，我們提出的目標(biāo)是“激發(fā)”他們的“廣泛”興趣，能夠“主動”地關(guān)心周圍環(huán)境，等等。 但是我們也要注意，目標(biāo)的差異性不是絕對的。對不同地區(qū)、不同幼兒園、不同班級的幼兒，甚至同樣班級中的不同幼兒，盡管處在同一年齡，他們的發(fā)展水平也會有差異，這就要求教師能夠靈活地處理，針對具體情況提出適當(dāng)?shù)囊蟆?（三）年齡目標(biāo)也具有連續(xù)性，它反映了幼兒發(fā)展的連續(xù)過程 我們在強(qiáng)調(diào)不同年齡教育目標(biāo)的差異性的同時，還要認(rèn)識到它們之間的連續(xù)性。年齡目標(biāo)要能體現(xiàn)幼兒在不同年齡發(fā)展之間的連續(xù)性，這正是達(dá)到總目標(biāo)的最終要求的必由之路。 比如，幼兒的初級科學(xué)概念的形成，必須建立在豐富的科學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這一目標(biāo)，不是在某一個年齡階段就能達(dá)到的，而是要經(jīng)歷一個發(fā)展的過程。小班幼兒只能認(rèn)識單個事物的特征，他們還不具備概括的能力；中班幼兒能夠認(rèn)識到事物的多樣性，比較它們之間的不同和相同，為初級科學(xué)概念的形成打下了基礎(chǔ)；大班幼兒具備了比較豐富的科學(xué)經(jīng)驗，同時抽象概括能力也發(fā)展起來，能夠認(rèn)識到事物之間的廣泛聯(lián)系和關(guān)系，這